陽光教育：辦最“接地氣”的教育
——廣州市越秀區小北路小學校長彭婭專訪
廣州市越秀區小北路小學創建於1907年，前身是清朝光緒年間的番禺縣官立北關模範小學堂，作為廣州的百年名校之一，小北路小學在大眾眼中並不十分耀目，但它卻是學生家長們最青睞的學校之一。就如新任校長彭婭所說“小北路小學走的是一條低調、內涵、實在的辦學之路”。
學校的德育教學隨著學校興建已實施了100多年，其成效得到了廣泛認可，是國家教育部委托進行小學德育整體改革實驗的全國首批十八所實驗學校之一，是全國小學德育研究會德育實驗基地、廣東省一級學校、廣東省首批“小公民”道德建設實踐基地、廣東省現代公民教育活動示範點、廣州市素質教育聯絡學校、廣州市文明師範校園。
小北路小學注重內化教育，不走形式，用德育引領學校發展，在“陽光教育”的理念下，尊重生命的自然樣態，辦實實在在接地氣的教育。“我還有十年退休，我有信心在這十年內將小北路小學打造成一所與國際接軌，真正讓孩子受益，為老百姓辦教育的學校。”作為廣東省教育家培養對象、南粵優秀教師、廣東省特級教師、並擁有三個名師工作室的彭婭校長說道。
德育辦學，用影響促成自我教育
名校速遞：小北路小學建校便將德育作為重點，至今已有100多年的曆史，學校的德育特色具體是如何體現的呢
彭婭：學校辦學德育為首，我校作為傳統德育學校，倡導德育不應是“水中月，鏡中花”，應有明晰的德育目標、具體的德育內容、有效的德育策略、科學的德育評價。辦學至今，小北路小學經曆了四個育人目標的轉變，從建校初期的“發揚民族精神，培養國民道德，訓練自製能力，增進生活智能”，到中華人民共和國成立後的“培養具有革命思想、中等文化水平、科學知識及健康體魄的兒童”，及20世紀80年代的“培養自我管理、自我教育、自我發展的小學生”，再到21世紀初提出的“培養具有‘開放、智慧、和諧’素質內涵的‘陽光小北人’”。德育教學在具體的育人目標中得以體現。
經過多年探索實踐，目前我校形成了以構建學生健康人格教育為核心的德育體係，確立了自理能力培養、自我教育能力培養、自我發展能力培養三個係列的德育發展目標，針對不同年級學生製定配套的培養方案。我們的目標不是培養一批“書呆子”，我們要的是會思考，有思想，知識豐富，心態健康的陽光孩子。而這最重要的就是讓孩子們在成長過程中受到一種文化、一種養成教育的熏陶，在具體生活、學習實踐的過程中，受教育的環境中，形成一種自己做人、做事的風格和習慣。我們教學生首先要教他們做人，其次才是做事。德育不是靠一兩次活動來滲透的，更多的是靠學校文化對孩子的影響，教師自身的人格魅力對孩子的影響。德育主要靠影響來浸入學生的思想，使其成為一種自覺行為。
我們的“感悟體驗”式德育範式，通過截取生活片段，情境再現，讓同學們通過具體的生活體驗獲得更真切的感悟，進而內化為道德認知，旨在培養學生自我發展能力，把係統的德育目標逐漸細化落實。針對低年級學生，我們側重培養其日常生活自理能力：一年級新入學的學生要學會“下課做三件事：喝水、散步、上廁所”“自己按照課程的安排收拾書包，帶齊學習用具”；二年級學生要“會自己整理書包，整理床鋪，衣著整潔，好好進餐，準備好一天的學習用品”；中年級以上則側重集體生活的自我管理能力方麵的培養：三年級學生要學會“正確對待生活中的問題、壓力和挫折”；四年級學生“要形成從自己周邊生活中主動發現問題並獨立自主地解決問題的態度和能力”；五年級學生要“能很好地調控自己的情緒和行為”；六年級學生要“正確認識自己，了解自己的優缺點，並對自我表現進行評價”。
德育不應是單純的說教，我們力求做到教育不是教師在教育學生，而是學生自己教育自己，讓學生在活動中感悟，在生活中體驗，多層次、多渠道培養自我教育的能力，形成良好的行為規範。我校舉辦各種活動，都會給學校保安和清潔工安排特定的位置，讓每個孩子都能看到他們的存在。我們教育孩子要尊重每一個人，而往往保安、清潔工是最容易被忽視的，但他們卻是學校裏能夠看到孩子們最真實一麵的人群。孩子們在老師麵前的表現會有所猶豫，但在他們麵前就無所顧忌。我常跟我們的保安、清潔工說：“你們就是學校的老師，你們看到學生有哪些表現一定要告訴我們。”我們不用每次跟孩子們講要如何尊重清潔工阿姨、保安叔叔，要聽他們的話。隻需通過這些細節的安排，讓孩子們自己去觀察了解，潛移默化地滲透到他們的意識中。其實在我們關注他們的同時，也調動了他們的主人翁意識，讓其也投入到我們的教育中。
我們的辦學理念是尊重生命，對學生的一生發展負責。圍繞這一理念我校提出了“陽光教育”，並確立了三個內涵：第一，認識生命，研究生命，探尋和發現生命成長中的秘密、信息和規律；第二，尊重生命的自然樣態，積極尋找適合學生的、對學生一生發展最有價值的教育；第三，尊重教師的生命奉獻，以教師的發展作為學校發展和學生發展的基礎。小北路小學辦的是實實在在、對生命負責的教育。
陽光教育，尊重生命的自然樣態
名校速遞：小北路小學的“陽光教育”如何體現它的實在性？
彭婭：陽光代表著身心的自然與健康，象征著自信樂觀，熱情奔放。我們的陽光標誌是一輪初升的太陽，象征著活潑的孩子。“陽光教育”推崇一種自然的生命樣態，一種自然的教育狀態。德國學者雅斯貝爾斯在《什麽是教育》中說到“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。我們的“陽光教育”正是一種生命影響生命的教育，讓生命充滿陽光。這就是一種接地氣的教育，靠影響來教育。教育者對受教育者的影響，學校氛圍對學生的影響。我們旨在“辦充滿陽光的學校，塑播撒陽光的老師，育追逐陽光的學生”。培養具有“開放、智慧、和諧”的素質內涵，以及擁有“積極、樂觀、平和”陽光心態的“陽光小北人”。讓陽光照耀每一個生命，讓每一個生命充滿陽光。
我們的“陽光教育”是立體多元式的，主要從陽光的校園環境、多元自主的實踐活動、靈動的課堂模式、特色校本課程的開發四個方麵來實施開展，細致深入到孩子的日常行為及思想中，細水長流，促進孩子們在具體的生活、學習實踐過程中，形成一種陽光般的做人、做事的風格和習慣。
教育是最純粹的東西，本身就是最接地氣的。辦教育的人也必須實在，不能教給孩子們空泛的東西。小北路小學倡導的是孩子們在家是什麽樣，在外麵是怎麽做的，進了校門也一樣，保持他們最本真的東西。隻有看到他們最真實的一麵，我們才能實施最真實、最有效的教育。作為成年人，我們與孩子相處時，應和他們站在一個同等的位置，這樣才更容易走近他們。但思維是不同等的，我們的思維還是老師，要想著怎樣通過自己的言行培養教育孩子。把孩子們培養成為一個個“有理想，有道德，有文化，有紀律”的“四有”新人。現在很多學校都把“教育要麵向現代化，麵向世界，麵向未來”給小學生講，這種教育理念很好，但不適合小學生，他們聽不懂，對他們來說太遙遠了。而“四有”，他們卻能理解，因為這更具體，更實在，跟他們目前接受的教育更貼切。
我們用理念引導師生言行，形成一種陽光的校園文化，教給孩子的是有血有肉的東西。我是2014年4月1日星期二接手小北路小學，第一次與孩子們見麵時，我跟他們說：“我是彭校長，你們剛退休的校長也姓彭，這樣你們就很容易記住我。”其實這就是一種知識的遷移。另外，我還說到：“你們也能記住我是哪一天來的，2014年4月1日周二，數字記憶就是20144102，剛好左右對稱。”我講這個的真正目的不僅僅是要他們記住我是哪天來的，而且要告訴他們學習知識也如此，要善於動腦，學會找規律、找方法。每一個孩子都可以很優秀，隻要動腦，就能找到記憶的方法，學習的方法。小北路的學生沒有一個是學不好的。用具體的事例來啟發教育，教會孩子一種學習的方法才是最有用的，而不是每天空口講要如何好好學習。
我們的校園活動基本源自於學生的主體策劃、自主參與。學生才是學校的主體，德育的主體。在“陽光小北”文化建設中，我們努力使“學校成為兒童成長的學園、樂園”。鼓勵孩子們參與創設校園，如分校生態園規劃圖、童心天地、科幻世界，正校低年級活動區等，熱愛自己的“小北之家”。我們的校刊《陽光小北》，標誌徽章，班級標誌、口號，學校規章製度，校園活動，校園規則，飲水機、水龍頭、花草樹木旁的道德用語等都是孩子們自己設計的。我們有27個班級，每個班的班徽、班級口號都是學生自己動手動腦設計的。四（2）班的班徽由一雙舒展的手，一道美麗的彩虹，簡單的數字符號圖案組成。孩子們對這一設計的解說是：“手”代表老師的關愛和嗬護，也代表學生的自理自立，未來猶如星星般閃亮，彩虹般多姿多彩。校園是孩子們生活的集體，孩子們是受教育的主體，應讓他們自己去創設他們心目中的學校，以主人公的意識激發他們的自主能動性。
我每次回到學校，孩子們都會主動跑過來喊“校長好”，並拉拉手，而不是像老鼠見到貓一樣地躲閃、害怕。如果有孩子遇到我沒叫“校長好”，我會主動跟小朋友問好，用自己的言行去影響他們。問好沒有先後，我們的老師、校長也會主動跟孩子打招呼。相互問好，看似一件很微不足道的事，卻是學校文化氛圍的一種細微體現。小北路小學的校長、老師、學生之間是一種朋友式的相處方式，展現著他們最實在的東西。我反對奴仆式的教育，我們的教育一定不能把學生培養出奴性。
“陽光小北”就是一個與時俱進、啟迪未來的智慧學園，一個塑造社會責任感與人生態度的規範之園，一個溫馨和諧、自然天成的成長樂園。在這樣的教育環境及氛圍創設下，不是教師在教育學生，而是學生自己教育自己，自己在活動中培養自我教育的能力，使自身的自我體驗和自我激勵得到發展，責任感得到培養，學會關心自己，關係他人，關心集體。我們在具體的教育環境中，用細節來影響教育，激發學生最真實的個性，教給他們更實在的知識。這才是對孩子負責任、接地氣的教學。