教學策略以課程標準為指導，倡導學生要親身感受和直接體驗語言。教師應利用音像、網絡資料、計算機和多媒體教學軟件，開發和利用視頻音頻、英語報刊、圖書等多種資源來“創設語境”，設計探究式的學習活動，促進學生實踐語言的能力和創新思維的發展，激發學生學習的興趣，使學生拓展思維方式。教師應引領學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習，磨礪意誌、陶冶情操，從中拓寬視野，豐富生活經曆，發展個性和提高人文素養，在“引領拓展”的教學活動中完成學習任務。
第一，創設語境。我運用教學資源和資料，為學生搭建語言學習的平台，營造英語學習和語言交際所需要的語境。語境包括上下文語境、情境語境、社會文化語境、認知語境和虛擬語境等。這些語言學習因素為學生創設語言學習背景，為教學內容的學習創設相應的學習環境，使教學內容更加貼近實際學習，吸引學生積極參與課堂活動，使其在獨立學習和思考、小組討論和交流、全員學習和展示等方式中深化與探討，在語境中激發思維、啟迪智慧，在語言學習中構建班級團體文化。
在教學中，我根據教學內容和活動任務用形象、生動的語言來構建上下文語境，采用實物、圖畫等創設學習情境，運用錄音機、錄像機、計算機、幻燈等多種媒體創設社會文化、認知和虛擬語境等，激活學生的語言知識網絡和認知圖式，為創新思維的發展創造條件。
第二，激發思維。語言是思維的外殼，語言水平的高低直接製約學生語言的表達和語言思維的生成。著名教育家杜威認為，思維乃教育的核心，教育最主要的目的就是讓學生學會如何思考。
可見，語言的發展促進思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關係。思維的發展對語言的發展起著積極的作用。用英語思維是指學生在英語學習中將母語的習得過程正遷移於英語學習中，吸收消化知識，運用英語語言的表達方式，用英語直接理解、判斷和表達，達到“促思融會”的語言表達境地。
第三，引領拓展。英語教學其實是教師引領學生進行語言學習，進而拓展知識與培養能力的語言實踐活動。在學習中，通過教師的引領，學生參與語言實踐與練習，不斷地積累和拓展知識與技能，提升語言思維能力。
學生在我的鼓勵和指導下，通過體驗、實踐、參與和合作等方式，發現語言規律，掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，開闊視野。每次教學活動和語言學習實踐，我都要啟迪教與學的智慧，激發學生的思維，促使課程內容中新舊知識的對接，增進學生的好奇心和求知欲，使其更新觀念，產生思維碰撞，讓知識和技能螺旋式攀升，從而發展學生的聽、說、讀、寫、譯能力，促進其文化素養和人文品質的提高。
教學理念、學習範式、教學策略在英語教學中是一個有機的統一體，但又各自獨立運作。“促思融會”既是教學理念，又可以作為學習方法，貫穿於學習範式和教學策略之中。學習範式中的三個環節在課堂教學中的順序並非是一成不變的，而是要根據教學內容、學習需要與學生狀況進行靈活調整。有些內容獨立學習後直接進入全員學習，讓個人為小組展示贏得積分和獎勵，教師引領拓展，先學後教；也可根據教學內容的重點、難點和語言技能培養的需要，在教師的引領下先全員學習，呈現、分析和演示內容，然後依據學習任務，啟動小組學習，經過合作討論探究，搶答展示，以先教後學來深化鞏固。隻有靈活應用“教學有法，教無定法”的原理，課堂教學才會更具靈活性和趣味性。
教學策略中的“創設情境、激發思維、引領拓展”是圍繞學習範式靈活展開的。因英語學科的授課特點和教學內容的不同，這三者在教學環節中往往也不受順序的限製。教師要根據學習內容和教學資源的不同調控和運用；否則會導致課堂從最初充滿**發展為僵化呆板，成為教條。