一、幼兒早期閱讀概念的界定
早期閱讀是指幼兒對圖畫讀物和以圖畫為主、文字為輔讀物的閱讀。這些讀物是以入學前幼兒為主要對象的、一種特殊的兒童文學樣式。另一種早期閱讀是指除閱讀圖畫書外，必須包括認讀與書寫文字，讀與寫要同時發展。對不識字和識字不多的幼兒，早期閱讀包含成人為其閱讀文字較多或純文字的文學作品，豐富他們的經驗，擴大他們欣賞文學作品的範圍。
二、早期閱讀對幼兒發展的作用
有關資料證明，早慧幼兒的共同特點之一是喜歡閱讀。美國心理學家推孟在天才發生學研究成果中指出：有44％的天才男童和46％的天才女童，是在5歲以前開始閱讀的。早期閱讀受到各國教育專家的重視，不外乎以下原因。
（一）早期閱讀利於神經組織發展和右腦潛力開發
幼兒閱讀的起步越早越好。美國腦科專家格倫·多曼博士認為，應對大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激。閱讀是積極刺激大腦和神經組織發展的良劑。因為0～6歲是人的一生中大腦生長最迅速的時期。每當孩子對某一刺激有反應時，他的大腦就會將經驗儲存下來，反之，若是大腦缺少刺激，幼兒在閱讀方麵的學習就無法得到發展，這也是研究早期閱讀的專家極力提倡幼兒早期閱讀的原因。如果錯過了良機，長大了再去補償，必定是事倍功半。
從大腦左右半球的分工來看，閱讀純文字的書籍主要是大腦左半球在活動，而幼兒所閱讀的圖畫書是以圖為主，主要由右半球負責圖畫、圖案的區域活動。圖畫書大多配有少量的文字，幼兒在閱讀圖畫書的過程中，自然要涉及認讀文字，這時大腦左半球也要參與活動。幼兒閱讀圖畫書不僅有利於開發右腦的潛力，而且可使大腦的左右半球同時接受刺激，同步發展。
（二）早期閱讀可以促進幼兒心理的發展
幼兒早期閱讀不僅能引導幼兒正確認識事物，開闊眼界，增長知識，還可以發展幼兒的觀察力，使他們的眼睛、耳朵靈敏，豐富視覺美感的基本經驗；可以發展幼兒的想象力、語言能力以及理解、分析、比較等思維能力。圖畫書的內容可使幼兒的生活變得豐富多彩，激**感，陶冶性情，使生活充實而愉快，早早進入純潔、美妙的圖書世界，生活變得豐富多彩、樂趣無窮。
（三）閱讀可以增加幼兒的經曆與交往
人生不可能什麽事都親身經曆，讓幼兒盡早進入閱讀階段，大量閱讀古今中外的圖書可以豐富幼兒的經驗，增添生活感受。通過閱讀還可以使幼兒與古人、現代各國人、未來人交往。在以後的生活中有某方麵需要時，他們會懂得如何尋求支援，因為古今中外的大人物都是他的老師和朋友。
（四）閱讀是幼兒學習成功的重要條件
閱讀興趣和能力是學習能力的核心。幼兒階段掌握初步的閱讀能力，可以在入學後通過這些基本閱讀能力，進一步形成獨立獲取信息的能力，從而去學習各方麵的知識。因此，早期教育的一個重要任務就是培養幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣，為幼兒入小學做準備。圖畫書形象直觀，生動有趣，可以激發幼兒對書的興趣，降低幼兒閱讀的難度。早期閱讀有益於幼兒良好閱讀習慣的培養，一旦閱讀習慣養成，它會陪伴和影響整個求學過程，使幼兒受益終身。
三、早期閱讀活動的培養目標
教育部2001年製定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，在“語言”領域涉及早期閱讀的目標為：“喜歡聽故事、看圖書”；“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。[19]《幼兒園教育指導綱要（試行）》把早期閱讀能力列為重要的教育目標。
教育部2012年頒行的《3～6歲兒童學習與發展指南》在“語言”領域涉及“閱讀與書寫準備”部分[20]，提出兩個早期閱讀的目標，並將其具體化為三個年齡階段的目標。
目標1 喜歡聽故事，看圖書
3～4歲：
1.主動要求成人講故事、讀圖書。
2.喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。
3.愛護圖書，不亂撕、亂扔。
4～5歲：
1.反複看自己喜歡的圖書。
2.喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。
3.對生活中常見的標誌、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。
5～6歲：
1.專注地閱讀圖書。
2.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。
3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣、知道文字表示一定的意義。
目標2 具有初步的閱讀理解能力
3～4歲：
1.能聽懂短小的兒歌或故事。
2.會看畫麵，能根據畫麵說出圖中有什麽，發生了什麽事等。
3.能理解圖書上的文字是和畫麵對應的，是用來表達畫麵意義的。
4～5歲：
1.能大體講出所聽故事的主要內容。
2.能根據連續畫麵提供的信息，大致說出故事的情節。
3.能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。
5～6歲：
1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。
2.能根據故事的部分情節或圖書畫麵的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。
3.對看過的圖書，聽過的故事能說出自己的看法。
4.能初步感受文學語言的美。
（一）激發幼兒喜歡閱讀圖書的濃厚興趣
興趣是一種重要的內部動機，反映個體認知、探索外界事物的需要。興趣可以提高幼兒活動的積極性和堅持性。幼兒對外界事物的探索有賴於興趣的激發。沒有興趣，就不會產生認識的需要，也會影響對事物認識的廣度和深度。早期閱讀就是要自幼養成對書的興趣，這會對幼兒終身熱愛讀書有積極的影響。我們從前人的研究成果中，可以發現凡是父母從小為幼兒講故事，讓幼兒接觸書，幼兒都會比較容易愛上書本。在他們對圖畫、文字有了初步認識後，就需要進一步讓他們了解書本的好處，促使他們對書產生感情，打下這樣的基礎，他們才會一輩子愛看書。凡是從小養成這種觀念和習慣的幼兒，將來長大必定是個快樂的讀書人。
讓幼兒對圖書產生興趣，能達到手不釋卷的程度，就需要給他們創造一定的條件。如提供適合他們年齡階段的讀物，安排舒適、自在的讀書環境，保證專門的讀書時間，讓他們有與他人分享閱讀心得的機會，給他們可以自主選擇圖書的權利。
（二）引導幼兒讀懂圖畫書中畫麵的內容
對幼兒來講，圖畫書是最好的閱讀材料，當幼兒看見書中美麗的圖畫時，一定會好奇書裏有什麽好聽的故事，對閱讀內容產生期待。
在指導幼兒早期閱讀時，為了讓幼兒能較好地理解圖畫的內容，需要掌握幼兒觀察、理解圖畫的水平。學前心理學對幼兒觀察圖畫有以下的論述：
（1）認識“個別對象”階段，隻有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯係起來。
（2）認識“空間聯係”階段，隻能直接感知各事物之間外表的、空間位置的聯係，不能看到其中的內部聯係。
（3）認識“因果聯係”階段，觀察各事物之間不能直接感知其中的因果聯係。
（4）認識“對象總體”階段，觀察到圖畫中事物整體內容，把握圖畫的主題。
幼兒對圖畫的觀察主要處於“個別對象”和“空間聯係”階段，少數屬於“因果關係”階段，能完整地理解圖片一般要到小學低年級才能達到。實際上，“因果聯係”和“對象總體”階段，已經是從感知過渡到思維的過程。[21]
培養幼兒讀懂圖畫，需要發展他們的藝術觀察力，把美術符號轉化為語言符號。培養幼兒能正確認識畫麵的對象，逐漸理解畫麵內容的空間聯係，理解連環圖畫之間的前後關係。在讀懂圖畫書中每一幅畫大意的基礎上，逐漸會講述圖畫書的主要內容，發展幼兒能把圖畫內容與真實生活經驗進行合理聯係的想象力。
（三）培養幼兒理解圖畫書中的文字含義
幼兒的早期閱讀是以圖畫書為主，在他們不識字時，對文字的理解要靠成人的幫助，使其將文字與已掌握的詞建立聯係，在其識字以後，即可進入獨立閱讀，成人隻需在幼兒有困難時給予幫助。幼兒對文字內容的理解，隻能是理解文字的含義，不能過早地讓幼兒概括一本書的主題思想，因為這是幼兒力所不能及的。培養幼兒認識圖書中的文字，是要幼兒懂得口語與文字和圖畫的對應與轉換關係。
首先，要引導幼兒對文字的注意。因為對幼兒來講，文字不具有吸引力，以他們的眼睛來看，文字隻是一些抽象的圖案。這就要靠成人的引導，讓他們感覺到文字是老師和父母都很注意的東西，他們才會逐漸注意文字。開始，可以給幼兒指出書中帶有感情的字，如“寶寶”“爸爸”“媽媽”、他們喜歡的玩具名稱，並大聲念出來，激發他們對文字的興趣。
其次，要建立口語和文字的聯係。在幼兒掌握的詞匯中，已經逐步建立起了“字音—字義”的聯結關係，在閱讀有文字的圖畫書時，麵臨的是“字音—字形”的聯結，把大量已掌握的口頭詞匯轉化為書麵詞匯。這是讓幼兒認識文字的重要過程。當他們知道文字有意義就會轉化成語言。在幼兒不識字，或識字很少時，成人在帶領幼兒閱讀圖畫書時，要善於運用圖文對照的方式，最好一邊讀一邊指著畫麵，引導幼兒認讀文字，使其自然理解文字的意義，並啟發幼兒能從書中找出自己認識的字，把它念出來。
（四）培養幼兒閱讀圖書的方法和好習慣
學會以正確的方式取、拿圖書和一頁一頁翻書。學習從上到下、從左到右以及畫麵排列順序的規律閱讀。坐姿端正，眼睛和書的距離適當。從幼兒3歲以後，就要教幼兒看完書後放回原處，並擺整齊；5歲以後可以讓幼兒知道如何保持書的身體健康，要愛護圖書，看書時手要幹淨，不用手指沾唾液翻書，翻書時要小心；要一頁一頁地翻書，不撕、不拆；在幼兒園也可以輪流值日，使圖書角保持清潔、整齊；在家裏，要讓幼兒養成自己收拾圖書的習慣，父母還可以協助幼兒將圖書分類，不但方便閱讀，也培養了幼兒對書的重視。書看壞後要教幼兒利用膠帶或膠水等工具將破損的地方及時修補好。
閱讀是一生的計劃，但閱讀習慣的養成越早越好，隻有讓幼兒親身體驗到閱讀的樂趣，他才會重視閱讀，而且終身與書為伴。
四、早期幼兒活動的指導與實踐
（一）為幼兒創設良好的閱讀環境
在幼兒園，各班都應有圖書角，可使幼兒經常接觸各種書籍，不斷擴大他們的眼界，增長有關大自然、社會生活等各方麵的知識，培養優良品德，促使他們觀察、分析、想象及講述能力的發展。更重要的是通過圖書角，從小培養幼兒讀書的興趣，學習選擇書籍的能力，養成愛惜書籍的習慣。有條件的幼兒園，可以設公用的小圖書館，供各班幼兒輪流使用。
圖書角（或圖書館）圖書的選擇，應為幼兒提供經典、優質和多樣化的圖書。為幼兒選擇的書籍應以圖為主或圖文並茂。因為幼兒尚未識字或識字較少，文字過多的作品，幼兒難以獨立閱讀。選擇作品時，除了要考慮內容是否有益於幼兒身心健康發展外，還要注意圖書中的形象是否生動有趣，色彩是否鮮豔，質量低劣的圖書不宜放在圖書角內。
圖書角除配有以上圖書外，還應有畫冊。除購買專門畫冊外，主要來源應是教師（或幼兒）平時收集的圖片，把它們裝訂成冊。每冊頁數不要過多，以便幼兒交換翻閱。圖書角內的作品，應經常補充新的作品。小班幼兒喜歡與別人看同樣的書，每本書最好有複本。每隔一段時間，書籍要進行更換，除添置新書外，還可與別的班交換圖書。已經沒有人再看的書，即可收起來，以免損壞。
幼兒對圖畫形象、畫麵、色彩的興趣、愛好、理解有明顯的年齡傾向，這是圖畫讀物創作者教師和父母必須注意到的。他們對圖畫書的喜愛不僅要有生動的情節、鮮豔的色彩，而且要多樣化。
（二）教師進行有針對性的閱讀指導
由於幼兒識字量較少，因此早期幼兒閱讀的作品多以圖畫書為主。在閱讀時，對幼兒進行有針對性的“欣賞圖畫語言”“文字語言”和良好閱讀習慣的指導，十分必要。
1.引導幼兒讀懂“圖畫語言”
在許多優秀的幼兒作品中，圖畫不僅不是附庸，還是不可或缺的另一種“語言”。因此，引導幼兒學會注意和讀懂“圖畫語言”十分重要。在《海底的秘密》[22]這部作品中，整個故事沒有出現一個字。但在圖片中，幼兒分明可以看到主人公小男孩對海底生物研究的那份專注，發現海底照相機衝洗出來的照片的那份驚異以及用海底照相機拍下自己照片時的那份興奮。這些信息都是通過那一個個被放大了鏡頭的特寫照片和一組組前後相互關聯的組圖傳遞出來的。圖畫語言雖無聲，卻可以像故事中的海底相機一樣，將故事悄悄地傳遞。在閱讀指導中，教師可以引導幼兒觀察“誰在幹什麽”和“那裏有什麽”，並用這樣簡單的話語讓幼兒邊觀察邊講故事。
2.引導幼兒體會文字語言的魅力
在多次閱讀實踐中，發現幼兒閱讀作品時，隻是淺淺地從文字上一“聽”而過，並非真正深入體會文意，造成了幼兒“隻見其文不解其意”的現象。文字不是蒼白的，每段文字背後都有溫度，以《勇敢的麵條》[23]為例：
“嗨，麵條兒，你長得太瘦了，我一隻手就能把你舉起來。”胖乎乎的包子喘著粗氣說。
“嘿，麵條兒，你長得太細了，我的一根手指頭都比你腰粗。”麵包棍粗聲粗氣地說。
“哎喲，麵條兒，你又細又瘦，一陣風就能把你吹倒……”圓滾滾的湯圓話還沒說完，一陣風正好吹過，真的把麵條兒吹倒了。
哈哈哈，哈哈哈，大家都止不住笑起來。
可是，我們的麵條兒從地上爬起來，拍拍身上的土，說：“嘿，朋友們，我又細又瘦，可我還是很快樂！”
簡單的幾句話和幾個動作描寫，卻生動地刻畫出了麵團國幾個不同形象的個性特征。在教師示範朗讀中，幼兒感受到的是包子、麵包和湯圓的自傲，感知到的是麵條的從容和自信。在幼兒閱讀時，可以讓幼兒比較一下前三個語氣詞“嗨、嘿、哎喲”和麵條口中的語氣詞“嘿”的不同態度。
3.培養幼兒邊讀邊思考的好習慣
在幼兒閱讀結束後，被問及“最喜歡的地方”和“有什麽不懂的情節”時，孩子一臉茫然。因此，在閱讀過程中，培養幼兒邊讀邊動腦筋思考的好習慣，以促進他們思維的發展。當孩子閱讀時，也可以給幼兒設置一些簡單的思考題，讓孩子帶著問題閱讀。例如，幼兒在賞讀《我爸爸》[24]這部作品時，就可以告訴他們一邊閱讀一邊收集一下“爸爸很棒”的表現。然後，再引導幼兒通過觀察圖片“語言”，捕捉到我對“爸爸很棒”這種讚賞背後的喜愛之情。
小結
運用幼兒文學作品進行教育活動，是幼兒園教育活動的重要組成部分。本章論述了幼兒文學作品教育活動的目標；介紹了敘事性、抒情性文學作品教育活動的設計和組織形式與方法；早期閱讀活動的指導部分，闡述了早期閱讀的概念，早期閱讀對幼兒發展的作用，早期閱讀活動的目標和活動指導等。以上內容均以提高教師組織、指導文學作品教育活動水平為目的，以更好地培養幼兒對文學作品的欣賞與閱讀的興趣，提高對文學作品的理解能力，充分發揮文學作品對幼兒潛移默化的作用。
鑒於幼兒階段的注意力和堅持性尚不能持久的特點，幼兒之間發展水平、速度存在明顯的差異，集體教育活動不是幼兒學習最理想的方式。但中國幼兒園的班級人數普遍偏多，缺乏實施個別或小組學習活動的條件，幼兒園又肩負著為幼兒入學學習做準備的任務，適當地組織幼兒進行一些集體教育活動是符合我國國情的一種安排。但在實踐中一定要做到教育目標科學，方式方法生動活潑；早期閱讀屬個人行為，幼兒階段除培養他們閱讀興趣外，重點要培養他們閱讀的技能和閱讀習慣，以使幼兒終身受益。
作業：製訂教育活動計劃
以童話《三隻蝴蝶》（作品附後）為例，寫一份教育活動計劃。建議按以下格式寫：
1.教育活動名稱（含年齡班）。
2.教育目標：學習一個作品的具體目標。
3.準備工作：對《三隻蝴蝶》作品的分析；教具（如講故事用教具、表演故事的道具）；熟悉作品。
4.活動進行：分幾次進行？每次活動的內容有哪些（如講故事、複習故事、複述故事、表演故事等）？
5.延伸活動：可以學習有關“蝴蝶”的兒歌；可以在科學教育活動中觀察蝴蝶；可以在美術活動中畫各種蝴蝶；可以在音樂教育活動中，選擇相應的歌舞在遊戲活動中，自由結合表演《三隻蝴蝶》的故事；以及其他多種多樣的活動形式。
三隻蝴蝶
季華
花園裏有三隻蝴蝶。一隻蝴蝶是紅的，一隻蝴蝶是黃的，一隻蝴蝶是白的。
他們天天在花園裏一起遊玩，一起跳舞，非常快樂。
有一天，他們正在草地上捉迷藏，突然下起大雨來。
他們一同到紅花那裏，齊聲向紅花請求說：
“紅花姐姐，
紅花姐姐，
大雨把我們的翅膀打濕了，
大雨把我們淋得發冷了，
讓我們飛到你的葉兒下，
避避雨吧。”
紅花說：
“紅蝴蝶的顏色像我，
請進來；
黃蝴蝶，白蝴蝶，
快飛開！”
三隻蝴蝶齊聲說：
“我們三個好朋友，
相親相愛不分手；
要來一起來，
要走一起走。”
雨下得更大了，三隻蝴蝶一起飛到黃花那裏，齊聲向黃花請求說：
“黃花姐姐，
黃花姐姐，
大雨把我們的翅膀打濕了，
讓我們飛到你的葉兒下，
避避雨吧。”
黃花說：
“黃蝴蝶的顏色像我，
請進來；
紅蝴蝶，白蝴蝶
快飛開！”
三隻蝴蝶齊聲說：
“我們三個好朋友，
相親相愛不分手；
要來一起來，
要走一起走。”
三隻蝴蝶一起飛到白花那裏，齊聲向白花請求說：
“白花姐姐，
白花姐姐，
大雨把我們的翅膀打濕了，
大雨把我們淋得發冷了，
讓我們飛到你的葉兒下，
避避雨吧。”
白花說：
“白蝴蝶的顏色像我，
請進來；
紅蝴蝶，黃蝴蝶，
快飛開！”
三隻蝴蝶齊聲說：
“我們三個好朋友，
相親相愛不分手；
要來一起來，
要走一起走。”
三隻蝴蝶在大雨裏飛來飛去，找不著避雨的地方，真是著急呀！
可是他們誰也不願意離開自己的朋友。
這時候，太陽公公從雲縫裏看見了三隻蝴蝶著急的樣子，連忙把天空的雲趕走，叫雨別再下。
天晴了，太陽公公發出熱熱的光，把三隻蝴蝶的翅膀曬幹了。
三隻蝴蝶迎著太陽一起在花園裏快樂地跳舞、遊戲。
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