幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。由於正常行為與不正常行為是一個連續體，連續體的兩端是正常和不正常，而絕大多數的幼兒行為都屬於兩者之間的某一點，因此一般幼兒都不同程度地存在一些問題行為，隻是嚴重程度不同而已。問題行為有不同的種類，許多研究者從不同角度做過不同的劃分，歸納起來主要有以下幾類。社會行為問題：攻擊、破壞、說謊、不能與其他兒童友好相處、過度反抗或任性等；情緒情感問題：抑鬱、冷漠、焦慮、選擇性緘默、過分敏感、易幻想等；習慣問題：習慣性吮手指、咬指甲、晃頭、眨眼、玩弄**及飲食、睡眠、排泄上的不良習慣等；發展問題：排泄技能障礙、睡眠障礙、神經易緊張或生長發育遲緩、發育不良等；學習問題：活動過度、注意分散、反應遲緩等；精神問題：兒童恐懼症、兒童憂鬱症、兒童狂躁症、精神分裂症前兆、兒童多動症、小兒自閉症等特殊問題。

★案例★

清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，她的眼淚就下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什麽，大姨連連點頭，嘴裏也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“鄭玉，為什麽哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨唯恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著鄭玉下樓去了。“唉……”我無奈地輕歎了口氣。

分析

鄭玉是個內向孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子之一，小班第一學期快近尾聲時，她才適應了幼兒園集體生活。可是已經是中班下學期了，而且開學也已兩個星期，她依舊每天來園時要哭，不能不引起我們的重視。我曾經分析過鄭玉的個性，她的先天氣質偏抑鬱質，心理表現為敏感、畏縮、孤僻。她的行為、語言、思維有其特殊性。鄭玉的自理能力較弱，如在中午吃飯的時候，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經是大孩子了，要自己吃飯了。”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎麽了，不是“我不要吃菜”，就是“太多了，我吃不完”。但隻要老師提出：“鄭玉，老師來喂你。”她就張大嘴，一口一口地把飯菜都吃光了。她對美工活動和計算活動興趣不高，經常犯難地說“我不會”，完成得也很慢。但是鄭玉的語言和思維能力發展得很好，口齒清楚伶俐，表達流暢，思維有序，回答問題正確，想象力也豐富。綜合這些情況，我認為鄭玉的先天氣質雖然偏於抑鬱質，但其高級神經活動類型並不是“弱型”的，相反是屬於“強型”中的“活潑型”。造成鄭玉種種行為性格問題的，是後天的教育影響，尤其是家庭教育的結果。仔細分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴的人是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務可能也就是給她講講故事，偶爾交流，吃、穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉下。大姨是個盡心盡責的保姆，但在教育上，不懂或不能像父母那樣要求她，隻是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成鄭玉大腦思維發達、動作行為遲緩、性格又相對孤僻的現狀。

策略

1.教師要善於觀察，及時發現孤僻幼兒

孤僻的孩子不一定是不願意與人交流，也許因為他們的內心世界過於自我，有過於保護自己的想法和思維。隻要擁有了打開對方心靈的鑰匙，教師便能與孤僻小孩成為朋友。那麽打開心門的鑰匙是什麽呢？作為一名幼兒教師，首先要做個有心人，在開學的時候就要非常細心地觀察班裏的每一個幼兒，看他們是不是與別人有不同之處，分析其中原因。如果有的小朋友有心理障礙，就要馬上采取相應的行動，以免錯過最佳的教育時機。

2.家長和幼兒園相互配合

幼兒園的任何教育工作都是離不開家長的支持與配合的。幼兒孤僻的性格首先來源於家庭，所以，在幫助孩子走出“自我”的過程當中，教師應當與家長達成共識。一是引起家長重視。現今社會許多家長因為工作忙碌，對孩子疏於照顧，把孩子交給幼兒園便什麽都不管不顧了。麵對這種錯誤的思想，幼兒老師要多與家長溝通，讓他們意識到家庭在孩子成長道路上的重要性，讓他們放更多心思在孩子身上。二是家長不要對孩子過於溺愛，要多帶孩子走出家門，到大自然中欣賞美麗的世界，讓他們不僅在身體上，還能在心靈上得到一種調節和放鬆。家長也要多多支持他們與人交往，多帶孩子走親訪友，讓他們從與別人的交流中得到樂趣並產生興趣。

3.教師給予更多的關心和照顧，讓孩子盡快適應新環境

幼苗需要愛心澆灌，孤僻的孩子更需要愛的滋潤，要讓他們感受到老師像媽媽一樣可親，感到幼兒園像家一樣的溫暖，這點非常重要。老師們把這些孩子當成自己的孩子，以慈母般的愛和溫暖去感化他們堅硬的內心。特別是在平時的上課過程中，多給予孩子一些關注。如幫他們梳頭發，在他們入園的時候把他們溫和地抱在懷裏，輕輕地愛撫他們的頭，拉拉手，讓孩子一進幼兒園就有安全感，課堂上或是遊戲中有意找他們回答問題、交談或一起做遊戲，在眾人麵前給予表揚，提高他們的自信心，從談話和遊戲中逐步提高他們的口語表達能力。

4.為孩子們營造輕鬆的學習環境

幼兒教師要考慮讓孤僻幼兒盡快適應集體生活。首先，教師對待孩子們的態度應有助於形成溫馨的心理環境。嚴厲的老師現在已不再適合新的教育模式，幾乎每一個幼兒都喜歡親切、和藹、愛笑的教師，如果老師像媽媽一樣能夠給孩子們帶來安全感、信賴感，孩子的戒備心理也會很快放下，從而融入集體。其次，教師要把自己放在與孩子平等的位置上，從“蹲下來說話”到接近幼兒的“娃娃音”，這些小細節和小動作都能夠引起孩子的注意，每天也可以多抱一抱孩子，親一親孩子，讓孩子感到教師真心實意的情感。