班集體的功能很早就為一些教育家們所認識。馬卡連柯認為：“集體是一種很大的教育力量”，“在班集體中不用任何專門的辦法，就可以發展關於集體的價值，關於集體尊嚴的概念。”蘇霍姆林斯基指出：“集體是培養全麵發展個性的重要手段”。在實踐中，我們能經常感覺到集體影響力的存在，有時它甚至可以產生教育者無法想象的教育影響。但是隻有當我們能科學地分析和認識班集體的教育功能時，才可能有意識地、有效地發揮班集體的巨大的教育力量。班集體的教育功能是指班集體對其成員發展所產生的教育作用，具體來說，班集體的教育功能主要體現在以下四個方麵。
一、促進學生社會化發展
所謂社會化是指一個人從自然人成長為社會人的過程。影響個體社會化的因素有很多，如家庭、學校、社區、同輩群體、工作單位、大眾傳播媒介、社會文化等。但對學生而言，學校中的班級無疑是促進學生實現個體社會化的重要場所，班集體是促進學生社會化發展的重要資源和途徑。在班集體的建設中，教育者按照一定社會的要求，通過有目的、有計劃、有組織的影響活動，把一定社會的思想價值觀念、科學文化知識、社會規範和行為準則傳遞給學生，使學生獲得應有的知識技能、價值觀念、態度、動機、行為習慣等，並形成與社會一致的價值傾向，以便恰當地扮演自己的角色，履行一定的社會職責，保證社會的穩定和發展。美國著名學者帕森斯在其所著的《作為一種社會係統的學校班級》一文中，對班級的社會化功能是這樣闡述的：“所謂社會化功能意指學校班級具有培養學生個體人格、使其在動機和技能方麵都勝任成人角色的作用，具體來說，包括義務感與能力的培養兩部分。義務感本身含有兩個層麵，即履行廣泛的社會價值的義務感與在社會結構中承擔特定角色的義務感。能力也含有兩個層麵，即承擔個人角色所需技能或能力及同他人交往和相處的能力。”[1]魯潔教授在其所著的《教育社會學》一書中，對班級的社會化功能作了如下概括。[2]
（一）傳遞社會價值觀，指導生活目標
班級按照社會需要和教育目標，在組織學生開展學習、交往、勞動和社會實踐活動中，向學生進行世界觀、人生觀、審美觀、理想、道德等方麵的教育，引導學生正確處理個人目標、集體目標與社會目標的關係，確立科學的知識觀、人生觀和世界觀，確立符合社會期望的生活理想、職業理想和社會理想，教育年青一代成為順應曆史潮流，推動社會變革的社會成員。
（二）傳授係統的科學文化知識，使年青一代獲得社會生活的基本技能
班級教學目標的規範性，課程結構的係統性以及教學過程的簡約性和可控性，是學生學習社會經驗、獲取社會活動知識、技能的獨特條件。班級教學改革的深入、班級教學過程的社會化、潛在課程的開發、普通教育與職業技術教育課程的一體化，為學生智力的開發、學習能力、交往能力、社會實踐能力的培養創造了更多的條件。
（三）教導社會規範、訓練社會行為
班級的教學、教育活動是在師生交往中展開的，而群體中的人際交往和關係必然形成相應的組織、製度和規範，如學生守則、班級公約、學習秩序、紀律、學風、班級氣氛，加之班級的傳統、輿論、儀式，直至學生之間使用的特別的語言、行為方式、教師的舉止、言談、衣著、儀表等，都在傳遞著社會規範，對學生具有同化力和約束力。使生活在其中的學生潛移默化地受到影響和熏陶，這對於培養學生的社會態度和社會行為，具有重要作用。
（四）培養社會角色
班級為學生的角色學習提供著多方麵的條件。班級的組織目標規範、班級輿論對每個學生提出了明確的角色期望，學生在課程學習中的態度、成績以及教師和夥伴的相應評價決定了他們在人際關係中的角色地位。伴隨著班級教學過程的師生交往和小組學習活動，以及班級其他集體生活，都為學生提供了多樣的教育情境，為學生積累交往經驗、學習變換角色、提高擔當角色的能力，提供了鍛煉和體驗的機會。
二、促進學生個性化發展
班集體不僅能夠促進學生社會化的發展，而且能夠促進學生個性化的發展。任何外在的社會影響隻有通過學生個體的內化，才能發揮出它在學生身心發展上的獨特價值，才能在學生個體身上形成其特有的觀念、態度與習慣。班集體對兒童的個性化功能表現為，“按照兒童身心發展的特征、水平及其形成和遵照的規律，以環境和教育的社會化影響為媒體，通過兒童主體性的內化機製，形成和發展兒童的個性。”[3]班集體促進學生個性的發展主要表現在以下方麵。
（一）提升學生的主體意識，發展學生的主體能力
主體意識和主體能力是學生個性的兩個重要表現。主體意識是人作為認識和實踐活動的主體的自覺意識，它包括主體的自我意識和對象意識。主體能力是主體認識世界、改造世界的能力。學生主體意識和主體能力的發展離不開學校教育，班級是學生主體意識和主體能力形成和表現的重要場所，班集體是提升學生的主體意識、發展學生主體能力的重要教育資源。學生隻有生活在一個健康的班集體中，才能對自我有一個正確的認知，認識到自己不僅是集體中的一員，而且是集體的主人，從而增強自己的主人翁意識，擺正自己在集體中的位置，學會正確處理自己和集體中的他人、自己和集體的關係。也隻有在班集體中，學生的主體地位才能得以充分的體現，學生的主體能力才能得以發揮。當學生把自己當做了集體的主人時，他就會全身心地投入到集體的活動和集體的建設中，想別人之所想，急別人之所急，為了集體的發展勇於貢獻自己的聰明才智。這樣，在班集體中，不僅學生的主體意識得到了提升，而且主體能力也得以充分的表現和發展。
（二）滿足學生發展的多樣性需要，培養學生發展的獨特個性
學生發展的獨特個性表現在學生的興趣、愛好、理想、信念、世界觀、能力、氣質、性格等多個方麵。學生個體發展的獨特性不僅受先天的遺傳素質的影響，後天的環境和教育更是起到了不可低估的作用。班集體作為影響學生發展的重要因素之一，不僅為學生個性的發展提供了良好的社會環境，而且為學生個性的發展提供了極佳的心理環境。在班集體中，通過和諧融洽的人際關係，在良好的集體輿論和集體風氣的作用下，尤其在豐富多彩的集體活動中，學生發展的多樣性需要能夠得到滿足，學生的個性才華可以得到充分體現。也隻有在健康的集體生活中，外在的社會要求（如理想、信念、世界觀、價值觀）才能內化為學生個人的發展需要，在活動的作用下，轉變為學生個人品質的一部分，從而表現出學生個人的獨特性。班集體可以為每一個學生提供展示和發展個性的舞台，幫助不同的學生開發其內在的潛力，以形成學生自己的獨特個性。
（三）有助於發展學生的創造性，促進學生個體價值的實現
創造性蘊含於個性之中，是人的個性的核心品質。人的創造性是其主體性、獨特性的綜合體現，它是人在活動中所表現出來的與眾不同的心理品質。學生創造性的發展離不開其所生活的環境，班集體是影響學生成長最重要的生活環境之一。班集體不僅為學生創造性的發展提供了肥沃的土壤，而且通過組織各種各樣的集體活動，為學生提供了創造的機會。更重要的是在集體生活中，在寬鬆、寬容的氣氛下，缺少了強製和約束，而且得到了鼓勵、讚賞和自由，學生的創造性將會獲得充分的發展。尤其在教師的指導和同學的幫助下，學生的創新思維可以得到進一步的激發，個人的創造潛能可以得到更好地發揮。隨著學生創造性的不斷發展，其個人價值也將得到逐步的實現。
三、培養學生的自我教育能力
著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育”是“促進自我教育的教育，就是用一定的尺度來衡量自己，隻有學會自我教育的人才可成為真正的人”。自我教育能力是指學生自覺主動地把社會的要求在內心加以理解和體驗，並通過實踐轉化為比較穩定的自覺行為的能力。班集體是學生自我教育的重要影響源，一個良好的班集體為學生的健康成長提供了良好的自我教育環境。他們在集體生活中，通過評價他人、與他人的比較不僅學會認識自己和評價自己，而且作為班集體的主人，他們在班集體中學會了自我管理，提高了自我管理水平，從而提高了自我教育能力。
（一）班集體有利於提高學生自我認識、自我評價的能力
學生的自我認識能力、自我評價能力是自我教育能力的最初表現。隻有正確的自我認識、自我評價，才能進行自我體驗，進而進行自我監督和自我控製。班集體是學生發展過程中的參照群體。由於集體成員間的關係是親密的、融洽的，就使得集體中的成員往往以集體中的其他人為鏡子來認識自己，這樣就有利於學生形成正確的自我認知，同時在集體性的互評、自評等評價活動中，學生學會了恰當地評價自己，正確地看待個人的自我存在價值。
（二）班集體有利於豐富學生的自我情感體驗
隨著自我評價能力的發展，學生的自我情感體驗能力也會逐步發展起來。班集體為學生身心健康發展提供了良好的社會環境和心理環境，它能引導學生從現實的感受中逐漸產生正確的自我評價和自我體驗。班集體不僅能夠保護學生的自尊心和自信心，使學生得到別人的重視或尊重，而且學生通過集體內的相互情緒感染，使自我情感體驗得到了進一步的深化。
（三）班集體有利於學生進行自我監督和自我控製
良好的班集體，具有嚴格的規章製度和行為規範，有正確的班級輿論和優良的班風，為學生的成長創造了最佳環境。它不但能夠激勵學生不斷進步，而且能夠時時激發學生不斷地依照組織的發展要求進行自我監督和自我控製，時刻規範自身的行為使其符合班集體的需要。再加上教師對班級的控製力逐漸減弱，學生自身的管理能力不斷增強，學生個體逐漸從“他控”向“自控”轉化，自己的事情更多地由他們自己去做，這無形中使學生得到了鍛煉，能夠提高他們的自我管理能力。另外，在班集體裏提倡同學們互相監督也有利於學生個人自我控製能力的發展，因為在監督別人的同時必須首先做到自我控製。
四、有利於對學生進行團隊合作教育
當今社會，隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所麵臨的情況和環境極其複雜。在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜複雜的問題並采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體，並要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜複雜的問題，並進行必要的行動協調，開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造奇跡。因此，在當前社會發展中，加強培養學生的團隊合作精神的意義十分重要。近年來，世界各國都特別關注“合作精神”的教育，“注意培養團結合作的精神，包括培養社交能力，有效使用信息工具能力，理解並與他人共處合作的能力”。在培養學生團隊合作精神中，一個具有良好氛圍的班集體環境，對於養成學生之間的團結合作，形成和諧的人際關係是不可缺少的外在因素。
（一）班集體有助於培養學生的團隊合作觀念
學校是以班集體為單位，每一個班集體就是一個小團體。一個優秀、和諧的班集體必然就是一個有著團隊精神的高效團隊。生活在班集體中的學生，受良好的班集體氛圍的影響，能夠正確認識個人與團隊的關係，正確認識自己在團隊中的位置和作用，認清自己對團隊的責任和義務，自覺抵製個人主義、小集團主義思想，形成團隊合作觀念。
（二）班集體有助於強化學生的團隊合作情感
一個真正的班集體，學生在其中的地位是平等的，沒有上下尊卑之分，班級中的每一個成員都是集體的主人，他們都對班級的發展負責。生活在班集體中，每個人都感受到集體的存在和團隊合作的重要，沉浸於人與人之間互愛、互讓、互助、合作的濃濃氛圍，體驗和感悟到集體的溫暖、集體的智慧和集體的力量，這些情感的體驗將有助於學生融入集體中，培養團隊合作精神。
（三）班集體有助於訓練學生的團隊合作行為
團隊合作精神不是嘴上喊出來的，而是一種實幹精神，它要求團隊成員不講空話、套話，不擺花架子，一步一個腳印，幹實事，解決實際問題。在班集體中，通過引導學生積極參加豐富多彩的班級活動，自覺地遵守團隊的規章製度和紀律，使學生明確自己是團隊中的一員，自己的一言一行影響著團隊的發展，個人必須根據團隊的要求來調節自己的言行，從團隊的利益出發，自覺融入團隊中去。通過班集體的活動，學生之間密切合作、配合默契、共同決策、相互協商，形成了相互依賴、相互關聯、共同合作、共同奉獻的關係，這有助於培養學生的團隊合作行為。
什麽是團隊合作[4]
1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。在隨後的十年裏，關於“團隊合作”的理念風靡全球。
團隊合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮鬥的過程。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，並且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出於自覺自願時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。
團隊合作能力從初級到高級的具體行為表現：
[1] 吳康寧：《教育社會學》，372頁，北京，人民教育出版社，1998。
[2] 魯傑：《教育社會學》，407頁，北京，人民教育出版社，1990。
[3] 魯傑：《教育社會學》，410頁，北京，人民教育出版社，1990。
[4] 楊毅宏：《世界500強麵試實錄》，4～5頁，北京，機械工業出版社，2010。