一、高中語文：《春江花月夜》教學設計與評析
（高中語文人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元）
重慶市沙坪壩區教師進修學院 龔雄飛
一、整體感知
1.課前導語
自古以來，月亮一直是中國文人墨客吟詠的對象，它寄托著人們的悲歡離合，寄予著人們的深沉思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有一位叫張若虛的詩人，被譽為吳中才子，他一生僅留下兩首詩，其中一首就是《春江花月夜》。他僅憑一輪明月，便成就千秋美名。
對《春江花月夜》一詩，古今好評如潮，如：“孤篇橫絕，竟成一家”、“孤篇蓋全唐”、“詩中的詩，頂峰上的頂峰”等。
2.明確目標
理解本詩情、景、理交融的藝術特色；
感受詩歌語言之美和意境之美；
提高詩歌鑒賞能力。
詩人麵對寥廓海天產生了什麽樣的哲理思考？本詩描寫思婦遊子之戀情與詩人對宇宙人生的思考有何內在聯係？
3.學生朗讀
（1）字詞音義
魚龍潛躍水成文：“文”通“紋”，波紋；
江潭落月複西斜：“斜”讀xiá；
斜月沉沉藏海霧：“斜”讀xié。
如：遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
（2）教師提問
從整體上來看，本詩寫的是什麽景？明的是什麽理？傳的是什麽情？
景：春江月夜之美；
理：宇宙人生之思；
情：思婦遊子之戀。
（3）詩句翻譯
提問：全詩中說理的詩句是哪幾句？請找出來並翻譯成現代漢語。
——說理的詩句是“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似”。翻譯時注意兩個“初”字，“初”翻譯為“最先”、“第一個”。
二、焦點透視
（一）主問題一探究
問題1探究：
“江畔何人初見月？江月何年初見人？”說明詩人在麵向寥廓宇宙時引發了對宇宙人生怎樣的思考？
——“江畔何人初見月？”，“初”表明詩人在追問：人類是什麽時候產生的？
“江月何年初照人？”，“初”表明詩人在追問：江月是什麽時候產生的？
——他思考的是：我從哪裏來？月從哪裏來？宇宙從哪裏來？這是詩人對宇宙生成、人類本源的探索。（板書）
問題2探究：
“人生代代無窮已，江月年年望相似”是詩人對宇宙人生的進一步思考，你怎樣理解“人生代代無窮已”這一句？
——在永恒的宇宙麵前，個人的生命是短暫的，但人類卻是永恒的，這是因為：
（1）人類種族的延續是永恒的。人類的繁衍和種族的傳遞不會中斷，人類生命的鏈條不會中斷，正如《愚公移山》中所言：“子又生孫，孫又生子，子子孫孫無窮匱也。”
（2）人類的精神是永恒的。正如臧克家寫的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。
小結：
把曆史向後翻過幾百年，我國宋代的大文豪蘇軾也有過這樣的思考，他在著名的《赤壁賦》中寫道：“客亦知夫水與月乎？……蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”他的意思是宇宙和人類都是永恒的，他們深邃的哲理情思隔開幾百年曆史成為一段遙遠的回聲。這是詩人對宇宙本源、人類永恒的哲理思考。下麵研究第二個問題，本詩描寫思婦遊子之戀情與詩人對宇宙人生的思考有何內在聯係？
（二）主問題二探究
1.配樂朗誦
學生思考：遊子思婦的戀情反映了人類什麽樣的精神追求？
2.教師提問
在“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台”一句中，想象一下“月徘徊”是什麽景象？
（1）浮雲霧氣遊動，光影明滅不定，使月亮好像在天上遊移徘徊，始終不忍離開那被漫漫長夜煎熬的美麗的思婦，真是人癡情月有情；
（2）寫“月徘徊”其實就是寫“人徘徊”。思婦坐臥難寧，月光更撩起她無盡的煩惱，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，她始終趕不走月光，也趕不走被月光點燃的濃濃的相思，反映出思婦對丈夫的“純”。
問題1探究：
思婦思念著漂泊的丈夫，丈夫也懷想著閨中的思婦。在“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路”一句中，你怎樣理解“無限路”的含義？
——“無限路”的含義很豐富：
（1）指無限的相思之路；
（2）指無限的歸家之路；
（3）指無限的尋覓之路。
小結：對漂泊的丈夫而言，愛永遠是一種**，一種苦痛，也是一種力量。相思之苦展現著情愛之真，反映出人性之美，表現了人類追求純潔愛情，追求真、善、美的精神，這是一份美麗的“真愛”。（板書：相思之苦、情愛之真、人性之美）
3.問題2探究
思婦遊子的這份“真愛”反映了人類什麽樣的精神追求，這與詩人對宇宙人生的思考有何內在聯係？
——詩人描寫思婦遊子之戀，讚美了人類對純真愛情，對一切真、善、美的事物的追求。人類這種求真、求善、求美的精神是永恒的，這正是“人生代代無窮已”的更深層的內涵。（板書）
4.全詩總結
這是一首抒情詩。詩人描繪了江南的純白的月夜情景（板書），壯麗寥廓中蘊含著夢一般的幽深靜謐；並由此生發出深邃的哲理情思，表達了對宇宙人生的智慧思考；詩中還有對有情人天各一方的惋惜，歌頌了純潔的人倫情感，以“情”為線，真正達到了情、景、理水乳交融（板書）的藝術境界。詩中盡管也有悲情和憂鬱，但“哀而不傷”，在悠悠惆悵中交織著對生命和青春的依戀，對明月今宵的讚美，對人類與春江月夜和諧共存的欣慰，寄托著“明月千裏寄相思”的脈脈溫情。（播放音樂《明月千裏寄相思》）
【教學設計評析】
本“設計”教學目標定位準確，主要教學環節緊緊圍繞課文的重點和難點而展開。整堂課的教學主要是通過具體而富有層次的提問，引導學生閱讀，引發思考與探究，從而達到深入理解文本的目的。教學步驟清晰，結構合理，尤其是對課文的設問抓住了關鍵，有利於重點難點的突破，是一篇頗見功力的設計。
一、基於學本立場的教學目標設計
如何確定教學目標，存在著“教本”與“學本”立場的區別。以教為中心的目標定位僅僅基於教師自己對教材的感悟和理解，僅僅考慮教師自己的意願和興趣，而缺乏對學情的觀照，因此常常會出現盲目拔高要求或降低要求的現象。在本設計案例中，設計者是基於“學本”立場來進行教學目標設計的。首先讓學生自讀文本，找出最難理解的問題，作為確定教學目標的重要參考依據。讓學生找出最難理解的問題，也就是探知本堂課教學學生的認知起點和期望到達的終點，亦即明確師生共同經曆的這一段旅程從何處出發，又將到何處去。當然，在這一過程中，教師並非無所作為，而是完全能夠根據對學生“最近發展區”的判斷，把學生引領到更高遠的境界。因此，設計者從總體上把教學目標設定為：理解本詩情、景、理交融的藝術特色，感受詩歌語言之美和意境之美，提高詩歌鑒賞能力。
二、切中教學難點的教學主問題設計
能否切中教學難點，是能否通過教學活動達成教學目標的關鍵所在。課堂教學若不能突破教學難點，教學目標勢將形同虛設。一般而言，唐詩重情趣，宋詩重理趣，但張若虛的《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了一般的景物詩、哲理詩和愛情詩，而是融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情讚歎大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對遊子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠的意境。然而，對於一般閱讀者而言，尤其是對於高中生而言，詩中景與情的關係、景與理的關係都不難理解，但情與理的關係卻往往把握不準，理解不透。因此，設計者將其判定為本詩閱讀中最大的難點。要解決這一難點，首先必須解決一個前提性問題，即：詩中所說的理是什麽理？因此，設計者提出了貫穿全課的兩個主問題：（1）詩人麵對寥廓海天產生了什麽樣的哲理思考？（2）本詩描寫思婦遊子之戀情與詩人對宇宙人生的思考有何內在聯係？
三、由表及裏的層遞式教學過程設計
正因為采取了主問題設計策略，所以整個教學過程沒有過多的枝枝蔓蔓，而是分成“整體感知”、“焦點透視”兩個大的板塊進行的。“整體感知”環節，先以簡要的背景介紹激發學生興趣，立即讓學生自讀全詩提出難理解的問題，並揭示學習目標，然後朗讀詩歌，給易錯字正音釋義，接著讓學生初步探究：從整體上來看，本詩寫的是什麽景？明的是什麽理？傳的是什麽情？為下一階段進行“焦點透視”打下基礎。學生明確了這三個問題，自然而然就會產生一個疑問：景、理、情之間是什麽關係？
“焦點透視”環節是本課教學的亮點所在。圍繞兩個主問題，分別引導學生研讀文本，深入探究。針對第一個主問題，緊扣詩句引發討論，先提出“江畔何人初見月？江月何年初照人？”說明詩人在麵向寥廓宇宙時引發了對宇宙人生怎樣的思考？
引導學生從對“初”字的理解入手來深入理解詩句含義：人類是什麽時候產生的？江月是什麽時候產生的？進而啟發學生理解，這是詩人對宇宙生成、人類本源的探索。然後聚焦“人生代代無窮已，江月年年望相似”，引導學生通過理解“人生代代無窮已”的含義，把握詩人對宇宙與人生的思考和他的認識。
針對第二個主問題，同樣抓住了兩處“焦點式語言”，啟發學生想象“月徘徊”所表達的意境，理解“無限路”的多重含義，進而體會詩人對遊子思婦真摯愛情的禮讚。在此基礎上進一步追問：思婦遊子的這份“真愛”反映了人類什麽樣的精神追求，這與詩人對宇宙人生的思考有何內在聯係？啟發學生理解：和曠遠深邃無邊無涯的宇宙相比，人生隻不過是短暫的一瞬，但是有一種寶貴的東西卻始終與宇宙同在，比如愛情，還包括人類對真、善、美的不懈追求。“人生代代無窮已”絕不僅僅是一種生物學意義上的存在，更是一種永恒的精神之美的延續。這樣，就把詩中所表達的景、情、理聯係起來了。詩的境界也因教學的境界得以凸顯出來。
四、豐富而適度的背景式拓展設計
一是開課導語，通過引用前人的評價，突出本詩在唐代詩壇的傑出地位，先聲奪人，極大地激發了學生的興趣，把學生的全副精氣神都調動起來，投入到本課的學習之中。
二是在教學過程中，將語文課文中的相關語句信手拈來，如《愚公移山》、《有的人》、《赤壁賦》等，以舊知引新知，讓“子子孫孫無窮匱也”、“有的人死了，他還活著”、“物與我皆無盡也”等過去熟知的名言警句作為認知前提，幫助理解詩人對宇宙本源、人類永恒的哲理思考；通過回顧《山行》中“斜”字的讀音幫助學生正確認讀本詩中“複西斜”的讀音。這樣在新舊知識之間建立起邏輯聯係，有利於學生掌握語文學習的規律，形成完整的知識建構。
三是兩次借助音樂的烘托作用，一次是配樂朗誦，一次是播放音樂《明月千裏寄相思》，利用不同藝術形式之間的通感，豐富學生對本詩所傳達的思想感情的體悟。
總之，本教學設計簡約而不簡單，以學生學習為本，以學生發展為本，將知、情、意的學習與熏染熔於一爐，通過教學能很好地達成新課程三維目標。