“挑武器”意象技術是針對來訪者的潛意識心理內容進行探索和工作的，屬於“下對下”的工作方式，故而在操作時有些需要注意的地方。
（一）關注學員描述時的投射性語言
這裏所說的投射性語言，僅針對指導語而言。無論是個體谘詢還是團體谘詢，傾聽“挑武器”過程時，能夠捕捉到來訪者的投射性描述，是迅速了解和理解其自我防禦的一個方麵，也是初步探索其使用投射機製（projection，是一種心理防禦機製和潛意識反應，指個體把自我不能接受的衝動、欲望、感情、觀念等向外投到他人或周圍事物的身上，以緩解內心的焦慮）的重要線索。
例如，學員在做個體報告時，將指導語中的“武器庫”說成是“軍火庫”“彈藥庫”“火藥庫”“炸藥庫”“兵工廠”等，把指導語中的“把它放到你感覺安全的地方”說成“當你讓我把武器藏起來的時候”。這種投射性語言本身就是具有分析價值和臨床意義的。
（二）回應學員的每一句話都是建設性的
使用“挑武器”意象對話時，心理谘詢師堅守“成長性原則”，反饋給學員的信息都應促進其心靈成長，而不具有傷害性。即使遇到自己毫無了解的武器意象，也要通過傾聽、接納、麵對等態度表達真誠。同時，充分尊重學員個性化的自我解讀。
（三）提醒學員使用原則
心理谘詢師有責任提醒學員，給課程之外的人進行“挑武器”意象互動時，不要沉迷於具體的武器類別和現實層麵的武器特點與使用原則，而是重點關注其使用的情境、功能、其殺傷力或破壞力對於現實人際關係特別是親密關係的影響。簡言之，應重點關注武器意象的心理意義，以及這種心理意義對現實生活的影響。
無論麵對何種武器意象，心理谘詢師都要堅守意象對話的基本操作原則：不殺人，不毀物，不掩埋，不虛飾，不消滅，不逃避，不放縱。
（四）建議教師學員不要在第一課堂運用此技術
麵對社會群體授課時，心理谘詢師會遇到教師學員，出於職業的責任感和敏感度，當他們對這種互動方式很感興趣或高度認可時，就很容易想到用在自己的課堂上，給學生做，甚至有中小學教師想把“挑武器”做成一堂心理課。
鑒於初學者專業受訓經曆的限製，本著對學員和使用者負責的態度，我在此特別建議：教師學員不要輕易地在第一課堂運用此技術，尤其對於現實檢驗能力較弱的兒童。其主要原因如下。
武器意象作為一種文化符號，不僅代表攻擊、憤怒或敵意，也常常代表性。用刀、槍、矛象征男性性器時，還帶有攻擊的含義，表示帶有攻擊性的性（朱建軍，2001，p.155）。例如，某女生夢見被一個男人追趕，胳膊被對方用匕首刺中，很疼，還流了血，夢中驚醒。這就是一個典型的關於性創傷的夢。夢者在現實生活中經曆過性創傷（創傷性事件發生時的年齡未必是做夢時的年齡），她內心感到恐懼和屈辱，害怕別人知道，又不知如何去化解，隻得隱忍壓抑，於是，通過夢境這一潛意識通道，用象征性的方式釋放心中的痛苦。
另外，武器意象背後的理論不僅與自我防禦機製理論、意象對話理論相關，而且與經典精神分析乃至整個心理動力學理論相關。若遇到其他的象征意義或較為強烈的消極情緒，沒有一定的臨床經驗是難以應對的。這不但給指導者自身帶來困擾，還可能會傷害到想象者。
為引起大家的重視，這裏提供一個真實的案例。
2009年，北京市某小學班主任在參加了我主講的相關課程之後，感覺頗有收獲，不顧“注意事項”的提醒，自行把“挑武器”意象體驗帶到了主題班會上。一個12歲女生在想象中看到一把紅色的長劍，當場嚇哭，並表示“我很怕那把劍”。該老師不知如何處理，便草草收場。她當著全班同學的麵跟這個孩子說：“這隻是一個想象，沒有什麽可怕的。”
第二天，該女生以身體不適為由請假，連續三天沒去上課。第四天，家長致電班主任，說孩子莫名其妙地不想去上學了，但除了哭泣和發呆，什麽也不說，家長很著急，不知孩子到底發生了什麽。班主任也倍感惶恐，在其他同事的提醒下，她通過電子郵件告知我此事。我立即對該案例進行了督導。
這一次，班主任非常盡責。她不僅意識到自己的失誤，還在接受督導後的第一時間對孩子實施了麵對麵的專業幹預，幫助孩子度過了曾經遭遇露陰癖的心理創傷。至此，我們有幸將一個潛在危險轉化為療愈契機，“二度創傷”也算有了善果。
解析
並非所有的紅色的長劍意象（含夢境）都象征男性性器，且具有攻擊性或傷害性。進一步說，也並非所有女孩在意象裏見到紅色的長劍（含夢境）都代表在現實生活中遭遇了露陰癖，心理谘詢師必須結合這個意象的整體情境以及當事人的性別、年齡，特別是情緒反應和內在感受等信息，方能準確解讀這個意象的象征意義。
這就是為什麽所有的意象對話心理學著作都會反複強調：意象對話是一種心理谘詢與治療方法，不能自學，必須接受係統的專業訓練；意象對話心理谘詢師必須堅持自我成長，恪守“以求助者為中心”的工作原則，堅守“自知為本”“真愛為本”“信任與承當為本”“現實中行動為本”“生命與成長為本”等。