建設一個健康向上的班集體是班主任工作的一項重要內容。班集體建設的好壞與班主任自身的素質關係密切。能否建設一個優秀的班集體，是衡量一個班主任工作能力高低的重要標誌，也是其教育素質的綜合反映。因此，了解班集體建設的策略、掌握班集體建設的方法對班主任來說非常必要。我們這裏關於班集體建設策略的探討，主要是圍繞良好班集體形成的幾個主要標誌來進行的。
一、班級目標建設策略
班集體建設是一種有著明確的目標追求的社會實踐活動，設定班級目標是班級組建之初的第一要務，是班集體形成的根本條件。班級，在某種意義上來說，隻有通過目標，才能形成真正的班集體，而班集體建設的一切工作和任務，最終都是為了有效地實現某種預定目標。
（一）班級目標建設的意義
班集體目標，是指根據社會、學校的期望及班集體本身的任務製訂的班級發展規劃，是班級活動預期將要達到的結果，是班級成員共同的期望和追求，是國家教育目的、學校培養目標和學校發展目標在班級中的具體體現。它是由集體成員一致認同且參與製訂的，是在集體的意圖、動機和理想的形成中表現出來的。目標對班集體建設具有重要作用。
1.引導功能
科學、合理的班集體目標能為班集體的發展和學生個人的發展指明方向，引導集體成員為實現目標而團結奮鬥。班集體目標是班集體建設的出發點，它指導和支配著班集體所開展的各項活動。班級的一切活動都是為了實現和完成預先設定的班級目標，班集體建設的過程就是班集體目標逐步達成的過程。過程在目標的支配下運動，目標在過程中實現。
2.凝聚功能
班集體目標具有凝聚和聯結人們的紐帶作用。當一個班集體有了一個明確而具有挑戰性的並為個體所接受的目標時，就能把集體中個人的活動與班集體的活動融合在一起，充分地調動個人的積極性和工作熱情，從而使班集體具有凝聚力、向心力和戰鬥力。
3.激勵功能
目標體現價值，能使人們在實現目標中受到鼓舞。班集體目標體現了集體成員共同的價值追求和理想願望，班集體目標的達成過程也就是學生價值的逐步實現的過程。在班集體建設過程中，每一個小的低級目標的實現，都能使學生在心理上得到成功的喜悅和滿足，從而產生要實現更高一級目標的情感需求，在這種積極情感的推動下，不斷地朝著班集體的目標邁進。
4.控製功能
班集體目標的確定一方麵體現了集體發展的理想追求；另一方麵也能規範和控製集體中成員的身心朝著一定的方向去發展。在班集體建設中，從班集體的目標出發，排除一些不符合學生發展需要的影響，並把個體的發展納入到預定的發展方向和發展的軌道中去，有助於個體朝著一定社會所期望的方向發展，具備一定社會所期望的品質，實現個體發展的社會化。
5.評價功能
班集體目標是班集體一切工作的出發點，也是班集體建設的最終歸宿。班集體建設的好壞是以實現班集體的目標來作為衡量的標準和尺度的。也就是說，班級的一切工作都必須按照班集體的目標要求去進行，無論是班級組織機構的形成，還是班級規範的建立，或是班級各項活動的開展，隻要有利於班集體目標的實現，就應該給予積極的肯定和支持。
（二）班級目標建設的策略
班級目標是班集體發展的方向和動力。確定班集體奮鬥目標，既是班級管理和發展的需要，也是引導、激勵和教育學生的重要環節。班集體的形成和發展與班級是否具有明確的、符合實際且有挑戰性的班級目標息息相關。在製訂班集體發展目標時，應遵循下列原則。
1.針對性
班集體目標是國家教育目的、學校培養目標在班級的具體體現，是班級的發展方向及班級成員的共同理想和追求。由於班主任的人生理想及價值追求各不相同，更由於班級學生的發展願望和需求及學生的發展水平千差萬別，不同的班級在確定班級目標時必須反映班級特色，把學校關於班級的發展要求與本班的實際情況結合起來。也就是說，班級發展目標的確定要體現針對性，既要考慮學校的總體發展要求，又要兼顧到班級的個性差異，注意從本班的班情出發來確定符合本班實際的發展目標。隻有這樣，班級目標才能真正變為班級成員發展的動力，推動班集體不斷向前發展、進步。全國優秀班主任武興元在這方麵的做法值得學習和借鑒。他在帶領一個亂班創建模範班集體的過程中，首先從班級的紀律上打開局麵，提出在兩周內實現班級紀律根本好轉的小目標，四周內奪得最佳紀律班流動紅旗的近期目標。目標提出後，學生產生了共同的熱情和一致前進的願望，在大家的努力下，克服重重困難，如期達到了目標。當班級麵貌有了較大改觀後，他又提出了刻苦學習，力爭期中考試攻下平均80分大關的目標，這一鼓舞人心的目標調動了全班同學的積極性，大家心往一處想，勁兒往一處使，同學間互幫互學，以優帶差，虛心請教，結果，全班語文、數學兩科的平均成績由原來的62分上升到81分。這一艱巨難關的攻克極大地增強了集體的信心，從而步步逼近優秀班集體的前景。
2.層次性
目標具有由低到高、由近及遠、由具體到抽象的層次結構，班級目標就是由這些不同層次的目標通過相互聯係、相互作用而形成的目標體係。在這個目標體係中，越是上層的目標越抽象，越是下層的目標越具體。下一層次的目標是上一層次目標實現的手段，即隻有下一層次目標的完成才有上一層次目標的實現。班級的發展目標就是通過班級的近期目標、班級的中期目標、班級的遠期目標的逐級達成而實現的。遠期目標就是指全班同學經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是中期、近期目標提出和設計的重要依據；中期目標是指階段性的或者專項性的奮鬥目標，是實現遠期目標的條件和保證；近期目標是指向於當前的奮鬥目標，它是遠期、中期目標的具體化。一般而言，遠期目標要“高而可攀，望而可即”，有鼓動性和號召力；中期目標既要反映階段性或者專題性的要求，又要能發揮承上啟下、遠近銜接的作用；近期目標則要明確具體，又要與長、中期目標保持一致。目標設置的層次性是班級目標順利實現的基本前提。
3.可行性
目標價值能否得以體現，關鍵取決於目標的適切性、可行性。班級目標的確定既要考慮班級的發展需要，又要照顧到學生年齡特點和接受水平，使目標與學生的發展需求保持平衡，符合學生的“最近發展區”。同時目標的提出還要注意從學生所處的現實社會的環境出發，具有可操作性。隻有這樣的目標才有吸引力，才能激發學生奮發向上的鬥誌，從而使學生發展的潛能得以發揮。
4.民主性
班級目標是全班學生通過共同努力所要達到的最終目的，是班級全體同學共同的理想和價值追求。因此，班級目標的確定必須反映全班所有人的共同意誌，充分體現班級中每個人的發展需要。班級目標既不是班主任強加給全班學生的，也不是班主任和班級幹部共同協商的結果，而是由全班學生共同討論決定的，它必須得到全班所有學生的理解、認可和接受。隻有這樣，集體的目標才能內化為學生個人的發展目標，才能使學生真正感受到目標對個人發展的價值，從而激勵學生克服各種困難，朝著既定目標不斷地努力前進。
5.激勵性
班級奮鬥目標，是激勵學生為之奮鬥的動員令，它在書麵表達上應該鮮明具體、生動感人、催人奮進。要不斷地根據班集體建設的新發展予以充實，不斷展現出新的前景，以吸引班級的所有成員，激發他們的責任心、榮譽感；鼓舞大家為達到預定目標孜孜以求，使班級始終朝氣蓬勃，不斷前進。
班集體目標建設[1]
（一）長期目標
滁州市南譙區腰鋪中學，初一（2）班班主任劉沛森老師，學習無錫市十二中學楊靖華老師的經驗，在班上開展了“在156個台階上”的活動。讓全班同學暢想經過初中三年共156個星期的時間，本班是一個什麽樣的情景，自己是一個什麽樣的人。經過近一個月的想象、論證，都認為到那時候是這樣的班級：
1.在學校“教育為本，學習為主，全麵發展，學有特長”的教育思想指導下，學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造，做一個雷鋒、賴寧式的愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛父母、愛老師、愛班級的人。
2.全班同學都要認真刻苦學習文化科學知識，達到人人升級，人人畢業，人人達到高一級學校要求的水平或具有從事職業活動的一技之長。
3.全班同學都要達到體育鍛煉標準，人人都能掌握一種運動的方法和規則，人人愛清潔、人人講衛生，尤其是要重視用眼衛生，沒有新的近視發病者。
4.自尊自重，互敬互愛，人人在班內有受人尊重的地位，也有尊重他人的義務，使人人在班級裏都感到溫暖和愉快。
5.人人都要以實際行動為班級增光添彩，成為全校執行《中學生守則》《中學生日常行為規範》最好的班級之一。
6.人人都有自己的興趣和愛好，人人有自己喜愛的學科，人人有自己喜愛的勞動，人人都會1～2種小製作，人人都講普通話寫規範字，人人都學會2～3種自我服務的技能，人人都能掌握文明禮儀並身體力行。
7.在班主任和團隊組織的指導下，集體的事由集體討論決定，班委會、團、隊的事，都由自己管理，活動由自己開展。
8.半年內達到學校良好班集體水平，一年內達到區級優秀班集體水平，三年內達到市級優秀班集體水平。
9.人人都有為集體、為他人服務的崗位，堅持為班級、為學校、為他人、為社會做好事。
10.少先隊員心裏飄著“隊旗、團旗、黨旗”，爭取早日加入共青團，到畢業時力爭三分之一的人成為優秀共青團員。
（二）中期目標
所謂中期目標是相對長期目標和近期目標而言的，它可以是一學年的，也可以是一學期的。多數情況下中期目標可以包含在班級學年或學期工作計劃的目標任務部分中。滁州市南譙區沙河中學高一（2）班班主任餘熙海老師學習無錫的經驗，把班級計劃中一年建設班集體的目標任務讓學生畫了一幅畫，畫麵上畫著一棵蘋果樹，樹幹上寫著“一年內建成班集體”，樹枝上掛著15個蘋果，每個都分別寫上一個要求，這就是一年建成班集體的15條要求，其中6個已經塗上黃色，說明已經做到了。這就是形象的班級中期目標樹。
（三）近期目標
所謂近期目標也是相對而言的，一般是指在半個月或三個星期以內的目標任務。滁州市南譙區沙河中學初二（3）班在班主任王維德老師指導下，班委會、團支部總結了開學後的一個月內，班級出現的積極、熱情幫助新同學熟悉學校環境、介紹學習經驗；拾金不昧；全出勤，出滿勤；課堂紀律良好；保護鳥類、愛護花草樹木等一係列進步以後，大家深受鼓舞。在肯定成績的同時，又認為目前班級急需解決的問題有如下五個方麵：①全班行動平整操場一次，掀起體育鍛煉**，在11月上旬舉行的全校秋季運動會上誓奪初中組總分前三名。②在教室裏設置痰盂兩個，由值日生負責涮洗，堅決消滅隨地吐痰的惡習。③購置暖瓶、茶杯，在班上推行尊師一杯水活動，由各科代表給每位前來上課的老師敬開水一杯。④每次下課以後請老師先行，尤其是上午第四節課，無特殊情況同學們不得先於老師離開教室。⑤秋冬之際，白天逐漸縮短，要杜絕上午第一節課出現遲到現象（特殊情況例外）。需要多少時間才能達到上述要求呢？經全班同學討論，認為隻要大家共同努力用2～3個星期的時間，是完全可以達到要求的。這樣一個班級的近期目標也就形成了。
二、班級組織建設策略
班集體的組織建設是優良班集體形成不可缺少的前提條件。班集體的組織建設一方麵指班級組織機構的健全完善；另一方麵也是最重要的方麵，是班級幹部和骨幹隊伍的形成與培養。每一個班集體都應有一個健全的班級組織機構（小學是班委會、中隊委員會，中學是班委會、團支部），一般由班長（中隊長或團支書）、學習委員、宣傳委員、文娛委員、體育委員、生活委員組成，他們負責班級的各項工作，在班級與教師、學校之間起一個橋梁作用。健全的組織機構有助於班級實行自治，提高班級自我管理的水平。因此，建設班集體必須健全班級組織機構。而要健全班級組織機構最主要的是要選拔和培養班幹部和班級骨幹隊伍，使班集體形成堅強的核心，以此達到通過榜樣作用感染、帶動、幫助學生進步的目的。
（一）班級組織機構的基本模式
班級組織機構的基本模式主要有直線型、職能型、直線職能型三種。
1.直線型結構模式
其結構圖式是班主任—班長—組長—學生，是一種自上而下的直線管理模式。在這種組織結構中，班級權利集中在班主任的手中，班主任控製整個班級，對全班實行統一指揮，班主任與班長、組長、學生之間的關係是一種上下級之間的直線關係，即命令與服從的關係。它的特點是：權利集中，有利於規範管理，提高組織工作效率。但由於權利過分的集中，容易使班幹部的工作積極性及學生參與班級管理的積極性受挫，不利於班集體的發展。
2.職能型結構模式
職能型組織結構是采用按職能實行分工管理的一種組織模式，其結構圖式是班主任—班長—各種職能管理人員（如學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等）—組長—學生。其特點是由專業化分工的管理者代替直線結構的全能管理者，在班級內部設立職能管理人員，各職能管理人員在自己的工作範圍內，有權向下級下達命令和指示，直接安排班級的活動。這樣不僅可以幫助班主任分擔班級的工作，使班主任從繁重的班級事務管理中解脫出來，而且有利於班幹部工作積極性的發揮，提高他們的管理能力和管理水平。不足之處是各職能管理人員容易造成本位觀念，影響班級管理的整體協調，如果職能人員分工過細或不明的話，還可能出現相互推諉和扯皮的現象，從而造成管理上的混亂。
3.直線職能型結構模式
該模式是在班主任的領導下，把班級管理人員分為兩類，一類是班委會；一類是團支部。班委會負責班級的常規管理，協助班主任做好班級的日常管理工作；團支部負責班級團隊的組織和建設工作，定期地組織同學過好組織生活，做好學生的思想工作。這種模式的特點是：實行班委會和團支部分工負責製，使班級中層管理分工更專業化和科學化，有利於發揮班級領導集體的管理職能，有利於實現班集體的管理目標。但由於班委會和團支部容易產生職能崗位上的交叉管理，會出現管理意見上的分歧，如班委會的文體委員與團支部的宣傳委員的工作職能就容易產生這樣的問題，從而影響工作效率。
在班集體建設過程中，班主任采取何種模式來創建和完善班級的組織機構，要根據班級的具體情況來確定。但無論采取哪種模式，都要緊緊圍繞班集體建設的具體目標，要注意把班幹部的工作積極性和學生自我管理的積極性充分地調動起來。
（二）班幹部的選拔與培養
班幹部是班主任的得力助手，是班級學生集體的核心和骨幹力量。在班集體建設中，班主任雖起著重要作用，但歸根到底是外因，要想把班集體建設好，更主要的是靠班集體自身的力量，而班集體自身力量的發揮在相當大的程度上取決於班級幹部作用的發揮。實踐證明，班級工作能否順利開展，班級奮鬥目標能否實現，關鍵在於是否有一支得力的班幹部隊伍。
1.班幹部的選拔
從我們對目前在班級中擔任幹部職責的學生情況的了解來看，班級中班幹部隊伍的構成一般有以下幾類人員：一是在班級中各方麵發展都為同學樹立了良好榜樣的品學兼優生；二是學生小團體中的核心人物，這些學生一般聰明能幹，在班級調皮學生中很有威信；三是班級中的“老好人”，這些學生大都比較聽話，主觀上願為同學服務，能夠團結大多數人，但能力一般，工作辦法少。那麽什麽樣的學生適合做班幹部呢？一般而言，班幹部應符合以下標準。
（1）有正直公正的品格。正直公正是對班幹部的最基本的要求，隻有正直公正的班幹部，才能真正得到大家的擁護。他們一般有為集體服務的思想和熱情，是非界限比較明確，辦事公正，能夠以身作則。學生最不喜歡的是那種工作能力雖強，但私心重、欺上瞞下、從個人的感情出發有偏袒行為的學生做幹部，他們常會導致班級幹部組織的解體和班集體的渙散。
（2）一定的交往和組織能力。班幹部不論具體分工如何，都必須與群眾接觸，都要求與群眾打成一片。所以，交往組織能力是班幹部必須具備的一種素質。很難想象，一個不善交往的學生能夠團結同學、影響同學，在同學中享有較高威信，帶動同學一起為共同奮鬥目標的實現而努力。而具有較強交往組織能力的學生，一般能夠與同學打成一片，能虛心聽取同學意見，把同學團結在一起，帶領同學為了班級的共同目標而努力奮鬥，從而提高班級的戰鬥力，增強班級的凝聚力，有利於班集體的形成。
（3）=3\*GB3有較強的工作責任心和奉獻精神。班級幹部絕不是向人炫耀的資本，而是承擔著一定的責任，要協助班主任做好班級的工作。班幹部不僅要對自己負責，更要對班主任負責、對同學負責，高度的事業心和責任感是對班幹部的起碼要求。當班幹部就意味著奉獻，就要犧牲個人的時間和精力來為大家服務。沒有奉獻精神，隻想著通過當班幹部這條途徑來為個人發展撈取政治資本的人是別有用心的人，這種極端個人主義的人不僅在班級中是不受歡迎的，更沒有資格做班幹部。
以上三點是選拔學生幹部的主要標準。但是，有經驗的老師都知道，能符合上述條件的幹部是極為少見的。因此，班主任選拔班幹部時應該從班級的實際情況出發，在比較中加以取舍，而不應苛求，重要的是在於今後的教育培養。
在實踐中我們不難發現這樣的現象：有些學生學習成績雖然並不是太好，但熱心為集體服務，選拔為幹部後，不僅工作搞得出色，而且也促進了自己學習成績的提高；有些學生有某一方麵的特長，通過當班幹部，不僅自己的個人才能得以充分發揮，而且帶動了班級某一方麵工作的開展；有些班主任為了調動一些紀律較差的“調皮大王”的積極性，促使他們改變，通過當班幹部委以一定的責任，取得了較好效果。當然選拔這類學生當幹部，一定要在班集體已初步形成，班級幹部力量較強，對這些學生有較全麵的了解的基礎上進行。否則很容易給班級帶來混亂，對這些學生成長也沒有好處。
怎樣選拔班幹部呢？一般而言，在班級剛剛組建的時候，班幹部都由班主任老師指定臨時負責。隨著班級的逐步發展，班主任對學生的了解越來越多，班級成員之間已彼此熟悉，班級幹部的產生就要走民主選舉的程序了。
在正式選舉前，班主任應把選拔幹部的目的及其標準向全班作具體說明，對全班進行一次有關道德品質、負責精神、組織紀律方麵的思想教育，這有助於幹部選拔工作順利進行，也有助於班幹部以後的工作。在選舉中，班主任一定要采用民主選舉方法，尊重大多數學生的意願，要充分調動學生的參與意識，切忌將自己的意見強加於學生。在目前的中小學中，一般采用競選式、組閣式、輪流式、招聘式等方法產生班幹部。這樣建立的班委會，群眾基礎好，富有責任感，普遍受到學生的歡迎，如班主任引導得當，能很快形成堅強的班級核心。
2.班幹部的培養
班幹部的能力不是天生就具備的，需要在後天的教育實踐中培養和鍛煉。班幹部產生後並不意味著班級組織機構建設工作已經完成。通過有意識的培養和鍛煉，造就一批善於聯係群眾，具有一定組織能力，工作能力強的班幹部是班主任工作中一項經常性的任務。對班幹部隻使用而不教育培養，將不利於班集體的建設，也不利於班幹部的健康成長。那麽如何使用和培養班幹部呢？許多優秀班主任的成功經驗有以下幾點。
（1）全麵關心，熱心指導。教師應積極關心學生幹部在德、智、體、美各方麵的表現，當他們遇到問題和困惑時要熱心指導，不應隻向他們壓工作擔子。班幹部畢竟還是學生，他們一般缺乏在集體中工作的經驗。班主任應該帶領他們開展班級工作，幫助他們經常分析和總結工作中的成敗得失，肯定他們的成績，同時指出他們的不足，鼓勵他們樹立信心，教給他們工作的方法。班主任在指導班幹部的過程中，要著重向他們進行服務意識和奉獻精神的思想教育，糾正“當幹部吃虧”和“當幹部臉麵有光”的想法，以加強他們的工作責任感，促使他們積極開展工作。
（2）=2\*GB3尊重信任，嚴格要求。班幹部不同於班級中的普通學生，班主任應對他們嚴格要求，不姑息、不溺愛，防止班幹部特殊化。尤其當他們有了缺點和錯誤時，對他們的處理要和普通同學一樣，有時甚至要比普通同學嚴厲，決不能因為是班幹部，而寬容他們的缺點和錯誤，給他們留麵子，放鬆對他們的要求。隻有這樣才能幫助他們樹立起在同伴中的榜樣和權威，班級工作才能順利展開。但對班幹部的嚴格要求是建立在對他們尊重信任的基礎上的，任何嚴格要求隻有建立在對學生自尊心和自信心的保護上，才能真正發揮作用。
（3）=3\*GB3大膽放手，積極扶植。班幹部是班級組織的骨幹力量，是協助班主任進行班集體建設的助手。班主任要信任他們，大膽放手地把班幹部推到班級活動的第一線，讓他們獨立組織、設計和主持全班的集體活動，使其在活動中顯露才華，培養熱情，增長才幹，提升能力，同時還要創造各種條件，組織班幹部到社會實踐中去，經風雨、見世麵，接受鍛煉。當然，大膽放手不等於放任不管，而是在班幹部獨立開展工作的同時給予積極的扶植，班主任要充分發揮主導作用，發揚民主作風，當好班幹部的參謀，掌握好方向，幫助班幹部處理好學習與工作的關係，指導他們學會珍惜時間，做時間的主人，教會他們既要善於工作，又要善於學習，使班幹部在實踐中不斷得到自我提高和完善。
三、班級規範建設策略
班集體目標形成後，建立與之相適應的集體規範，是集體目標實現的重要條件。有經驗的班主任在建設班集體的過程中，都非常重視班級規範的建設，因為規範既是管理的依據，又是管理的手段。
（一）班級規範的功能
作為一個正在成長中的班集體，基於學生發展和現實社會的發展需要，必須有自己的規範。班集體規範是班集體中每個成員在日常學習和生活中必須遵守的行為準則，具體體現在學生守則、學生行為規範、班級公約、班規等班級文件中。它是維持班集體成員之間秩序和關係的行動指南，是學校各項規章製度在班級中的具體反映，是班級個性的體現。隻有建立健全班集體的規章製度，才能使班集體的行動步調一致、人際關係和諧、開展活動順利、提高班級的工作效率。否則的話，隻會產生混亂。所以，在班集體的建設過程中，必須提出明確的紀律要求，建立各項規章製度，以保證班集體的正常運行。班集體規範的功能體現在以下幾個方麵。
1.指向功能
在班集體所製定的各項規章製度與行為規範中，都有明確的目的要求，表明了提倡什麽、禁止什麽、應該怎樣、不應該怎樣、哪些合乎準則、哪些必須防範，為學生成長指明了行動的方向。
2.製約作用
班集體規範對集體成員有一定的約束力和強製性，凡是不符合規範要求的人，不管你扮演了何種角色，隻要屬於這個集體的，就得改變自己，至少要做到行動上服從。規範許可的就做，否則不允許做，必須依據規範調整行動，糾正錯誤。
3.協調作用
班集體成員來自不同的家庭，有不同的個性特點。成員之間在認識、行動上的差異、不協調在所難免。規章製度體現共同的認識，規定行動的規範，使集體中的各個成員能協調起來，對班級秩序的建立和維持起著保證作用。
4.自律作用
班級製度不是由教師個人製訂然後強加給學生的，而是由師生共同參與、民主協商的結果。這樣，學生就能夠自覺地依章做事，發揮他們自我教育的積極性，能自覺地依章調節、規範自身行為，使之發展符合集體要求。
（二）班級規範建設的要求
班集體規範的形成，是多途徑、多因素共同作用的結果。學校培養目標、傳統文化習俗、社會風尚、教師個人價值取向、學校規章製度、學生的現實發展要求等因素都會對班集體規範的製訂產生影響。而教師的建議、要求及學生的共同討論則是形成班集體規範的主要來源。一般而言，在建設班集體規範時，要注意以下幾個問題。
1.規範要具體，具有可操作性
班級規範是班級成員的行動指南，是協調班級成員相互之間關係的行為準則，規範一經製訂，就要貫徹執行。因此，班集體規範的內容就要具體，應規定出能做什麽，不能做什麽。什麽行為是班級所提倡的，什麽行為又是班級所反對的。另外，班集體規範的製訂還要符合班級成員的身心發展水平，提出的建議和要求要適當，具有可操作性，能夠在實際的教育教學活動中貫徹實施，遵照執行。
2.規範要相對穩定，一經製訂就要貫徹執行
班級規範的製訂要體現時代特征，要隨著教育形勢的變化而不斷地變化，隻有這樣才能通過規範的約束使學生的發展符合社會發展的要求。但由於教育的周期長，要求教育的秩序必須保持相對的穩定，因此班集體規範也要遵循教育規律的要求，具有相對的穩定性，不能朝令夕改。規範一經確定，就要遵照執行，不能把班集體規範視為一種擺設，有規範不執行或規範要求一個樣，實際做的又是一個樣都是不允許的，否則就會使規範失去它在班集體建設中的意義。
3.規範要簡約、完整、親切
班級規範的內容要簡約，關注的應是學生發展過程中存在的主要問題，語言要親切，所列條文要簡明扼要，不要過於煩瑣。也就是說班級規範的條目不要太多，不要把學生行為的幅度限製得太小，以至於學生沒有選擇的餘地，更不該把千篇一律的行為模式強加於受教育者的身上。因為這樣會使學生對班級規範產生反感，反而不利於班集體的發展，最終導致班級自身製造許多掉隊者和越軌者。在班集體規範的建設中，應該“把強調細則的做法改為建立一套體貼人的紀律。例如，少規定拘束人的條目、不用表示禁止的命令型的語氣而隻側重於指明一個大致的方向、保留一定的能夠自己自覺選擇行為的餘地、對違規者處分得不是太過分”，[2]等等。
4.對班級規範的執行情況要經常檢查督促
班級規範有它的嚴肅性，對班級成員有一定的約束力和強製性。在班集體建設過程中，對班級規範不能執行與不執行一個樣，執行得好與不好一個樣。班主任要經常檢查督促班級規範的執行情況，了解班級成員對班級規範的認識和反饋，對模範執行班規者要及時表揚和激勵，對違反班級規範者也要進行適當的批評甚至處分。但切記檢查不要過於嚴格，批評也不應過於嚴厲，因為這樣“往往在一個集體中製造出一個壞典型（替罪羊），而批評者自己卻往往忽視對自己的批評反省”。[3]實際上，應該“把檢查改為‘相互內省’，指出別人的違紀行為和問題，進行批評和幫助，但同時也要每個人對照自己，把別人的問題當作自己的問題進行自我批評和反省。通過這種方式，還能實現道德教育中所提出的培養‘關心別人’的態度的教育目標”。[4]
5.發動群眾，讓班級中的每一個人都參與班級規範的製訂
班級規範的形成不是外部力量強加於班級的，而是班級成員根據班級發展及個人發展的需要而討論決定的結果。要想使班級規範真正地被班級成員所接受，並發揮出它在班集體建設中的作用，班主任必須發動集體成員積極參與、民主協商，廣泛征求意見，使班級規範充分體現學生意願，贏得學生認同。隻有建立在群眾自覺遵守基礎上的班級規範，才能發揮出它的有效性。
6.班主任要以身作則，發揮榜樣作用
班主任是孩子心目中最完美的偶像。學生具有向師性，他們常常把老師當作楷模，去模仿老師的一言一行。所以，班主任要依據學生對教師的這種特殊的心理，嚴格要求自己，處處做學生的表率，給學生以積極向上的影響。要求學生做到的，必須自己先做到，對班級規範要帶頭執行，給學生作出榜樣，從而達到身教勝於言教的目的。
四、班級文化建設策略
（一）班級文化的內涵
班級文化是班級內部所有成員或大多數成員在長期的教育實踐中所共同具備的思想意識、價值觀念和行為方式的總和。班級文化是社會文化的一種形態，是學校文化在班級中的個性體現，它是班級的靈魂所在。按照文化的基本結構來劃分，我們可以把班級文化分為由表及裏的三個基本層次，即班級物質文化、班級製度文化和班級精神文化。班級物質文化包括教室建築、班級設施、班級規模、教室布置、座位編排等；班級製度文化包括班級的組織製度、班級的管理模式、班級的規章製度和行為規範等；班級的精神文化是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念等精神風貌的反映，是班級文化的核心，包括班級的理念、人際關係、群體意識、班級輿論及班級的風氣等。班級文化就是在這些要素的相互作用中形成和發展的。
班級文化作為一種教育文化，它對學生的教育不像知識傳授、道德說教和行政命令那樣立竿見影，而是“潤物細無聲”式的，作為一種無形的教育力量，班級文化具有如下特點。
1.抽象性
班級文化主要是以觀念形態呈現的文化現象，而不是以物質形態來呈現的。它具體體現在班級的群體意識、價值觀念、班級輿論及班級風氣等方麵。
2.相對穩定性
班級文化的建設是一個相對較長的過程，班級文化一旦形成，就會顯示出相對的穩定性，不可能很快得到改變。
3.生成性
班級文化雖具有穩定性，但也不是一成不變的。隨著時間的推移，班級外在環境的改變，班級文化也就必須隨之而改變。班級文化在適應環境的過程中得到升華，從而起到調動學生積極性的作用。
4.實踐性
良好的班級文化體現在班級的具體活動中，因此班級文化建設的合適與否，要由實踐來檢驗。隻有符合實際情況的班級文化才是有效的。
5.創造性
班級文化是一個班級的個性所在，是班級之間相互區別的重要標誌，是班級精神麵貌的具體體現。班級文化的建設必須從本班的實際情況出發來創造性地進行，照搬照抄而來或者沒有自身特色的班級文化是沒有生命力的。
（二）班級文化的功能
1.導向功能
班級文化的導向作用包括價值導向和行為導向。班級文化是一種客觀存在的、實際的環境建設，其良好的文化氛圍影響著學生的思想價值觀念、行為和生活方式，指導和支配著青少年的思想和行動。班級文化一旦變為班級中學生個體的自覺意識，就會使班級學生朝著班級文化所倡導的方向去發展，從而把個人的意誌統一於班級精神之中，使班級得到更快、更好的發展。
2.凝聚功能
班級文化是一種“黏合劑”，可以把班級成員緊緊地黏合、團結在一起，使他們明確目的、步調一致。班級文化是一個班級師生共同創造並實現的精神產品：體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。
3.激勵功能
激勵是一種精神力量或狀態。班級文化所形成的文化氛圍和價值導向是一種精神激勵，能夠調動與激發班級成員的積極性、主動性和創造性，把他們的潛在智慧誘發出來，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學生的學習和生活中去，使學生的能力得到全麵發展，從而增強班級的整體戰鬥力。
4.約束功能
班級文化對班級成員的約束功能主要通過班級的規章製度和行為規範、班級的風氣及輿論來體現。在班級管理中，哪些行為不該做、不能做，正是班級文化、班級精神發揮的“軟”約束作用的結果。這種約束力能夠提高班級成員的自覺性、積極性、主動性，使他們自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級發展的要求，從而提高他們的責任感和使命感。
（三）班級文化的建設
班級文化是班級師生共同創造的精神財富。班級隻有在被賦予豐富的文化內涵與生命意義時，可能成為一種真正的教育力量，學生才能在優秀的班級文化中接受熏陶，健康成長。班級文化的建設既要重視班級物質文化的建設，如搞好班級衛生、班級的環境布置及班級的座位排列等，又要加強班級的製度文化建設，建立好班級的組織機構和班規。此外，最為重要的是做好班級的精神文化建設。良好的班級輿論和班級風氣，正是班級精神文化的集中體現。
班級輿論是在班級中占主導地位的言論傾向。班級輿論是一麵鏡子，它能夠折射出班級成員在價值觀念、情感態度、行為方式等方麵的現實狀態及發展趨勢。在班集體建設中，健康的輿論一旦形成，學生便能自覺地批評、抵製錯誤傾向，弘揚、支持正確言行，使班集體更加團結向上，更加朝氣蓬勃，更有利於集體中每個成員的健康成長。
班級風氣即班風，是班級成員的精神狀態，主要表現為班級成員中占主導地位的群體意識、情緒狀態、價值傾向和行為取向等。班風優良的班集體應該能夠使集體內部成員在這個集體中得到各種滿足，即：“懂”的滿足（知識的認識領會）、“會”的滿足（技能方麵的進步）、“變好”的滿足（道德態度的轉化）、“快樂”的滿足（解放感的獲得）、“得到承認”的滿足（承認與被承認的問題）、“有用”的滿足（貢獻和成果的問題）。[5]日本廣島大學教授片岡德雄在其所著的《班級社會學》一書中，主張依據班集體成員之間的信賴關係，把班級風氣分為支持性風氣和防衛性風氣兩種：[6]在具有支持性風氣的班級中，“充滿了寬容和相互幫助的氣氛；學生相互之間充滿了自信和信賴，相互之間有好感；集體成員多能自覺地和有創造性地達成既定的目標”。生活在這樣的集體中，“學生能夠站在別人的立場上思考問題；能夠自己自主地考慮問題，為自己的行為負責；能客觀分析問題，大膽地看問題，有主見；能創造性思考，不為舊的習慣和周圍的環境所約束；能夠協同和協調，重視相互團結和幫助”。而在具有防衛性風氣的班級中，則“充滿了攻擊和防衛，集體成員相互不信任或對別人感到恐懼；集體組織強調控製、命令和服從；在達成目標方麵，充斥了背後操縱和耍陰謀的做法，評價時具有明顯的偏向成見與劃一性”。生活在這樣的集體中，容易使學生“產生攻擊別人和自我辯護的心理，相互不信任；習慣於跟在別人的後麵轉；主觀性判斷，不能客觀地看清形勢和判斷事物；保守性思考，拘束於舊的行為規範和模式；宗派分裂，集體組織內存在許多小團夥，小團夥內部主從關係分明，小團夥之間相互鉤心鬥角”。可見，支持性風氣的形成是良好班集體所必需的。在班集體建設中應尊重每個學生的個性，注意營造良好的班級氣氛。
在班級輿論和班級風氣的建設過程中，要做好以下幾方麵的工作。
1.明確班級的奮鬥目標
目標是一種期望，是人的各項活動所追求的結果在主觀上的超前反映，它對班級輿論和班級風氣的形成具有引發和推動作用，是班級文化建設得以順利開展的關鍵。在班集體發展的不同階段，班級應根據學校工作目標的指引，結合本班的實際，在民主集中製的基礎上製訂具有一定高度又有可行性的目標，並做到將長遠目標和近期目標、集體目標和個體目標有機地結合起來，引導集體和個體由一個個小目標走向大目標。
2.抓好班幹部隊伍建設
一個好的班集體的建立，單純依靠班主任的力量是不夠的，還必須依靠一支好的班幹部和積極分子隊伍。班幹部是班級輿論的“風向標”，是營造良好班級輿論的中堅力量，班級風氣如何、班級輿論氛圍好不好，在很大程度上取決於班幹部。因此，班主任要注意選擇和培養班幹部隊伍，要結合本班的實際情況，嚴格挑選。一般而言，要選擇那些願意為同學服務、能起模範帶頭作用、在學生中有一定威信，具有一定工作能力的學生擔任幹部，組建一個強有力的班委會。在使用和培養班幹部的過程中，班主任既要細心扶植，又要大膽放手幫助他們掌握工作方法，提高工作能力，充分發揮他們的核心及模範帶頭作用。
隻有有了良好的班幹部隊伍，班級才有凝聚力，班級的各項工作才可能順利開展，良好的班級輿論才能逐步形成。而在良好的班級輿論氛圍中，班幹部的管理會得到同學們的支持，頑劣學生的不良行為習慣將受到譴責、抵製，優秀學生的良好行為習慣會受到同學們的讚賞、誇獎，從而弘揚正氣，抵製不良習氣的滋長，形成良好的班風。
3.加強正麵教育，樹立良好榜樣
在班集體建設中，要堅持以鼓勵表揚為主，充分發掘學生中的好人好事作為對學生進行教育的素材，要時刻發現每一同學的長處和閃光點，進行及時的表揚和鼓勵，特別是對一些暫時落後的學生，更要注意表揚他們的每一微小進步，使他們明確努力的方向並獲得前進的動力，從而帶動整個班級的輿論及風氣的健康發展。同時要注意從不同角度樹立榜樣。班級輿論和班風是在班級中形成的一種共同言論與風氣，總要曆經一個由點到麵、由少數到多數的發展過程。推動這個過程發展的主要因素就是榜樣的力量。這就要求班主任密切關注學生的發展動向，及時發現好輿論和好風氣的帶頭者，並大力給予培養、教育、引導，並不斷提高其認識，增強其行為的穩定性，使之成為班集體的骨幹與榜樣。樹立榜樣應從不同角度、不同側麵來進行，既可借助社會榜樣的力量，也可以甚至更應該把與學生密切接觸的班主任、學生幹部及學生中的好樣板作為學生效法的榜樣，通過結對子、手拉手、合作競爭等途徑，促進班級優良班風和輿論的形成。
4.提倡民主型的班主任領導方式
班主任是班級的組織者和領導者，其領導方式和領導風格是影響班級輿論和班級風氣形成的十分重要的因素。班主任的領導方式主要有三種類型：集權型、民主型、放任型。班級在班主任不同方式的領導下，所產生的班級情緒氣氛是不一樣的。早在20世紀40年代，美國著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）和他的學生就做過關於教師不同的領導方式與學生的學習效果之間關係的實驗研究。他們從團體是否達到預期的目標和兒童是否喜歡這種團體氣氛的情感表現兩個維度來說明實驗的結果：在集權型領導方式下的兒童，他們的學習成果最高，他們很快而且很有效率地達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒；在民主型領導方式下的兒童，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感和諧，工作效率雖不及集權型式那麽有效，卻比放任型領導的成績好；在放任型領導方式下的兒童，無論在學習成果和情感方麵的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺少必要的指導，兒童大部分時間都處於摸索、彷徨和不安中，他們既無成果可言，又對這種團體氣氛產生消極的情感。後來許多人的研究結果也都支持他們的觀點。可見，民主型的班主任領導方式最有利於學生形成健康的情感體驗，從而有助於良好的班級風氣和班級輿論的形成。
5.充分利用班級輿論陣地
班級的牆報、黑板報、班級標語、班會、團隊活動等都是班級輿論形成的重要陣地，班主任要充分利用這些形式來宣傳好人好事、好思想、好作風，用積極、健康、向上的思想充實每個同學的頭腦，影響每個人的言談舉止，以扶持先進，維護正氣，抵製歪風邪氣，不斷提高學生判斷是非的能力。班主任要通過多種方法和渠道（如觀察法、談話法、幹部會、家長會、日記、周記、思想匯報，甚至從學生塗鴉的文字或草稿中）發現學生的思想苗頭和情緒表現，隨時分析班集體的輿論氛圍，及時批評、糾正錯誤行為和一切不利於集體進步、有損集體形象的不良言行，以扶持正氣，激勵進取，讓正確的集體輿論始終處於主導地位。利用輿論陣地開展教育宣傳，強化輿論氣氛，從而促進健康輿論的發展和優良班風的形成。這樣做的效果顯然要比班主任簡單地訓斥或批評來解決問題要好得多。
五、班級活動建設策略
班級活動是班集體形成的重要載體。建設一個優良的班集體要通過各種活動來實現，因為集體活動可以產生凝聚力，起到促進班級學生團結的作用。組織好的活動對學生有很強的吸引力，通過活動，能使學生的目標趨於一致，這是集體團結的基礎。在活動中，學生的集體主人翁意識能得到增強，人人都覺得應該對集體負責，這樣學生之間共同的東西增多了，大家都能步調一致，而這又是集體團結的必要條件。集體活動還能夠起到改變集體麵貌的作用。組織良好的活動會有利於調動學生的積極性。集體活動的過程是每一個學生發揮主體積極性的過程，不僅能使不同的學生受到教育，而且能使他們按集體的要求重新塑造自己，使自己不斷進步。好的活動能使學生精神麵貌發生深刻的變化，有的活動甚至是某些有問題學生轉化的契機。這樣通過學生個體的變化影響集體，可使集體麵貌發生變化。另外，集體活動還可以密切師生關係。集體活動其實也是師生共同活動的過程，組織活動的過程也是師生感情交流的過程，是師生加強了解的過程。通過活動，師生可以心心相印，齊心協力地為優良班集體的建立打下堅實的基礎。
班級活動內容的豐富性決定了班級活動的形式的多樣性。班級活動可依不同標準而劃分為多種類型，如按活動的內容劃分，有科技活動、文藝活動、體育活動、勞動活動、社會調查活動、社會公益活動、班會等；按活動的組織形式劃分，有全班活動、小組活動等；按活動的空間劃分，有校內的班級活動、校外的班級活動等。一般而言，在中小學，經常組織的班級活動主要有主題班會、文娛表演活動、各種競技比賽、社團協會活動及社會實踐活動等。班級活動隻有合理、科學地加以組織，才能發揮其育人的價值。如何有效地組織班級活動？這部分內容在後麵會有專章介紹，這裏不再贅述。
【本章小結】
班集體是在教育目的的規範下的，由具有明確的奮鬥目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。班集體的形成經曆了鬆散的班級群體、合作的班級群體、班集體三個階段。良好的班集體在促進學生社會化與個性化發展，培養學生自我教育能力與團隊合作精神等方麵發揮著重大的作用。班集體的建設是班主任工作的一項重要內容，班主任在建設班集體的過程中，主要是圍繞良好班集體形成的主要標誌來進行的，即班級目標建設、班級組織建設、班級規範建設、班級文化的建設、班級活動建設。了解班集體建設的策略，掌握班集體建設的方法對班主任來說非常必要。
【思考與練習】
1.何為班集體？班集體的形成和發展經曆了哪些階段？
2.班集體形成的標誌有哪些？
3.班集體有何教育功能？
4.作為一名班主任，應如何組織和培養班集體？
5.班主任應如何組建班級的組織機構？
6.班級文化建設需要做哪些工作？
【綜合案例分析】
班長作弊怎麽辦
“高二（5）班班長考試作弊！”消息傳來，我驚呆了。記得從高一開始，我就以“先做人，再做學問”為原則，嘔心瀝血，狠抓學生的基礎文明，著力於學生全麵素質的提高。不到一年，班級就被評為市先進集體。如今，出現這樣的局麵，真令人難堪！
回顧班長的一貫表現，工作積極主動，處處以身作則，在同學中很有威信。論才能，無論寫文章、演講、體育比賽、文娛演出……樣樣出色。多次為班級、學校爭了光，在校內有一定的知名度。真是“人才難得”！一向自尊自愛的他，怎麽會在學校三令五申之後還犯下這樣的錯誤？是他不知問題性質嚴重？是我教育不得法？我百思不解，決定明天先找他談話，摸清情況後再拿主意。
第二天到校，不出所料，“高二（5）班班長考試作弊”的消息不脛而走，成了期中考試後校內最引人關注的新聞，大家議論紛紛……
怎麽辦？麵對這棘手的事實，我該怎麽辦？把問題全部上交，聽憑領導處理嗎？狠狠批評、責令檢查，迅速“了結此案”嗎？……
閱讀《班長作弊怎麽辦》之後，請結合培養和使用學生幹部技能理論確定一個處理方案。
要求：
（1）能正確運用培養使用學生幹部理論分析問題。
（2）選擇的處理方案恰當。
（3）解決方法有創意，學生樂於接受。
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