“撤縣建市”後，義烏市提出教育事業要“麵向現代化、麵向世界、麵向未來”。隨著教育改革和新課程改革實驗的深入開展，義烏的教師和教研員致力於在課堂教學中探索和實踐自主、合作、探究等親身體驗性的教學方式，引導學生體驗學習過程，在學習過程中發展個性和創造性，形成積極的學習態度和正確的世界觀，使學習更多地成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
一、幼兒教學教研
20世紀90年代初，在多渠道、多形式發展幼兒教育的形勢下，全市幼兒園教育發展迅猛，幼兒教研工作也隨之得到發展。1991年5月，“義烏市幼兒教育教學研究會”恢複成立，有會員46名。自此，全市幼兒園幼兒品德教育研究得以開展。
針對幼兒園為搶生源、顯示特色而出現的幼兒園教材不統一，部分幼兒園甚至出現小學化傾向，為糾正幼兒教學的不良傾向，市教育局經過教研分析，規定全市各級各類幼兒園統一使用省編係列教材。為進一步貫徹“教養結合”的理念，全市幼兒園開展“優化一日活動，提高保教質量”和“幼兒保育工作”等專題研究。
1996年開始，幼兒教學教研重點開展“美術、語言、音樂、計算、體育”等學科的優質課題評比；開展娛樂遊戲課、幼兒體操及園內班級的環境布置等示範課觀摩；開展公辦幼兒園送教下鄉和論文評比等活動。同年4月，金華市幼兒教育第四次年會在義烏市舉行，稠城鎮幼兒園教師的兩堂幼兒大班的教研課，受到好評。
之後，義烏市幼兒園保教工作強調從五個方麵展開研究和改革，即注重幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動興趣的培養；注重幼兒動手能力培養，以動啟智；注重品德培養，加強愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的“五愛”教育；注重藝術教育；注重抓好保健、衛生、安全工作。
為進一步建立正常的幼教保育工作秩序，實施素質教育，市教育局要求各幼兒園規範工作環節，嚴格工作紀律；強調“認真備課、認真上課、認真批改、認真組織遊戲、認真製作教具”的教學“五認真”和“統一使用新教材、統一做好備好筆記、統一安排一周逐日活動表、統一使用家園聯係冊、統一使用作業輔導教材”的“五統一”；做到有檢查、有記錄、有評價，抓好過程管理，糾正“小學化”教育傾向；在教學業務上，采取培訓、考核、教研、指導等方式，提高師資隊伍素質，促進教學質量提高。
同時，市教育局實施《幼師技能合格證》培訓、考核、發證製度。要求幼兒園教師進行培訓、嚴格考核，必須達到“會彈琴、會唱歌、會跳舞、會畫畫、會講故事”的應會技能和“幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼教法規政策”的應知理論合格。每年上半年組織應會技能培訓、考核，下半年組織應會理論培訓、考核，年終發合格證。
2000年，義烏市教育局出台了《義烏市幼教教研組工作常規（試行稿）》，明確了教研組的工作任務，組織形式和工作常規，建立了由市級、鄉鎮級和園級三級組成的教研網絡，建立了示範性幼兒園與鄉鎮教研組結對幫扶聯係製度。同時，要求各示範性幼兒園每學期做到“四個一”，即一次教學示範觀摩、一次教學現場指導、一期教學技能培訓、一次家教開放活動。
為提升全市幼兒教師素質，在2001—2003年間，全市幼兒園全麵貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》，市教育局組織全市農村幼兒教師、城區個體幼兒教師和所有成教幹部舉行以“幼兒一日活動常規及保教工作要求”和“幼師職業道德規範”為內容的培訓；邀請專家對全市幼兒教師開展培訓，掌握綱要的新理念、新內容、新要求和組織實施的方法等；建立對幼兒園、教師和幼兒教學的評價製度；加強對在職教師“應知應會”的教育培訓。
2005年，全市啟動幼教管理網絡建設，構建教育局——民辦教育管理辦公室——各鄉鎮中心校行政管理網絡和市教研員——市教研大組——各鄉鎮中心校教研大組——各幼兒園教研組的教研網絡，采取培訓、考核、教研、指導等方式，提高師資隊伍素質。這一網絡的建成和運行大大推動了幼教的管理和教研工作，為加強幼兒教師管理，提高師資素質發揮了重要作用。
二、義務教育教學教研
1988年“撤縣建市”時，義烏市明確實施五·三學製，作為實施九年製義務教育的過渡，執行《五·三學製（過渡製）義務教育課程設置》，市教研室為此編寫了小學一、二年級作文教材和小學六年製改五年製緊縮合編教材，進行教改實驗指導。之後，市教育局組織全市以各學科課堂教學為重點的教學研究活動95次。《義烏複式教學全麵質量管理經驗》在浙江省複式教學研究會上被介紹。在中央教科所指導下，市教研室組織編寫的曆史、地理、生物學科等課外練習冊在全市各中學試用後效果良好，還被省內同科教師普遍采用；編寫的《小學作文說話訓練》1至4冊由江蘇少年兒童出版社出版。《小學作文訓練》1～10冊由浙江少年兒童出版社出版，在浙江省部分縣市試行。
1990年起，義烏市教育局為全麵提高教學質量，要求教研員下校聽課每年不得少於40節，並在實驗點、示範點輪流上課，努力提高課堂教學效率。教育局根據適當發展數量，大力提高教育質量和辦學效率的思路，提出教研工作以“德育滲透”為重點，充分發揮各級教研組織的“共生效應”，做到依法治教，按教育規律治教，按市情、校情實際治教，探索教學質量評估方法，提高教學質量。因此，全市各科教研活動和成果顯著，參與活動人次、調查研究、專題總結、發表論文和編寫教學參考資料等成果都創了曆史紀錄。
1992年，義烏市教研工作以實施課堂教學質量評價製度為重點。質量評價分“教學過程”和“教學效果”兩部分。其中“教學過程”包括“教學目的、教學內容、教學方法、教學效果和教學基本功”五項，20條細則；“教學效果”分“學生思想品德、學生知能水平”兩項，13個評價因素。市教研室還編發了《義烏市中學班主任工作係列化方案匯編》，收錄了15所中小學班主任工作計劃與工作經驗。義烏市部分中小學試行浙江省義務教育課程教材，並進行教育綜合改革，先後在黃山、赤岸等11個鄉鎮進行農科教結合和“初三分流”的試點工作。
之後，義烏教研工作又圍繞“三全”（全麵貫徹黨的教育方針、麵向全體學生、全麵提高教育質量），開展樹“三風”（校風、教風、學風）、提高“三率”（合格率、優秀率、差生轉化率）活動。義烏中學以課堂教學為中心，開展“教準、抓實、學活”的教學研究活動，形成自己的特點。
為全麵提高各級學校的教學質量，並突出地方特色，義烏市教育局提出“強化教研隊伍、強化德育、強化教學管理、強化督導評估、強化激勵機機製，大麵積提高教育質量”的教研工作思路。全市教研工作著重貫徹《浙江省義務教育教學計劃（試行）》和各科“教學指導綱要”的精神，進行義務教育課程教材、教法的研究，及時總結推廣先進經驗，編寫《義烏鄉土教材》。市教研室編印了《義烏市中學文言文教學研究論文集》和《1994年德育論文集》，供全市中小學教師學習參考。
1995年，義烏市教研工作進一步深入，圍繞“一個深化，五個強化”的總體思路，提出“八個一”學科建設目標，即一所（或幾所）窗口學校、一批骨幹教師、一套教法和學法、一套教學管理常規、一套評估方法、一套資料、一套信息、一套調研和抽查措施。同時，組織全市初中35周歲以下青年教師開展開課、聽課、評課活動，施行“先說課後教學”的教學改革創舉。即教師在上課前一說對教材的理解，二說教學方法，三說教學程序，通過互相交流，共同提高的備課方式。這一活動大大激發了全市教師的教研熱情。
為加強中小學思想品德、語文、英語等薄弱學科的建設，義烏市教育局明確要求采取措施，各校采取課堂教學法研究與實踐相結合，探索教學與學習方法的新途徑，如小學創設的思想品德課“優化課堂結構五步教學法”、小學語文的“課堂訓練法”、小學數學的“嚐試教學法”、初中政治課的“小課堂大社會”教育係列實驗、初中語文采用“教師主導、學生主動、訓練主線”的教學方法、中學數學試行的“分層次教學法”等都取得了較好成效。
國家教委印發《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若幹意見》的通知後，義烏市政府在1997年提出《義烏市全麵推進行素質教育實驗方案》，要求課堂教學素質化，推行目標教學，建立堂堂清、單元達標、年級過關的考核體係。為此，全市中小學推行以說課為主的集體備課活動；組織城區骨幹教師送教下鄉；規定中小學高級教師每學期上好一堂示範課、中級教師上好一堂優質課、初級教師上好一堂匯報課、全體教師上好電教或多媒體課；中小學教師開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話和特長全能比武；開展學校教學全麵質量考核。市教研室還按“教學五認真”要求，分學科修訂教學常規，除備課、上課、作業布置、批改、輔導、考核外，還增加了編寫授課計劃，以及教學總結等內容。
在全市中小學開展教育教學管理等級達標、教師基本功達標、學生行為規範達標、實驗教學達標等評估驗收中，市教委與各中小學簽訂了《教學管理目標責任書》，同時，建立全麵素質監測製度，各校取消成績單，推行學生素質發展水平報告單。市教委還組織了全市小學教師基本功競賽、初中語文課教師進行“說課”競賽、中學音樂教學模式研討活動等，推動全市中小學教師進一步提高素質和能力。城南中學舉辦了首屆“英語節”，開展英語文藝匯演、外籍教師上課交流、市級英語教學公開課等活動，為提高英語課堂教學水平提供了很好的示範。
1999年，義烏市義務教育由“五·三”製改為“六·三”製，正式實施九年製義務教育，全市各中小學按調整後的浙江省《九年義務教育課程設置》開設課程。教學研究工作圍繞“加強師資隊伍建設，推動名師工程，推進課堂素質化，加強文科教學和教研室建設，提高教研員自身修養”展開。市教委修改並推進實施《教育工作常規》、《教師教學常規》、《學生學習常規》，開展四級評優、現代教育技能培訓和比武等活動，實施音、體、美、勞競賽抽測量化記分辦法，從而進一步推進了義務教育的素質化。
與此同時，義烏市教委把素質教育落實到課堂教學之中作為教研工作的重點，加強課程教材的研究和教學管理。義烏中學物理組推行“學生為主體，實驗為基礎，思維為中心，過程為主線，變式為手段”的教學模式，在全市推廣；初中語文基本形成“激趣——定向——自學——討論——練習”的教學模式；小學體育學科推行朝陽小學“小群體教學模式”。全市各校各科教師結合自己的教學實踐，還進行幽默教學法、討論式教學法、材料分析法、嚐試教學法、問題設置情景教學法等多種教學方法的改革嚐試。初中、小學語文教學中，倡導學生自辦刊物，做手抄報，培養學生的實踐能力。市科協和市教委還聯合下發《關於加強學校科技教育的實施意見》，要求城區和省級示範性學校有計劃地建立科技教育館，加強科技活動實踐基地建設，供學生參觀學習，讓學生在活動中體驗科學、探究原理，培養學生創新精神和科學意識。
2001年，市教委要求各學校繼續以課堂教學模式和教學方法的改革作為教學研究的重點。初中數學圍繞“起點低，知識精，活動多”的九字教學模式，加強教師備課改革和教師素質的提高；初中英語推行“交際化”的課堂教學模式，重在學法指導與麵向全體的基礎上進行重點輔導；中小學音樂課開展“音樂情感教學策略”的實踐與研究；體育課強調提高學生主動參與度，培養學生的創新能力和團隊精神。根據形勢要求，市教委還下發《義烏市普及中小學信息技術教育規程》，確定以信息技術普及及應用為重點，進行教學改革。同時，按省頒《九年義務教育課程設置》進行課程調整，在城區小學、初中及農村有條件的中小學增加信息技術課，城區及衛星鎮中心小學開始英語課。
2002年，義烏市被確定為國家基礎教育課程改革實驗區，市教委根據《義烏市基礎教育課程改革實驗方案》的要求，提出實施課改教師培訓計劃。教學研究重點確定為“教師培養、典型示範、評價導向、資源開發及考試改革”。6月，《義烏市義務教育校本課程開發及管理的指導性意見》出台，要求到2005年，義務教育階段的所有學校都開始各自的校本課程。10月，“新語文課標”展示會特邀國內特級教師、小學語文教學專家，通過講學、上示範課或看課堂錄像等方式進行係列培訓和示範。
針對提高素質教育的改革呼聲越來越高，全市教學研究工作提出以“全麵推進素質教育為核心，以構建現代國民教育體係”為目標，推進基礎教育課程改革實驗；以“加強學習，積極探索，共同研究，熱忱服務”的工作思路，堅持教育創新，提高教研實效。市教委製定並實施《義烏市小學、初中新課程改革考試評價意見》、《關於加強新課程教學常規管理的意見》等新課改指導性文件，設立開放日，讓社會人士、家長參與聽課評課等活動，廣泛吸取對素質教育的建議和意見，構建現代國民教育體係。各學科教研員們還先後參與多所學校的校本課程和教材開發。
針對課堂教學改革的要求，全市教學研究強調以課堂教學改革為核心，抓教師角色的轉換，抓學生學習方式的轉變，抓三維目標的落實。市教委組織開展全市範圍的“課改教研活動周”，教師與教研員一起反思教學過程和教學方法，共同尋找製約課堂改革的瓶頸，開展專題論壇。浙江省教育報社等單位聯合組建浙江省新課程講師團，到義烏舉行教學觀摩研討以及新課沙龍活動，推廣新課程改革成功經驗。義烏市的課程改革經驗先後在《教育信息報》、《教育發展研究》、《全球教育展望》等報刊上作了介紹交流。
2006—2008年，體現各校和各地域特色的校本課程和綜合實踐活動課教材開發成型，全麵進入課堂。在教學研究中，根據國家教育部新課改文件精神，探索實施重型教研文化，完善質量監控、均量值教學質量評價方法。開啟網上教研平台，形成網上公布主題——教者公布教學設計——全市學科教師提意見——備課組修改設計——聽示教——組織議論評課——總結點評——聽課者上網辯課——學生參與——總結性推廣——資源共享的教學教研模式；在教學方法上，開展新課程背景下教學評價的策略和標準研究，全市中小學都學習杜郎口經驗，開展以“先學後教、自主學習、有效探究、問題解決”為主題的教學方法研究，一批學校嚐試使用電子白板等先進教學載體。
三、高中教學教研
在1988年義烏“撤縣建市”以前，高中一直是義烏全日製教育的薄弱環節，高中教學研究工作也一直不夠重視。1988年以後，義烏市教育局提出高中教育“麵向全體，因材施教，培養智力，發展個性”的理念。
為此，義烏各中學實施以教學為中心，以課堂教學為重點的教學思路。要求教師吃透課本的大綱、高考說明、會考標準；要求教學環節從計劃、備課、上課、作業、輔導、考試，步步落到實處，提高教學的有效性。隨著信息技術的普及推廣，高中的電腦多媒體教學得到重視。
為切實提高高中教學質量，自1995年起，全市各高中施行“先說課，後教學”的教學嚐試，即教師在上課前口頭表述對教材的理解、教學方法、教學程序。當年7月，全市高中一、二年級40歲以下的各科教師進行首次“說課”培訓活動，大大促進了高中課堂教學的效率。全市召開普通高中教育質量分析會，總結高中各科教學經驗，分析初中普及和高中加快發展後所麵臨的新情況，明確中學各科教學目標，提出措施，促進高中、初中教育質量再上台階。義烏市教委還提出要在課堂教學中挖掘教材中的情感教育因素，有機滲透思想教育內容。許多高中學校開始使用計算機作為輔助教學工具，提高教學質量。
1998年開始，義烏每年舉辦全市性的CIA課件評選活動，義烏中學在浙江省首屆、第二屆中小學自製CIA課件評比中獲得一等獎。此後，義烏中學、義烏市第二中學成為全國現代化教育技術實驗學校。為使教育教學通過“學校等級達標、教師基本功達標、實驗教學達標”等評估驗收，市教育局教研室組織高中一年級40歲以下英語教師進行英語課堂教學比武，高中語文教師進行“語文課加強素質教育”為主題的教研課活動，推動教學研究的開展。
進入新世紀後，高中教學以信息技術普及及應用為重點，致力於課堂教學發展性的研究和實踐，進行教學改革。普通高中開始實施教育部《全日製普通高中的課程計劃》、《浙江省普通高中課程設置示例表》和《浙江省普通高中課程“二一分段，高三分流”試行學校課程計劃安排示例表》。新計劃增加了信息技術必修課內容，勞動技術和社會實踐改為綜合實踐活動，包括研究性學習、勞動技術教育、社會服務和社會實踐4部分。
全市高中物理學科推廣義烏中學特級教師吳加澍為核心的物理組創設的“學生為主體、實驗為基礎、思維為中心、過程為主線、變式為手段”的教學模式；高中政治學科推廣“以學科材料為依據，以媒體為手段，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以覺悟為目的”的基本模式；高中語文普遍開設“閱覽課”，以擴大知識麵和閱讀麵。
2002年後，全市各高中學校依據《浙江省普通高中新課程實施意見》，形成行政推動、以校為本、校際協作、網絡支持的教研機製，對新課程進行“開展合作、自主探究、有效參與”等係列課堂教學模式研究實驗活動；開展學習杜郎口經驗，以先學後教、有效探究和先學後教、問題解決為主題的教學研究和課堂教學方式改革，頗具成效。
2004年以後，在新課程改革背景下，高中各學段進行探究普通高中有效教學的策略，探究在課堂教學中如何實現傳統教學手段與現代教學手段有機結合，提高學生參與度，營造以學生主體，積極向上、和諧活躍的學習氛圍。
全市各普通高中實施新課程方案，采用學分製，模塊考核與學業水平考核（會考）相結合，完成規定學分和高中會考合格予以高中畢業。全市高中學校以《浙江省普通高中新課程實施意見》為依據，以對教材的研究和課堂教學設計作為校本教研、集體備課、教學總結和教師培訓的重點；教學過程實行分層要求、分步到位。在課堂教學上，重點推廣先學後教，循學而導的教學方法和策略，力求體現三維課程目標，以引導轉變學生學習方式，實現自主學習、探究學習和合作學習。同時，市教育局以優質學校為基地，以交流、均衡、協調為目標建立學科網站，從而實行資源共享，推廣優質教育方法。