第八章第5－6節

5、不達標，後果很嚴重

像現在這樣注重平時測試的做法是非常科學的，遠比以前那種一錘子買賣要好得多。如果平時的基礎沒有打好，期末考試也肯定夠嗆，除了增加不必要的緊張與焦慮以外沒有絲毫的用處。相反，每一個章節都學得很紮實，期末考試也不怕，這是經過了大量的事實驗證的。而且，人總有不在狀態的時候，某一次的失手並不能否認平日裏的勤奮積累。

雖然學校一再強調了平時測試的重要，仍然有人因為種種原因沒有達到學校的基本要求。或者因為平日裏缺乏自律，或者因為身體病痛，或者準備不足……無論什麽原因，隻要沒有達標，就必須作出懲罰。現在早已經沒有了以前為懲罰而懲罰的做法，懲罰不是目的，想要的是通過懲罰促使進步，同時也是為了以儆效尤。

懲罰是很嚴重的，孩子們都這麽認為。它有點像刑罰裏的剝奪政治權利，人還是那人，有些權利卻沒有了。如果要問學生學校裏最在意的是什麽權利，肯定異口同聲說：自由。你看有革命先烈雲：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。對於這些孩子而言，失去自由與拋卻生命還建立不了什麽聯係，愛情也與他們頗為遙遠，卻也不能因此便斷定他們不重視。在學校裏，自由意味著可以按自己的意願做事，還意味著抬頭做人。而學校對不達標學生的懲罰正是他們最不願意失去的自由。從成績出來的那天起，幾乎所有的自由時間都沒有了，全部交給了老師。早上如此，中午如此，下午第二節課如此，晚飯後的時間還是如此。

到老師那裏報到後，先把今天份內的學習任務完成，然後就是由老師給他們補課，接著練習，接著補課。想著以前的自由暢快，再看著操場外活躍的身影，聽著毫無遮掩的笑聲，他們欲哭無淚。發誓以後一定老老實實學習，再不來這個鬼地方——其實，他們以前還是很願意來老師這裏的。或是請教，或是交練習，或隻是單純地找老師說說話。

讓他們感到難堪的還有，拖累了同單元的夥伴。開夥的時候無法一同摘菜買菜了，碗也沒有時間洗了，菜也沒有時間弄了，單元裏自己份內的事情很多都得交給別人。雖然他們不會說什麽，卻讓自己心裏異常難受。想想這些少男少女，對長輩的話可以當耳旁風，卻非常在意同齡人對自己的態度。

好在這個時間並不長，一般隻有一個星期。因為一個星期後，他們將迎來一次補考的機會，如果考試過關，他們也就可以“刑滿釋放”，又可以迎接自由的燦爛美好。當然，如果仍然不過關，刑期就將繼續延長一個星期，之後迎來最後一次補考。可是，誰也不想過那種煎熬的日子。事實上，到目前為止，還沒有人使用過這次機會。如果真有人到那種地步，日後就別想抬頭做人了，因為有一次就已經很丟人了。

人就是這樣，現在擁有的不珍惜，失去了才知道它的寶貴。隻要失去過一次自由的人，以後都會有一些長進，很少有人再犯同樣的錯誤。

6、學分製

學校一直很重視學生的自主學習，周三到周五的早自習雖然是統一在教室裏進行的，卻沒有老師的監督，學生按自己的計劃和需要自主安排，晚自習就更放手，走讀生在家裏進行，住校生在公寓單元，沒有老師前來幹擾，是完全自由的時間，隻要不幹擾到別人，是沒有人說話的，當然同一個單元的人除外，尤其是單元裏的“家長”，他可是負有監督和指導的責任。

學校同時鼓勵學生自學成才。即使是上課時，老師講授的時間也是受限製的，課堂時間的主人是學生，必須完成基礎知識的學習，而老師的作用就是引導學生把知識進行熟練地運用，力求達到舉一反三的程度。

經過幾年的培養，學生的自學能力都有不同程度的提高，等到了高年級，尤其是六年級的時候，已經勉強可以自學成才了。這裏有學校學分製的功勞。

學分製，原來是一個比較時髦的說法，隻在大學裏出現，近幾年擴大了使用範圍，連小學也不甘落後。

學分製在小學的推廣，隻是一種試驗，連專家們也不抱多大的希望，如對小白鼠般姑且試試吧，即使最後不成也沒有什麽損失。同時，它也是一種需要，因為小學生要學的東西逐漸增多，尤其是在有了大課和流動課之後。學校裏自己也開設了一些校本課程。如果每一種都學，而且要達到某種程度，對於學生來說，是有相當的難度的，這對學生的成長沒有多大好處，過高的課業負擔可能會損害學生的學習興趣，那可就得不償失了。而且，大家也不希望所培養出來的是一模一樣的產品。

因此，有了學分製，也就是學生可以選擇自己學什麽，不學什麽，隻要達到學校製定的基本要求就可以了。

有三門課是必須學習的，那就是語文、數學和英語，沒有人可以例外。而其它的課程，有些可以選擇學習其中的一部分，比如自然科學和社會理論。後者談的是人，前者談的主要是人以外的世界，雖然小學教材是簡化版的，內容依然不少，隻需要選擇其中最感興趣的一個章節重點學習，考試成績就作為本門學科的成績。而其它章節能學到什麽程度，學校則不會有任何的幹涉，哪怕一個字都不看也沒有關係。實際上，沒有了壓力，學生反而增加了了解的興致，不會因為不會參與考試就將它們束之高閣。而對於校本課程和其它文化課，則可以根據自己的喜好選擇幾種，其它的就不用參加考試，學與不學，學到什麽程度，也是不受限製的。

對於課程的選擇，低年級的要少一些，以後逐漸增多，一方麵因為學生能力的逐漸提升，另一方麵也因為學習內容的快速增加。同時，考試機的使用也為學分製提供了很大的便利。有了它，就意味著學生隨時可以進行考試，而不用統一組織，考試過關後可以立即投入其它學科的學習，而不用在銜接的過程中消耗太多的時間精力。所以，學生對於選修課的學習速度普遍要快一些，學年末還沒到，幾乎所有的選學課程就已經就全部結束了。在沒有必修課的時間，甚至可以跑去其它教室旁聽——也不知道能不能聽得懂——開始的時候還需要自帶椅子，後來每個班級就會多準備幾套桌椅。學校領導說：即使讓他們感受一下氣氛也可以。

選擇，也是一種尊重，激發了學生極大的學習熱情，他們不僅能達到目標，而且往往能夠進行超額的學習。俗話說：有錢難買我願意。學習效果在願意與不願意之間出現了巨大的差異。