一、案例來源
本案例源自上海教育出版社七下教材第七單元，課型為語法課中的祈使句，由蘿崗區教育科研與發展中心中學英語教研員符麗雪設計並執教，授課地點在蘿崗區117中學初一（2）班。
二、教學設計簡介
（一）教學思維方式
1.知識目標
▲祈使句的肯定式或否定式及禮貌用法。
▲Be+adj.式的祈使句結構及Let’s do ……祈使句的結構及用法。
▲認讀和理解單詞advice 和order。
2.能力目標
能在真實情境下正確、得體地使用祈使句結構be+adj.式及Let’s do ……
3.情意目標
能體驗西方國家的禮儀並學會尊重別人的文化。
（二）教學行為方式設計
1.主動
▲Observe the sentences on the PPT.
▲Tell the meaning of the imperative sentences.
▲Try to analyse the rules and give more examples.（見教學過程中的While-class Activities）
2.互動
▲Talk with teachers.（One or two students）（見教學過程中的Pre-class Activities）
▲Answer the questions and compete with other groups.
3.能動
▲Write some imperatives sentences for the warning signs.
▲Express themselves correctly in some certain situations.（見教學過程中的More practice）
三、教學實施簡介
表4.3.1
續表
四、評析
能用六要素教學方式指導本節課的設計與教學，在教學目標設定上，有知識目標、能力目標與情感目標；在活動內容的設計與教學上，有教師活動設計與學生活動設計及設計意圖，許多教學過程能體現主動、互動與能動；在語法課上，能引導學生先體驗句子層麵的語言，然後引導他們主動觀察這些語言現象並通過小組討論自主歸納出祈使句的意義及結構形式，最後讓學生在較為真實的語言交際中學會運用，本設計體現了三維語法教學的特點，語言知識與技能目標達成較好。
（評析者：廣州市百千萬名師培養工程實踐導師 特級教師陳豔華）
教學反思：本人由於脫離一線教學的時間較長，對學生情況不了解，某些環節對學生困難的預測不夠，造成引入環節用時較長，後麵的輸出環節時間稍顯倉促，後麵環節學生間的互動不充分，有遺憾！
（反思者：蘿崗區教育科研與發展中心 符麗雪）