一、抒情性幼兒文學作品範疇
幼兒欣賞抒情性文學作品，主要是兒歌和幼兒散文。兒歌（童謠）是采用一種簡短的詩歌形式來反映自然和生活中的情趣。散文則是一種著力關照內心世界、抒發主體情思，以真實、自由為核心，適合兒童閱讀與欣賞的文學樣式。[2]抒情性作品，主要是通過抒情來表達一定的思想、情感或審美。
二、抒情性幼兒文學作品特點
抒情性文學作品是一種抒寫作者的情緒感受以與讀者進行精神對話的文體，所以特別強調個性化和個體情感的抒發。它在寫作上相當自由靈活，表現在選材上極為寬泛，在文章的結構上極為自由。抒情文學的具體特點，請見本書第三章幼兒散文中的“散文特點”。
三、抒情性幼兒文學作品的功能
抒情性作品，除了抒發一定的感情外，對幼兒還具備一定的特殊教育價值，主要是通過作品中的文字或圖畫創設一種意境，來含蓄地表達和實現對幼兒的引導及啟迪。
（一）道德的啟發
在教育中，為了傳遞一種重要的行為準則和規範，借助文學作品來傳遞道德內容會更容易被幼兒接受。例如在傳遞“友善謙讓”的道德觀時，完全可以借助趣味童謠，[3]來實現對幼兒的道德傳遞。
盆和瓶
左手一隻盆，
右手一隻瓶，
盆和瓶一起響。
不知是盆碰瓶，
還是瓶碰盆？
如今的幼兒，多是獨生子女，是父母長輩心中的無價珍寶。在家中的自我和權威心理和行為，不免會讓幼兒不知不覺地移植到集體生活中。因此，集體生活中的許多“小磕碰”，就成為幼兒吵鬧的“導火線”。此時，可以將幼兒被動接受的“說教”，通過上述的小童謠，轉化為主動的發現和感悟。在文字中，幼兒可以發現“相互摩擦”是生活的必然。因此，“謙讓”和“友善”的道德準則就通過一個小童謠播種到了幼兒的心裏。
借助文學作品引導幼兒道德的方式，是對幼兒心理的一種平等和尊重。文學自身所蘊含的美感如同一座橋，實現了成人與幼兒的一種溝通和對話。
（二）情感的熏陶
在如今的信息化社會中，伴隨著人們步履匆匆的快餐化生活，人們的心靈也顯得匆匆忙忙。對於幼兒而言，來自身邊的關愛與情感已經成為一種理所當然和習以為常。以此，對幼兒“感受愛”和“表達愛”的情感熏陶十分重要。在《猜猜我有多愛你》[4]這部作品中，通過對幼兒指導“一問一答”的語言遊戲和“我當媽媽（爸爸）你當娃”的兒童劇表演活動，可以讓幼兒深深地感受到親人對自己的付出和深厚的愛。這種感受和領悟是幼兒一種主動的自我認知和情感接受，更有利於促使幼兒形成自我教育。
（三）童心的釋放
幼兒的世界，是一片不可思議的天地。他們會“童言無忌”，也會“我行我素”。他們未受世俗困擾，言行中流露出一股子天真和自然。例如，他們看到月夜下燈的影子時，會跑上前去和影子“捉迷藏”。又如，妹妹看到哥哥滑倒，自己也故意模仿哥哥“滑倒”。再如，在家裏故意穿上爸爸媽媽的“大鞋子”，搖搖晃晃當成船。在許多民間童謠中，都記錄下了孩子的童心童趣。通過對一些文學作品的閱讀，可以引導幼兒欣賞童真童趣的美好，認識到童心的可貴。在文學世界裏，可以讓孩子將壓抑的天性釋放，做回“頑童”。[5]
（四）審美的教育
幼兒散文作者常常把作品中的形象“幼兒化”，讓作品中的形象滲透著幼兒的情感與想象，引導幼兒進入情景交融的藝術境界，獲得美的享受。
如《春娃》（魯兵）：
春天是個娃娃，喜歡圖畫，又喜歡音樂。
他走過樹林，給樹林塗上嫩綠色；走過小溪，教會小溪唱歌。
今天，春娃來了，看見我們，高興極了。他說：“你們都長高了。”
我們問：“是嗎？”
他說：“真的，你們比去年高得多了！明年我來的時候，你們一定長得更高了。哎呀，十年以後，你們都是小夥子、大姑娘了。可是我還是個娃娃。”[6]
作者通過對“春娃”形象的描繪，把春天比喻成一個天真活潑的娃娃，讓幼兒有趣地了解了春天的特征，把幼兒難以理解的季節特征，變成通俗易懂的審美形象。
四、抒情性幼兒文學作品的教育活動
抒情性幼兒文學作品，除了具備前麵闡述的教育功能外，還對幼兒練習正確發音和學習初步的藝術發聲方法有特殊的作用。教師在教幼兒初步學習藝術發聲的方法時，除需要給幼兒提供示範性朗誦外，還需要通過朗誦活動教幼兒學習一些藝術發聲的技能技巧。
（一）朗誦的作用
1.有利於說好普通話
朗誦語言是接近生活的語言，在朗誦過程中“方音”極易暴露。教師利用朗誦的形式，有針對性地進行練習，可以糾正方音，有利於幼兒說好普通話。
2.有利於對作品內容的理解
很多人有這樣的體會默讀一篇文章，對於作品內容的理解就沒有朗讀那麽深。這是因為朗誦時有響亮的聲音，鮮明的節奏，抑揚的語調，適度的停頓等糅合在一起，從而能使朗誦者和聽眾加深對作品的理解。
3.有利於提高言語的表現力
朗誦的作品是經過作者精心提煉的語言，不能隨便加字。平時說話發音不準，口齒不清，語調平淡的人，通過長期朗誦的實踐，那些生活語言上的不良習慣就可以得到克服。朗誦活動是由生活語言過渡到藝術語言的橋梁。凡是經常練習朗誦的人，他的發聲總是清楚、準確而有力，比生活語言要響亮、優美。
（二）朗誦技能技巧的一般要求
朗誦是一門藝術，它是對作品的再創造，可以給文學作品增光添彩。
要把文學作品朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫麵，加深對作品的理解。在言語表達方麵，要掌握好以下幾個方麵的要求。
1.字音
朗誦時首要一條就是發音正確、清楚。正確是指朗誦時每個字都要讀普通話標準音，清楚是指吐字清晰、準確。朗誦是靠聲音表情達意，這就要求朗誦時每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，要“咬”字，不要“吃”字。
2.節奏
朗誦時的語言節奏是朗誦技巧的核心。作品中的思想感情主要是通過節奏的變化來表現的，而節奏是通過運用好重音、停頓、聲音的高低、速度的快慢來表現的。這些都要根據詩歌內容和感情的需要而變化。
3.重音
朗誦過程中，為了使詩句的意思表達得更清楚，有些字和詞需要突出強調的就要重讀。即在那個表示主要意思的語詞（中心詞）上加強、加高和加長，也就是把重音詞讀得重些、響些。重音的強、高、長應以思想感情的變化為轉移。
確定重音要從兩方麵著眼。
一是根據語意要求找出準確的重音位置。
例如，我問你：“會朗誦詩嗎？”回答可以有以下幾種情況：
“我不會朗誦詩。”（意思是：別人會）
“我不會朗誦詩。”（意思是：確實不會）
“我不會朗誦詩”。（意思是：會寫詩）
“我不會朗誦詩。”（意思是：會朗誦小說、寓言等）
上句話中6個字完全相同，但為了強調句子中某種特殊含義，重音位置的確定不同，表達出來的中心意思也就不一樣了。
二是根據情感的要求確定重音的表達方式。
一般情況下加強重音，可以突出詩句的含義，但有時根據詩的內容、情緒卻需要輕念，才能表達所要強調的意思。如《周總理辦公室的燈光》中有這樣兩句：
最難忘十年**嗬，
周總理休息得更少，更少。
“更少，更少”這個重疊詞語是應該強調的，但由於環境、氣氛不適於加強音量，隻適於輕輕念出才能表達人們深沉和難受的心情。這樣的輕念和前後詞語的音量一經比較、映襯，也同樣得到了突出，分量並不減輕，此種稱作感情重音。
在幼兒詩歌中的重音，有時也需要以輕念來處理。如《小熊過橋》中的“小竹橋，搖搖搖”，後三個字是重音，但適於輕念，這樣可以表現出小熊因小竹橋在顫悠而害怕。
4.停頓
除了重音之外，停頓也是很重要的。停頓運用得恰當，可以更好地表達詩句的內容和感情。停頓的長短要恰當，應使聽眾從停頓中感到“聲斷意不斷，語斷情不斷”。
停頓的位置可以根據三個方麵的因素來確定：一是在標點符號處停頓，叫句逗停頓；二是邏輯停頓，是為了突出或強調某一特殊的意思所做的停頓，如“我家有個／小弟弟”；三是感情停頓，是為了突出某種強烈的感情而做的停頓，如“媽媽，這個仇／我一定要報！”後兩種停頓常常不在標點符號處，要根據內容需要找準停頓的位置。
5.聲音的強弱，速度的快慢
一般地說，表現熱情、歡快、緊張、急切的感情時，聲音要強一些，讀得也快一些；表現莊重、悲傷、回憶、自信的心情時，就可以放慢些，聲音也弱一些。朗誦時，要注意運用不同的速度和強弱，來表現不同的情緒和感情。
6.動作、表情
朗誦詩歌時，有時還需要有一些動作來加強語言的力量。動作要加得適當、自然，要少而精。最好能讓幼兒在理解內容的基礎上，自己加一些動作。朗誦時的麵部表情適於啟發指導，不適於規定刻板的要求。
（三）朗誦活動的進行
1.分析和熟悉教材
抒情性作品是以精練、優美的語言來表現豐富的思想感情。它反映生活的範圍及方式，不同於其他的文學作品。它不是完整地、從頭至尾地反映現實生活中的事物，而是抓住事物中易打動人心的一點或幾點，集中而精練地表達出來，所以詩一般都有含蓄的特點。要朗誦好詩，必須首先分析作品所反映的思想感情是什麽，掌握住它的意境，弄清它的立意是怎樣表現出來的，哪些句子是作品的**，是渲染情緒和畫龍點睛之處。教師隻有理解了作品的思想內容並在感情上產生共鳴時，才能正確指導幼兒朗誦，發揮作品的教育作用。
在分析和熟悉作品的基礎上，還要進一步研究如何通過朗誦表現出它的內容和感情。即如何通過重音、停頓、速度、語調等的不同變化來表達內容。
《小弟和小貓》作品分析
《小弟和小貓》的主題思想是教育幼兒愛清潔，講衛生。
第一段屬介紹人物。應以生動、活潑的口吻來表現出一個淘氣兒童的形象。本段的重音和停頓可以這樣來處理：
我家有個‖小弟弟，
聰明／又淘氣
每天／爬高／又爬低，
滿頭滿臉／都是泥。
（注：畫斜線處為停頓的地方，雙斜線處停頓稍長。畫圓點的字是重音。）
第二段屬敘事性質。朗誦時可較平穩，起伏不要大。教師可仿照上一段的樣子，對詩歌內容技術處理。
媽媽／叫他來洗澡，
裝沒聽見/他就跑；
爸爸/拿鏡子把他照，
他閉上眼睛/咯咯地笑。
姐姐/抱來個/小花貓，
拍拍爪子/舔舔毛，
兩眼一眯/“喵，喵，喵，
誰跟我玩，誰把我抱？”
以上內容的最後兩句：“兩眼一眯，喵，喵，喵，‘誰跟我玩，誰把我抱？’”要朗誦得生動形象，因為是提出問題，速度可放慢一些。貓的叫聲用模擬聲表現。
第三段是全詩的**，從矛盾激化至矛盾解決，變化較突出，朗誦時要表現出這種變化。
弟弟伸出/小黑手，
小貓連忙往後跳，
胡子一撅/頭一搖：
“不妙，不妙！太髒太髒我不要！”
姐姐聽見/哈哈笑，
爸爸媽媽/皺眉毛，
小弟聽了/真害臊：
“媽！媽！快快給我洗個澡！”
朗誦時，“弟弟伸出／小黑手”語調要平穩，“小貓連忙往後跳”要用稍快的速度，而且中間不要停頓，然後略有停頓，再用稍慢的速度，伴隨著麵部表情、動作（抬頭、搖頭）、手勢（小動作的擺手）朗誦“胡子一撅頭一搖：‘不妙不妙！太髒太髒／我不要！”“姐姐聽見／哈哈笑”是姐姐取笑弟弟常有的幸災樂禍的表現，聲調可稍高，表現活潑一些。“爸爸媽媽／皺眉毛”是表現父母既不高興又無可奈何，速度可稍慢，聲調要低而嚴肅，麵部要有相應的表情。“小弟聽了／真害臊”表現小弟的不好意思，聲調要活潑，速度稍慢，要表現出喜歡小弟的情感。“媽！媽！快來給我洗個澡”表現小弟知錯、改錯的行動，天真可愛，叫媽時可稍慢，後一句速度可快一些，要用小孩天真活潑的口氣來朗誦，聲調就要高一些。
在分析作品的基礎上，教師就要按照朗誦的要求練習朗誦，盡量把詩歌背誦下來。如是供幼兒欣賞的、篇幅較長的作品，教師可以拿著作品朗誦，但事先也需要反複練習。
2.教幼兒朗誦
教師示範性朗誦是幫助幼兒體會作品的思想感情，學習朗誦的技能技巧的關鍵。在教幼兒朗誦前，一般是先示範朗誦一兩遍後，讓幼兒說說有哪些不懂的詞句，然後教師結合幼兒的問題講解作品的內容，常用的方法有以下幾種：
（1）教師解釋難懂的詞句和幼兒生疏的事物。
（2）通過講述與詩歌內容相近的圖片，幫助幼兒形象地理解作品的內容。
（3）圍繞作品內容進行簡短談話，如關於節日、社會生活題材的作品，可通過談話，把幼兒已經了解的事物和作品內容聯係起來。
（4）把有情節的詩歌編成小故事，講給幼兒聽。