廣州市增城區教育局教研室英語學科教研員潘殿仁說：
馬玉湖老師是我區一名非常優秀的高級教師。自1996年進入荔城中學任教以來，他擔任學校英語科組長，區中學英語教研會理事，第四屆、第五屆中學英語教研會副會長，第六屆中學英語教研會會長，第一屆增城區中學英語教研會理事會會長等職務。他始終熱愛教育教學，履行職責，積極開展英語教學科研活動，並取得了優異的成績。他先後被認定為“增城市首批骨幹教師”“廣州市第二批中小學市級骨幹教師”“增城區基礎教育係統第二批名教師”，兩次被評為“增城市優秀教師”，多次被評為學校“十佳教師”和“優秀教師”，並榮獲“廣州市高中英語課程改革工作先進個人”的稱號。
作為一名英語教師，馬老師堅持以先進的教育教學理念指導教學實踐活動，積極推動和參加課程改革，創立了“促思融會”的教學風格和教學理念，統領課堂，活化課堂，成效顯著。他對工作一絲不苟，鑽研教材教法，熱心輔導和幫助學生，讓不同層次的學生在學習上都取得較為明顯的進步。馬老師的高三教學工作出色，成績優異，在學校被評為“廣州市高三畢業班工作一等獎”中做出了傑出的貢獻。
馬老師擔任增城英語教研會理事和會長，積極配合教育局評選學科論文和研究課題，協助教研室開展工作，協助教研員製訂教研計劃和高中中心組的活動計劃，並策劃、組織和主持全區教研活動，與我區骨幹教師一起到各校調研和指導教學；在全區重大考試中協助命題並認真分析考試，協助評選全區優秀論文和教學案例等，為全區英語教師的教學科研水平的提高和發展做出了努力和貢獻。
廣東五邑大學教授張秀芝回憶說：
馬玉湖是甘肅省武威師範學校首屆英語班的學生，當時我擔任班主任和語文老師。那時馬玉湖是班上年齡較小的學生之一。在兩年的學習生活中，玉湖留給我的突出印象有三點：一是“聽話”——無論國家的號召、學校的要求，還是老師布置的任務，玉湖都能積極響應，認真落實；二是“刻苦”——玉湖是從貧困地區走出來的連普通話都不會講的孩子，兩年時間能成長為一名合格的英語教師，其頑強的拚搏精神、艱辛的學習曆程，是當今年輕人難以想象的；三是“善思”——玉湖平時話語不多，但善於用腦，無論學業的攻堅克難，還是日常的為人處世，他都勤於動腦，選擇最佳方式，追求理想效果。
玉湖的這些特質，與他數十年職業生涯和取得的成績緊密相關：“聽話”必然“敬業”——對國家的期望、職業的要求、學校的安排能無條件服從，對本職工作盡職盡責，努力做到完美；“刻苦”必會“樂業”——大任重責、艱難險阻，都壓不倒他的壯誌雄心，擋不住他的踏實奮進，他以業為生、以苦為樂，讓生命之光在本職工作中盡情閃耀；“善思”必能“創新”——善於思考，便會從常識中發現問題，便想從常規中另辟蹊徑，便能從常理中獨出卓見，創造出驕人的業績！近40年來，在平凡的中學教學崗位上創造的優異工作業績及豐碩理論成果，為馬玉湖的生命特質和奮鬥曆程，做出了最好的注解和證明。
甘肅省中學英語學科帶頭人、中學高級教師、特級教師馬維學說：
我與馬玉湖老師1978年一同考入甘肅省武威師範學校，就讀英語班，前後考入甘肅教育學院進修專科英語，後來一起自考獲取英語本科學曆。1996年，他離開家鄉奔赴廣州，雖相隔千裏但交往如常。他人品好，素養高，常跟我切磋教學理念和教藝。臨近退休，他寶刀不老，著書立說，開設公眾號和頭條號“野馬英語”等，把對英語語言的悟道與大眾分享。
當初上師範或許處於無知，後來拒絕轉行卻是真心。熱心做教師，育人成才就成了他追求之全部，成了他幸福快樂之所在。他似乎天生就是老師，他所帶的第一屆學生畢業升學就使他在全縣甚至武威地區出彩，後來他在古浪縣教師進修學校培訓教師、普及英語，家鄉父老和昔日的學子至今仍讚揚、感念他。他教書有板有眼，方法創新獨到。我時常與他交流，他毫無保留地把所做、所想、所思和盤托出，與我分享。他似乎言辭木訥，但一旦聊起學生，談起教學，就眼睛放光、神采飛揚、滔滔不絕。他能成為廣州市的好教師、明星教師，自然不過。且不說那種高大上的虛浮言辭，一種職業、一份工作，有這種情懷、有這種精神、有這等功夫，可謂達至境界了。業界有玉湖這樣的人士，教育之幸、社會之幸！