一、敘事性幼兒文學作品範疇
幼兒階段所欣賞的敘事性文學作品主要是童話和生活故事。童話是以幻想為核心，以擬人、誇張、變形等為主要藝術表現手段，滿足於表現人類最普遍願望的、適合兒童欣賞和接受的敘事文學樣式。[7]兒童故事的讀者對象為學齡前兒童，描寫一人一事，簡單明了，屬於兒童小說的雛形。[8]童話和故事相對於詩歌、圖畫書而言，情節更加曲折生動，篇幅也都較長。
二、敘事性幼兒文學作品特點
人物、情節和環境是敘事性文學重要的三要素。敘事性文學主要是以敘述和事件為主，使讀者能夠從敘述中受到感染。以下就從敘述性文學的三個重要特點出發，進行闡述。
（一）人物獨特個性
在童話或故事中，作者都會為作品量身打造一個富有個性的人物形象，以安徒生的名作《海的女兒》為例。[9]這篇童話的主人公是一條漂亮的小美人魚，她有著人臉魚身，這一點就突出了她在外形上與眾不同的特性。而恰恰這條與眾不同的魚兒卻喜歡上了陸地上的王子，為了接近王子，她不惜以犧牲自己美妙的聲音和優美靈巧的魚尾為代價換取兩條普普通通的腿。這在眾多海族生靈中，無疑又是一個大膽而富於挑戰者的個性形象。最令人動容的是為了成全王子的幸福，小美人魚甘心沉入大海化作泡沫的舉動。這個舉動，將小美人魚至真至善的形象推到了極致。再看格林《漁夫和他的妻子》[10]這篇童話，作者運用對比的手法，將老實巴交卻唯妻命是從的漁夫形象和貪婪無止境的妻子形象刻畫得淋漓盡致。準確而又細致的言語、行動和心理描寫，將漁夫妻子這個人物形象的個性刻畫得入木三分。
（二）情節變化起伏
敘述性作品區別於抒情性作品的一個重要特點，就是它的敘述性功能。在敘述中，變化起伏的情節是不可或缺的。每一個讀過《女巫》[11]的兒童，心裏總在期許著下一個情節的出現，就像正在猜測一個又一個謎語，期待著最終的謎底一樣。當看到小主人公從遇到女巫到見到真正的女巫再到被女巫變成小老鼠，直至最後和姥姥一起發揮聰明才智打敗女巫，可以說曲折起伏的情節一次又一次地將讀者的心提起，將兒童的興趣不斷地激發到頂點。同樣，在圖畫故事書《小薇哭了，你看見了嗎》[12]這部作品中，作者圍繞一個“哭”，通過同學們的各種猜測，將情節一點一點地推向**，最後借助大牛的“推波助瀾”，才讓小薇親自開口，將謎底揭露。在一次次“猜”的過程中，幼兒既有好奇心又有求知欲，這與作者巧妙的構思是密不可分的。
（三）環境襯托渲染
如果說人物和情節是敘事性作品的魂，那麽環境就是作品魂魄的培養皿。任何一部敘事性作品，都離不開一定的背景環境的襯托和渲染。以經典幼兒小故事《拔蘿卜》[13]為例：
老公公種了個蘿卜，他對蘿卜說：“長吧，長吧，蘿卜啊，長得甜呐！長吧，長吧，蘿卜啊，長得大啊！”蘿卜越長越大，大得不得了。
老公公就去拔蘿卜。他拉住蘿卜的葉子，“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，拔不動。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快來幫忙拔蘿卜！”“唉！來了，來了。”
老婆婆拉著老公公，老公公拉住蘿卜葉子，拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，還是拔不動。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快來幫忙拔蘿卜！”“唉！來了，來了。”
小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，一起拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，還是拔不動。小姑娘喊：“小狗兒，小狗兒，快來幫忙拔蘿卜！”“汪汪汪！來了，來了。”
小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，一起拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，還是拔不動。小狗兒喊：“小花貓，小花貓，快來幫忙拔蘿卜！”“喵喵喵！來了，來了。”
小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，一起拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，還是拔不動。小花貓喊：“小耗子，小耗子，快來幫忙拔蘿卜！”“吱吱吱！來了，來了。”
小耗子拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，一起拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，大蘿卜有點動了，再用力地拔呀拔，大蘿卜拔出來啦！他們高高興興地把大蘿卜抬回家去了。
多麽熱鬧而又安靜的一個場景！一個大蘿卜，居然需要老公公、老婆婆、小姑娘、小狗兒、小花貓和小耗子這麽多力量才拔出來。一邊讀，幼兒仿佛一邊看到了大家彼此呼喚、互相鼓勁的一幕幕，熱鬧而有序。與此同時，另一幅場景又在幼兒的腦海裏浮現：大家屏住呼吸，暗暗使勁，一時間周圍安靜異常。大家就像纖夫一樣，一邊緊緊地依次拉著拔蘿卜，一邊默默地在心中祈禱：大蘿卜，趕快出來吧！這就是作品創設的環境，一個熱鬧緊張又幹勁十足的場麵。這種環境，在圖畫故事書《我的兔子朋友》[14]中，也可見一斑。
三、敘事性幼兒文學作品的教育活動
（一）教師講故事
鑒於幼兒不識字或識字不多，尚不能獨立閱讀的特點，教師講述故事是幼兒欣賞敘事性文學作品的主要途徑。
在幼兒階段聽成人（教師或家長）講故事，是他們重要的精神生活，很多故事可以百聽不厭。幼兒對聽故事為什麽有如此大的興趣，成人對給幼兒講故事又為什麽總是津津樂道，著名幼兒教育家陳鶴琴先生在《幼稚園的故事》一文中，提到“幼稚園裏為什麽要講故事”時，對此進行了如下的分析：“①使幼兒愉快。講故事可引起兒童愉快，引起讀書的興趣。②學習語言。故事裏各種人物很多，說各種各樣的語言，在當時兒童隻覺得聽了有興趣，哪知道無意之中，就學習了許多語言。③涵養性情。故事裏形形色色人物很多，喜怒哀樂的表情又很多，兒童聽了以後無形中得到許多陶冶。④增進知識。無論自然界、社會、家庭生活等各種知識，都是故事的好材料。⑤引起兒童想象。倘若兒童常聽故事，兒童也常常要想故事，可以把他的幻想組織起來，成為一個故事。久而久之，他的幻想成了活潑的思想。⑥陶冶嗜好。愛好故事是好的嗜好之一。故事中‘歌’‘舞’‘找東西’‘愛自然界’等人物的描寫，動作的敘述，都可以間接或直接培養兒童嗜好的。⑦增進友誼。通過故事可以使兒童對更多的人和物發生感情。⑧抑製惡感。故事可以無形中感化兒童，故事中的勇敢俠義，愛憐仁慈，可以使兒童反省，消滅種種惡劣情感。⑨培養表達能力。兒童可以將故事用說和動作表現出來。⑩隨機應變。故事中描寫人物應付環境，一言一行，都有相當的價值。”[15]供幼兒複述的作品最好有適當的重複（段落或句子）；供幼兒表演的作品，對話要多，敘述要少。
1.教師講述故事活動的準備
（1）掌握好選擇作品的標準。講述故事所選用的作品，一定要把幼兒文學中的經典作品作為首選。作品要情節生動、人物少，語言形象生動，題材與體裁要多樣化，適合幼兒的接受水平。必要時對所選作品進行適當改編，所選的作品如果有的過長，可以去掉一些不必要的情節；有些詞句過深的，可以改為幼兒能接受的語言，如“呼呼的北風卷著漫天大雪”可改為“北風呼呼地吹，雪越下越大”，“山路崎嶇不平”可改為“山路高低不平”；把長句改為短句；把被動句改為主動句等。
（2）分析和熟悉教材。選好作品後，教師要進行分析，熟悉人物性格特點，人物之間的關係，人物和環境、事件的關係，掌握作品的情節，清楚作品各部分之間的關係，明確什麽地方是情節**，明確它的主題思想，以及表現人物情感和情景的語言。如《蘿卜回來了》的主題思想是反映同伴之間互相關心、互相幫助。作品中有4個角色，每個角色都是單獨活動，一個角色的活動構成一段，共分5段，第5段點明主題，是情節的**——“蘿卜回來了”，4個角色有共同的心理活動：“雪這麽大，天氣這麽冷，小猴（鹿、熊、白兔）在家裏一定也很餓。我找到了東西，去和他一起吃。”這段話在作品中反複了4次，突出了主題。作品的語言簡練、口語化，每段的語句大致相同，有的句子隻是把角色和食物的名稱變了一下。
在分析故事的基礎上，還要通過反複閱讀、朗誦，記住故事情節的發展順序和對話。短小的優秀作品，如《三隻蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》等應能背誦下來。教師隻有記熟作品才能在講述時做到感情自然，條理清楚，前後連貫，不致遺漏故事的情節和對話。
在熟悉教材的過程中，還要考慮如何突出重點，如何解釋清楚難懂的詞句，針對故事內容提什麽問題，以利幼兒理解作品的內容。
（3）準備教具。在講述故事活動中，恰當地運用教具，不僅可以提高學習興趣，而且可以幫助幼兒理解作品的內容，加深印象，鞏固記憶。講述故事活動常用的教具有圖片、磁鐵教具、桌麵立體教具、畫冊、木偶或PPT、PPS、CD等。
2.教師講述故事活動的進行
陳鶴琴先生在《幼稚園的故事》一文中，提到“怎樣對幼稚生講故事”的內容時，提出了講故事的人應注意的要點：“①要精神同化。故事不是物質，乃是情感，充滿情感，方能夠表達故事的真實意義，收到故事的真價值。怎樣能夠充滿情感呢？講故事的人最要緊的要守兩句訣語：‘不固執有我，處處要以兒童之心為心’，‘我是故事中的人物’。②要有十分感興趣的態度。若使講故事獲得好的效果，非要講者加上極豐富的興趣不可。即在未講之前，保持自己心地快樂，把自己變成兒童，變成故事的人物。③要有自然的姿勢與動作。④用適當的言語和音調。”
（1）講好故事的關鍵是感情。教師給幼兒講述故事常用的方法有兩種：一種是有表情的朗讀，即逐字逐句地、有表情地朗讀作品；另一種是講述，這種方法可以不拘泥於原文，可刪減內容，變換詞句，加進少量解釋等。教師在講述故事過程中，要能較好地表達作品的內容，產生感染力，收到好的教學效果，無論是用哪種方式方法，感情是講好故事的關鍵。教師欲使自己的講述有感情，就要善於使自己的感情同作品中人物的感情融合起來。但要注意講述故事過程中感情的表達方式和表演藝術的表達方式不同。教師不需要像演員那樣盡情地哭、笑，也不需要大的動作，而是要善於控製自己的感情，用語調的變化、麵部表情和少而精的動作來表達作品的感情。
（2）講好故事的技巧是語調的變化。講述故事過程中，教師聲音高低、快慢的變化，可以形成不同的語調。這種變化代表著對不同事物的不同態度，表現出各種各樣的思想感情。這種對聲音運用的技能技巧，就是講故事的藝術。構成不同語調的因素有：
①發音正確，聲音的高低、速度、停頓適當。講述故事一定要用普通話，發音要正確，吐字要清楚；聲音的高低以全班幼兒都能聽到為宜；音量應隨情節的變化而變化，表達氣憤的語句，聲音自然要高些，表達憂愁的句子，聲音應比較低沉；每句話中代表主要意思的詞，在講述時要著重表示出來，聲音可稍高一些。講故事時的語言速度要和作品內容相協調，不同情況應運用不同的速度。一般地說，講故事要比平時說話速度慢，給小的幼兒講更要注意這一點。在講述過程中，開始講述應稍慢一點，以便集中幼兒的注意力，但過慢也容易使幼兒感到疲勞。講故事時，語言要有停頓，作品中有標點符號的地方，是自然停頓的地方。有時需要突出某個地方，引起幼兒注意或思索，即使在沒有標點符號的地方也可停頓，但這種停頓一定要適當，停頓不當會影響效果。
②語言表達方式要符合作品中人物的特點。作品中人物的年齡、性別、性格等不同，語言表達方式也應有所區別。從速度上看，小的幼兒和老人講話慢，少年兒童講話快。從音調上看，兒童高，老人低，小姑娘清脆。另外，男、女、好人、壞人、不同性格的人，在講話上也要有區別。
③語言要生動。給幼兒講故事除了運用語調的變化來提高語言的生動性外，還可適當加些象聲詞，如用“吱扭”形容開門的聲音，用“嘩嘩”形容流水或下雨的聲音。其他如動物的叫聲，交通工具的聲音，自然界的各種聲響等，都可用象聲詞去形容，這樣可使故事講得有聲有色。
另外，講故事時的表情、動作、眼神，要符合作品規定的情境，要隨著情境的變化而變化。
3.教師講述故事過程中應注意的要點
（1）創設好講故事的環境。為了使幼兒能集中注意聽故事，教師要創設安靜、整潔的環境，避免多餘的物品分散幼兒的注意。座位的安排，應保證每個幼兒都能清楚看到教師的表情和動作。講故事前，教師要先穩定幼兒的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中用富有情感的語調來激發幼兒聽故事的興趣和願望。在大班，如果是講述著名作家寫的故事，可向幼兒介紹作家姓名，展示作家照片，以培養幼兒對作家和作家勞動的熱愛與尊敬。
（2）教師講述故事要富有感染力。教師應力求使自己的講述生動形象，富於情感，以引起幼兒的想象，激發其情感，使故事內容能在幼兒頭腦中呈現出一幅幅圖畫來，使幼兒對故事不僅有所知，而且有所感，強化對故事的理解。
（3）恰當地解釋新詞。在講述過程中，對新的詞匯要進行必要的解釋。這種解釋應簡短而自然地進行，盡量不中斷故事。如故事中有這樣的句子：“他穿過一片密密的荒林。”“荒林”是新詞，而“樹林”是幼兒早已熟悉的詞，這時教師可不中斷故事，自然地把“荒林”解釋為：“就是沒有人去過或沒有人管理的樹林。”讓幼兒由此及彼，就比較容易懂得“荒林”一詞的意思了。對作品中優美的藝術語言，要有意識地引導幼兒去注意它們，幫助幼兒理解詞義，想象這些詞語描繪的形象，體會它們的美，並啟發幼兒在以後的講述中去學習運用它們，以豐富幼兒的語言。
（4）講故事過程中不適宜提問。在講故事過程中一般不適於向幼兒提問，特別是那些內容豐富，情節曲折、緊張的故事，更不適於中間提問，否則會影響作品情節的連貫性。有些介紹自然常識或衛生習慣的故事，中間可以提問，但問題應簡單，一兩句話就可回答清楚。在教師的講述結束後，如還有時間，可適當提一些問題，了解一下幼兒理解故事內容的情況。對大班後期的幼兒，還可引導他們對作品進行討論。
（5）直觀教具的運用。鑒於小班幼兒主要是依靠具體形象的、直觀的形式認識事物，教師給他們講故事，有時需要直觀教具輔助進行。除小班外，一般在第一次講述故事時，都不宜采用直觀教具。因為當幼兒對作品內容還沒有了解，對作品中的藝術語言還生疏的情況下，很容易被這些具體形象的東西所吸引，分散注意力，影響對作品內容的感知。所以直觀教具最好是在幼兒已初步掌握作品內容以後，伴隨教師第二次講述故事時再行出現，使幼兒能具體形象地再一次感知作品的內容。選用什麽樣的直觀教具，要根據作品內容和客觀條件的可能性來決定。選用的直觀教具要形象逼真，色彩鮮明，人物之間、人物和背景之間以及各物之間的比例要適當。教具要隨著教師的講述逐步出現。
綜上所述，教師講述故事是否成功，主要涉及以下因素：
①教師所選擇的作品是否適合聽眾；
②教師對故事內容的熟悉程度；
③教師講故事語言速度的快慢、清晰程度、聲調的質量是否恰當；
④講述故事時是否適當地伴隨了表情；
⑤幼兒能被教師講的故事所吸引；
⑥教師出示直觀教具是否恰當；
⑦幼兒坐下來後，教師能否看清楚他們每一個人的麵孔。
（二）幼兒複述故事
1.培養幼兒複述故事的作用
（1）培養幼兒口語表達能力。對於低幼兒童而言，完整地表達出故事內容有一定的難度，這很容易引起幼兒的失敗感和挫折感。如果幼兒長期經曆這種失敗的經驗，就會產生習得性無助，從而失去嚐試的信心和勇氣。因此，複述是幼兒首先學習的一種講述形式，它是用富有表現力的口語對文學作品的再現，在培養幼兒的表達能力時，要由淺入深地進行。開始隻能以有順序地講出主要情節為標準，幼兒達到一定的熟練程度後，可以再通過對語句的停頓、輕重音的變化來進行指導，讓幼兒在講述中表達出自己對作品的理解和感情。
（2）激發幼兒合理想象。想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。[16]閱讀作品的過程，不僅是幼兒欣賞的過程，也是幼兒發展思維的過程。在眾多文學作品中，作者為讀者留下空白和暗示線索，引導讀者對已存在的信息進行合理加工和聯係，從而創造出新形象和新想法。以經典兒童作品《隧道》[17]為例：當妹妹爬進隧道尋找哥哥時，遇到了一片恐怖的森林。仔細觀察，大樹的形狀裏竟隱藏著猙獰的野豬、陰險的狼外婆、可怕的斧頭和咆哮的斷臂熊。這些形象都是幼兒在故事中經常見到的，在閱讀時隻有啟發幼兒仔細觀察和合理聯想，才能讓幼兒在自我發現中體驗到一種不一樣的快感與興奮。其實，文學作品中的想象多是來源於生活。如果沒有想象，生活將是一片蒼白與乏味。因此，在閱讀作品中對幼兒進行想象力的培養，將會使兒童的想象能力不斷得到提升，為兒童未來的生活埋下一顆豐富想象和學會欣賞的種子。當讓幼兒把已聽過的故事複述出來的時候，會在回憶的基礎上，自然地融進自己的想象、思考，編織出原故事中沒有的細節、對話等。
（3）加深對作品的理解。幼兒把聽過的故事經過複習、回憶的過程，重現故事中角色的行為、語言，並將其用自己的語言重述出來的時候，一定會加深對作品中情節的理解，對其認知水平的提高，情感的體驗都會產生潛移默化的影響。
2.對幼兒複述故事的要求
3～4歲小班幼兒要到後期才能在教師幫助下複述短小的故事。教師的幫助體現在：
（1）教師和幼兒共同複述，教師講開頭、結尾，讓幼兒講出故事的主要情節；
（2）在教師有順序的提問下進行複述；
（3）提示詞或句的方式，幫助幼兒完整地複述。
4～5歲中班大部分幼兒開始還需要在教師幫助下複述，以後再逐漸過渡到獨立複述故事。
5～6歲大班幼兒能有順序地、有表情地複述。大班後期還可複述內容稍複雜一些的故事，力求達到複述完整、連貫，無重要的遺漏；複述時要運用原作的詞和句子，或能恰當地用同義的詞句；發音應清晰，語調富有表現力。
3.選擇適合複述的作品
教師給幼兒講的故事中，不是每個故事幼兒都能複述。適合幼兒複述的故事在作品的題材方麵，應為幼兒所熟悉或易於理解，能喚起幼兒想象和情感。故事的篇幅較短，情節生動有趣，結構簡單，有適當重複，對話較多的作品。以下列舉的作品為適合幼兒複述的優秀作品，以作品的難易程度為序分有：《拔蘿卜》《小兔乖乖》《三隻蝴蝶》《蘿卜回來了》《小羊和狼》《小馬過河》《金雞冠的公雞》《金斧頭》《小蝌蚪找媽媽》《七色花》等。
4.幫助幼兒學習複述的方式
要求幼兒複述的故事，在第一次給幼兒講述時，就應讓他們明確這是要求複述的故事，以使幼兒有意識地去記憶。要求幼兒複述的故事要經過幾次複習方可進行。教師運用不同方式講同一故事時，要注意各次講述的語言準確一致，以利幼兒記憶。教師講述幾次以後，還需要運用一些專門的方式，使幼兒更好地理解和記熟作品。常用的方式有以下幾種：
（1）圍繞作品內容進行談話。談話的目的是了解幼兒對作品的理解程度，幫助他們記住主要情節和順序，記住主要的詞和句子。談話過程中要按照故事內容的順序提出問題，以使幼兒能有順序地談出故事的情節、人物的特點和活動。對大班幼兒，還可提一些有關作品中人物的行為，有關分析事物之間、人和事之間因果關係等問題，讓他們加深對作品的理解。
（2）分段複述。讓幼兒分段複述可以減少開始複述時的難度，也可以使更多的幼兒練習複述。分段複述的形式，一種是在教師有順序的提問下複述；另一種是教師將故事分成若幹段，讓幼兒一人講一段。
（3）分角色複述。這種形式幼兒很感興趣，因為它富有戲劇性。一般是由教師講敘述部分，幼兒講角色的對話部分。進行這種形式的複述，教師要使幼兒掌握角色的個性。複述時，幼兒才能表現出這種個性，分角色複述才有意義。它對提高幼兒言語的表現力和注意力大有幫助。
5.指導幼兒複述故事過程中應注意的要點
（1）教師要注意啟發幼兒複述的興趣和願望。在指導幼兒複述故事時，教師應用生動的語言啟發幼兒複述的興趣和願望。然後，教師針對要複述的故事提幾個問題，以引起幼兒的回憶。有時也可用想聽幼兒講故事的迫切心情來進行啟發，引起幼兒複述興趣和願望的方法是多種多樣的，但有一點是共同的，即不管用哪種方法，教師都要表示出相信幼兒能夠講好，這樣可以增強他們的信心，鼓勵他們克服困難。
（2）教師要注意傾聽幼兒的複述。在幼兒複述故事過程中，教師始終要注意傾聽，不要輕易中途打斷幼兒的講述。隻有在幼兒遺忘了主要情節與複述不下去時，教師才有必要給予適當的提示，引導幼兒順利地完成複述。如發現幼兒的複述遺漏了情節或者有講錯的地方，隻要幼兒能繼續講下去，就不要打斷他，待他複述結束後，再啟發幼兒互相補充或糾正。
（3）保證每個幼兒都有複述的機會。為了使每個幼兒都有練習複述的機會，每次複述活動都要有計劃地考慮複述的人次，盡可能使更多的人參加複述，使每個幼兒都有在集體麵前練習的機會。幼兒的能力有差異，在安排複述內容時，也應區別對待。對語言發展較差的幼兒，可安排他們講述比較容易的內容，或複述部分內容（講故事中的一段，或扮一個角色），以逐漸增強他們的信心；對語言發展較好的幼兒，則可安排他們講述內容比較豐富而且較長一點的作品，在言語表達技能方麵也可提出較高的要求。
（4）對幼兒的複述要有評議。每個幼兒複述後應有評議，複述活動結束時還應對幼兒的複述有總的評價，以啟發幼兒再次複述的興趣和提高複述的質量。
四、幼兒表演故事
表演故事是幼兒以故事內容為線索展開的角色扮演活動。表演故事並不是戲劇表演，屬幼兒“自娛自樂”的活動，他們不為“觀眾”表演，也不需要觀眾。他們常常是因為“有趣”而在“玩”。
教師在指導幼兒表演故事時，要處理好“表演性”與“遊戲性”的關係，防止出現“重表演、輕遊戲”的傾向。教師需要注意以下的關係。
（一）“遊戲性”先於“表演性”
為幼兒開展表演遊戲創設寬鬆自由的遊戲環境（包括時間和空間），鼓勵幼兒通過協商和合作，決定演什麽和怎麽演等問題，按照他們的想法和方式方法來表現故事內容；活動的進程由教師和幼兒共同推動，既來自於幼兒的興趣和需要，也來自於教師的建議和引導。
（二）遊戲性與表演性的統一
幼兒“表演性”水平的提高不是一蹴而就的，期望幼兒在聽完故事以後能夠立即“生動表演”，是對幼兒不切實際的要求。幼兒的表演遊戲從不生動逼真到生動逼真需要一個發展過程。教師應當通過組織和引導幼兒夥伴之間的討論和評議，發現存在的問題和改進方法，逐漸提高幼兒的“表演性”水平。“遊戲性”應當貫穿和體現在整個活動過程中，“表演性”則是在活動過程中逐漸提高完善，作為活動的結果顯現出來的。
適合幼兒表演的童話故事很多，下麵僅舉一個實例來分析。
適合幼兒表演的故事
金雞冠的公雞
（俄羅斯民間童話）
從前有一隻貓，有一隻畫眉鳥，還有一隻公雞——一隻金雞冠的公雞。它們住在樹林的一間小房子裏。
有一回，貓和畫眉鳥要到樹林子裏去砍柴，它們臨走的時候，叮囑公雞說：“我們走得很遠，你在家裏看門，一聲也不要響，狐狸走來的時候，你千萬別把頭探到窗子外麵。”
狐狸聽說貓和畫眉鳥不在家，就跑到小房子前麵來，坐在窗子下麵唱歌。它唱道：
“公雞呀公雞，
金雞冠的公雞，
你的腦袋油光光，
你的胡須絲一樣，
你把頭探出窗口，
我給你吃顆小豆。”
公雞忍不住了，把頭探出窗口。狐狸一把抓住它，就往它的狐狸洞跑。
公雞於是“喔喔”地叫救命：
“狐狸把我抓住，
走過黑幽幽的森林，
跨過急騰騰的河流，
翻過高聳聳的山頭……
貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”
貓和畫眉鳥聽見了，馬上來追，從狐狸手裏把公雞救回來。
過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子去砍柴，臨走的時候，嚴厲地叮囑公雞說：“你待在家裏，千萬別把頭探到窗子外麵，我們這次走得更遠，是聽不見你的叫喊聲的。”他們剛走，狐狸又來了。它坐在窗子下麵唱道：
“公雞呀公雞，
金雞冠的公雞，
你的腦袋油光光，
你的胡須絲一樣，
你把頭探出窗口，
我給你吃顆小豆。”
公雞坐在那裏一聲不響，狐狸接下去又唱：
“孩子們跑啊跑，
麥子撒了一地，
母雞把它們撿起來，
就是不給公雞……”
公雞忍不住，把頭探出窗口：
“喔喔喔！幹嗎不給？”
狐狸一把抓住它，就往它的狐狸洞跑。走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……
盡管公雞叫了，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒有叫，於是“喔喔”地叫救命：
“狐狸把我抓住，
走過黑幽幽的森林
跨過急騰騰的河流，
翻過高聳聳的山頭……
貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”
貓和畫眉聽見了，轉身就來追趕。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛。他們趕上了狐狸，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，把公雞救回來了。
過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子裏去砍柴，臨走的時候，非常嚴厲地叮囑公雞說：“你千萬別聽狐狸的話，千萬別把頭探到窗子外麵。我們這次走得更加遠，是聽不見你的叫喊聲的。”
貓和畫眉鳥這回去砍柴，走得很遠很遠。狐狸又來了，它坐在窗子下麵唱道：
“公雞呀公雞，
金雞冠的公雞，
你的腦袋油光光，
你的胡須絲一樣，
你把頭探出窗口，
我給你吃顆小豆。”
公雞坐在那裏一聲不響，狐狸接下去又唱：
“孩子們跑啊跑，
麥子撒了一地，
母雞把它們撿起來，
就是不給公雞……”
公雞坐在那裏還是一聲不響，狐狸接下去唱：
“人們跑啊跑，
核桃撒了一地，
母雞把它們撿起來，
就是不給公雞……”
公雞忍不住，把頭探出窗口：
“喔喔喔！幹嗎不給？”
狐狸一把抓住它，帶回自己的狐狸洞去。走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……
盡管公雞叫了又叫，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒聽見。等到它們回家，公雞沒有了。
貓和畫眉鳥於是跟著狐狸的腳印走。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛……跑啊跑啊，飛啊飛啊，它們來到了狐狸洞裏。貓調好琴弦彈起來：
“特令令，勃令令，
金弦線的小提琴。
狐狸在不在家中，
在那熱烘烘的狐狸洞？”
狐狸聽了又聽，心裏想：是誰琴彈得那麽好，歌唱得那麽好，讓我去看看吧。
它於是爬出洞口，貓和畫眉鳥一把抓住它，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，又抓又啄，狐狸痛得逃走了。
它們救出了公雞，用樹皮籃子捧回家去。
從此以後，它們太太平平地過日子，狐狸再也騙不了公雞啦！[18]
《金雞冠的公雞》選自俄國著名作家阿·托爾斯泰（1883—1945）主編的《俄羅斯民間故事集》，這是一篇極受幼兒喜愛的童話。童話選擇了孩子們最熟悉的動物——公雞做主人公，賦予這隻金雞冠的公雞以輕信的性格，並從這一性格出發，編織了一個富於懸念的小故事。童話直線發展，但屢生波瀾：狐狸第一次以“你把頭探出窗口，/我給你吃顆小豆”引誘公雞，公雞立刻上當，被狐狸一把抓住，危急之中，它被好朋友畫眉鳥和貓救回；狐狸第二次引誘公雞，公雞接受了教訓，“坐在那裏一聲不響”，但當狡猾的狐狸唱出：“麥子撒了一地，/母雞把它撿起來，/就是不給公雞……”時，它馬上忘記朋友的忠告，探出頭去，被狐狸抓住；第三次，狐狸又抓住公雞性格的弱點，前來引誘，公雞再次上當，終於被拖進了狐狸洞。最後，它忠實的朋友們“走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭”，才把它救出。正因為在簡單的情節中設置了懸念，故事緊緊地抓住了幼兒的好奇心，使他們在聽故事時，注意力屢次形成緊張點，這種身臨其境的參與性閱讀不僅使作品的情節深深印在幼兒的記憶中，作品的寓意也自然潛入了幼兒的心中。
本作品的情節嚴格按照層層推進的方式進行。它的每一層都有基本相同的內容：貓和畫眉鳥叮囑公雞，公雞受騙，被抓住，朋友們營救公雞。但後一層的內容又比前一層有所推進，如貓和畫眉鳥第一次是“叮囑公雞”，第二次是“嚴厲地叮囑公雞”，第三次是“非常嚴厲地叮囑公雞”；公雞受騙，第一次是貪吃小豆，第二次是貪吃小麥，第三次是貪吃核桃。這種層遞式的、反複的細節在作品中多次出現的結構方法，是幼兒容易接受和把握的。故事在推向**之後，又以朋友們救出公雞，“從此以後，他們太太平平地過日子，狐狸再也騙不了公雞啦”這一圓滿結局結束，使幼兒的心靈得到了快樂的滿足，符合幼兒的閱讀心理。
另外，這篇童話的語言富於韻律感，而且，把狐狸的花言巧語用歌唱的方式去表達，這些近作品1/3篇幅的、生動有趣、朗朗上口的歌謠，使全篇作品回**著優美的旋律，幼兒樂於誦讀。由此可見，《金雞冠的公雞》不愧為嚴格按照幼兒文學的一般規律創作出來的經典童話。
（三）表演故事活動的進行
組織幼兒的表演活動，教師要避免包攬一切，應盡量多發揮幼兒的主動性。教師的指導要著重放在啟發和引導方麵，如表示想看幼兒表演故事的興趣和願望；啟發幼兒想一想表演活動，需要什麽道具（服飾、布置環境所需的東西）；讓幼兒自己選擇角色，如果多人想表演一個角色，教師可建議幼兒分不同組來表演或輪流表演（A、B角），盡量讓每個幼兒都有表演的機會；開始表演活動時，教師可先擔任講故事敘述部分的角色，幼兒熟悉情節順序後，即可不要敘述部分的內容。