《學術英語寫作》是2012年度國家社科基金項目“內容依托教學理論指導下的英語專業整體課程體係的改革與實踐研究”開發的係列教材之一，是大連外國語大學優秀教學成果一等獎、遼寧省優秀教學成果一等獎、第六屆國家級優秀教學成果獎獲獎成果的重要組成部分。
隨著我國英語教育的快速發展，英語專業長期貫徹的“以技能為導向”的課程建設理念及教學理念已經難以滿足社會的需要。專家教師們密切關注的現行英語專業教育與大、中、小學英語教學脫節，語言、內容教學割裂，單純語言技能訓練過多，專業內容課程不足，學科內容課程係統性差，高低年級內容課程安排失衡及其導致的學生知識麵偏窄、知識結構欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質發展不充分等問題日益凸顯。
針對上述問題，大連外國語大學以內容依托教學（CBI）理論為指導，確定了如下改革思路。
（一）更新語言教學理念，改革英語專業教學的課程結構。在不改變專業總體培養目標和教學時限的前提下，對課程結構進行革命性的變革，改變傳統單一的語言技能課程模式，實現內容課程與語言課程的融合，擴展學生的知識麵，提高學生的語言技能。
（二）開發課程自身潛力，同步提高專業知識和語言技能。內容依托課程本身也同時關注內容和語言，把內容教學和語言教學有機結合。以英語為媒介，係統教授專業內容；以專業內容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學生的知識麵。
（三）改革教學方法手段，全麵提高語言技能和綜合素質。依靠內容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅動、輸出驅動等方法調動學生主動學習，把啟發式、任務式、討論式、結對子、小組活動、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的語言技能，激發學生的興趣，培養學生的自主性和創造性，提升思辨能力和綜合素質。
本項改革突破了我國英語專業英語教學大綱規定的課程結構，改變了英語專業基礎階段通過開設單純的聽、說、讀、寫四種語言技能課提高學生語言技能的傳統課程建設理念，對英語課程及教學方法進行了創新性的改革。首創了英語專業基礎階段具有我國特色的內容與語言融合教學的課程體係；率先開發了適合英語專業教學的內容依托課程；係統開發了文化、文學、語言學係列教材；以英語為媒介，係統教授專業內容；以內容為依托，全麵發展學生的語言技能；擴展學生的知識麵，提高學生的綜合素質，以嶄新的途徑實現英語專業教育的總體培養目標。
經過八年的醞釀、準備、實驗，內容依托教學改革取得了令人鼓舞的成果。
（一）構建了英語專業基礎階段內容依托課程與語言課程融合的課程體係。新的課程體係改變了傳統單一的聽、說、讀、寫語言技能課程模式，綜合英語依托美國文學作品、英國文學作品、世界文學作品；聽力課程引入了美國社會文化經典電影、英國社會文化經典電影、環球資訊、專題資訊；口語課程改革為功能英語交際、情景英語交際、英語演講、英語辯論；文化課程拓展為美國曆史文化、美國自然人文地理、美國社會文化、英國曆史文化、英國自然人文地理、英國社會文化、澳新加社會文化、歐洲文化、中國文化、跨文化交際、《聖經》與文化、希臘羅馬神話；文學課程改革為英語短篇小說、英語長篇小說、英語詩歌、英語戲劇、英語散文；語言學課程改革為英語語言學、英語詞匯學、語言與語用、語言與文化、語言與社會；寫作課程改革為英語寫作（記敘與描寫）、英語寫作（說明與議論）、創意英語寫作、學術英語寫作；英譯漢、漢譯英、連續傳譯、同聲傳譯課程依托應用領域知識內容。語言技能課程密切關注聽、說、讀、寫技能的發展，內容課程既關注係統的學科內容教學，也關注綜合語言能力的培養。內容教學與語言教學結合，提高學生的語言能力，擴展學生的知識麵，提升學生的綜合素質和多元文化意識，從根本上改變英語專業學生知識麵偏窄、綜合素質偏低的問題。
（二）係統開發了英語文學、語言學及相關國家文化課程資源。在內容依托教學理論的指導下，圍繞內容依托課程開發了係列教材。這些教材改變了傳統的組織模式，係統組織了教學內容，設計了新穎的欄目板塊，設計的活動也豐富多樣，實踐教學中受到了學生的廣泛歡迎。此外還開發了開設課程所需要的大量資源。在北京大學出版社、華中科技大學出版社、國防工業大學出版社、北京師範大學出版社的支持下，係列教材已經陸續出版。
（三）牽動了教學手段和教學方法的改革，取得了突出的教學效果。在內容依托教學理論的指導下，教師的教學理念、教學方法、教學手段得到更新。通過問題驅動、輸出驅動等活動調動學生主動學習的積極性，把啟發式、任務式、討論式、結對子、小組活動、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，激發學生的興趣，培養學生的自主性和創造性，提高學生的語言技能，提升思辨能力和綜合素質。曾有專家教師擔心取消專門的英語泛讀課以及縮減基礎英語精讀課會對閱讀技能發展產生消極影響。實驗數據證明，內容依托教學不僅沒有對學生的語言技能發展和語言知識的學習產生消極影響，而且還產生了多方麵的積極影響；在取消專門英語閱讀課的情況下，閱讀能力發展迅速；內容依托教學對學科知識的學習產生了巨大的積極影響。
（四）提高了教師的科研意識和科研水平，取得了豐碩的教研成果。項目開展以來，團隊對內容依托教學問題進行了係列研究，活躍了整個教學單位的科研氣氛，科研意識和科研水平也得到很大提高。課題組已經撰寫研究論文數十篇，不僅在國際、國內學術研討會交流，而且在國際學術期刊World Englishes、國內外語類核心期刊《外語教學與研究》《外語與外語教學》《中國外語》《外語研究》《解放軍外國語學院學報》等雜誌發表。
教學改革開展以來，每次成果發布都引起強烈反響。外語教育專家戴煒棟教授、王守仁教授等對這項改革給予高度關注，博士生導師蔡基剛教授認為改革“具有導向性作用”，研究成果得到知名專家文秋芳教授、石堅教授、俞理明教授等人的高度評價。改革成果獲得兩個大連外國語大學教學研究成果一等獎、兩個遼寧省優秀教學成果獎一等獎，一個國家級優秀教學成果獎。
目前，該項成果已經在全國英語專業教育領域引起廣泛關注。它觸及了英語專業的教學大綱，影響了課程建設的理念，引領了英語專業的教學改革，改善了教學實踐，必將對未來英語專業教育的發展產生積極影響。
本項改革得到了全國各地專家教師的關注、支持和幫助。衷心感謝戴煒棟教授、王守仁教授、汪榕培教授、文秋芳教授、石堅教授、俞理明教授、蔡基剛教授、楊忠教授等前輩們給予的關注、鼓勵、指導和幫助，衷心感謝大連外國語大學孫玉華教授、楊俊峰教授、劉宏教授等各級領導的大力支持，感謝大連外國語大學英語學院同事們的理解、幫助以及團隊成員的共同努力。同時也特別感謝幾家出版社富有遠見的領導和編輯，沒有他們對新教學理念的認同，沒有他們對英語專業教育的關注和支持，係列教材不可能如此迅速地麵世。
《學術英語寫作》教材正是在這一背景下編寫的，順應了英語專業改革的時代要求。教材針對的群體主要是英語專業本科高年級學生，旨在幫助學生了解學術論文的結構及寫作方法，熟悉學術研究過程，為撰寫本科畢業論文及未來學習工作中撰寫實證類論文及研究報告奠定基礎。此外，本教材也適用於教育學、社會學等其他文科專業的高年級本科生。總體來看，教材具備以下主要特色。
（一）推動體驗性學習方式。教材把“在做中學”作為編寫的基本理念，從任務入手著力培養學生的實際操作能力。教材的設計重點是從實踐入手，精講多練，每個單元都要求學生完成相應的任務。尤其是第十單元，這一單元主要為實踐環節，引導學生進行實踐活動以幫助他們學會設計、開展小規模的科研項目，並在此基礎上撰寫論文。學生通過完成精心設計的任務，將體驗研究的全過程，從而提升學術研究和寫作的能力。
（二）貫徹引導型教學理念。教材摒棄對知識的直接呈現方式，致力於引導學生發現知識。教材設計思路符合當前所倡導的“以學生為主體”的課堂教學模式，設計了形式多樣的活動，促使學生積極思考、提問、探索、發現、批判，培養自主獲取知識，發現問題和解決問題的能力。
（三）契合讀者的知識水平。教材充分考慮讀者（主要是英語專業高年級學生）的知識水平，避免過於理論化、專業化，旨在為學生提供“可理解性輸入”。對理論的講解深入淺出，設計的活動與學生的學習生活緊密聯係。每單元的最後都有兩個板塊，What You Should Know和Language Focus，分別從內容和語言兩個層麵對該章節的核心內容進行了提綱挈領的總結，易於學生理解、接受。
（四）具備使用的靈活性。本書內容充實，自成體係，可作為“學術英語寫作課”或“畢業論文寫作課”的主打教材，也可作為其他專業課程（如“二語習得”“研究方法”“商務統計市場調查”等）的輔助教材。
由於編者知識水平有限，書中難免存在疏漏和不足，敬請讀者提出修改意見和建議，以期不斷改進完善，為提高英語專業的教育質量共同努力。
編者
2016年12月
於大連外國語大學