小學英語教學的核心目標是能夠反映或檢驗學生所掌握的以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為基礎的綜合語言運用能力。從廣義知識觀的角度看，《義務教育英語課程標準（2011年版）》所提出的構成英語綜合語言運用能力的五個基本方麵，與“六要素”教學中的知識、能力、情意思維目標這三方麵的內容是一致的，在語言學習和交際中構成了目標整合的模型。
一、小學英語學科的知識、能力、情意的含義
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，從綜合語言運用能力的角度來看，知識目標是綜合語言運用能力的基礎，能力目標是提高學習效率、發展學習能力的保證，情意目標是影響學生學習和發展的重要因素。
（一）小學英語學科知識的含義
1.廣義的知識觀
知識是學生完成學習任務的必備基礎，是教學活動的核心目標之一。知識是教師教授和傳遞的內容，也是學生學習掌握的對象。在教學活動中，知識是思維活動的一個關鍵性要素。對學科教學而言，如果沒有關於學科足夠的知識，其他的學習係統將由於缺失知識維度而無法築成完整的教學體係，也不能順利地掌控整個學習過程。
布盧姆在1956年正式出版的《教育目標分類學》（第一分冊：認知領域）裏，按照從簡單到複雜和從具體到抽象的序列，將認知領域劃分為六種水平——知識、領會、應用、分析、綜合和評價。其中，將“知識”水平分為三個維度：事實性知識、概念性知識和操作性知識。20世紀後期，學習心理學得到了創新發展，不少研究者針對《教育目標分類學（1956年版）》發表了“修訂版”，其中最有影響的是安德森等專家團隊提出的《教育目標分類學（2001年版）》，在原來的“知識”水平裏增添了“元認知知識”成分，細化了知識與認知過程的層次性，對廣義的知識觀進行了界定。
根據廣義知識觀的理解，學科知識包括陳述性知識和程序性知識兩種類型。陳述性知識是描述客觀事物的特點以及關係的知識，包括事實性知識和概念性知識。事實性知識指獨立的、特定的知識內容，是學習者在掌握某一學科或解決問題時必須知道的基本要素，如專業術語等；概念性知識指某個整體結構能夠使得其中基本的要素相互作用，如關於理論、模式、結構的知識等。程序性知識是關於做事的方式和步驟的知識，包括操作性知識和元認知知識兩種類型。操作性知識指如何去做的知識，如關於具體學科技能與方法的知識等；元認知知識指個體認知方麵的知識，如關於學習策略的、任務情境和自我認知的知識等，強調學生能夠把握學習任務、學習策略和自身優劣勢。小學英語學科教學的知識部分屬於陳述性知識，技能部分屬於程序性知識的操作性知識。
2.小學英語知識目標的整合規劃
義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方麵應達到的綜合行為表現。在教學中，將英語學科五個能力要素的培養進行整合，可實現與“六要素”教學方式中“知識、能力、情意”目標的統一，也是落實新課程三維目標的體現。其中，學生在小學階段應該學習和掌握的英語知識目標包括語音、詞匯、語法、用於表達常見話題和功能的語言形式以及文化背景知識等，如圖2.12.1。
圖2.12.1
3.小學英語學科知識含義的界定
①語音知識。在小學階段學生要掌握的英語語音知識指學生能了解簡單的單詞拚讀規律，了解包括連讀、節奏、停頓、語調等英語語音的基本知識，可以正確掌握英語的發音動作，能夠憑聽覺感知英語的發音，並用自己的發音器官進行發音練習。
②詞匯知識。詞匯是語言三要素之一，是英語學習的重要組成部分。詞匯教學主要是針對英語單詞慣用法的含義、搭配和用法以及基本構詞法等的教學。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出“詞匯教學不隻是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用。”
③語法知識。語法指英語語言中最基本和最常用的語法規則。在義務教育階段，英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力，在交際性英語教學中，語法主要采取隱性教學的方式，教學要引導學生在具體語境中理解相應語法項目的意義和用法，並能在實際運用中體會語法項目的表意功能。
④話題知識。小學英語教材內容的呈現以話題為線索編寫，話題知識涵蓋了如數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、身體等小學生最熟悉的簡單信息，話題設計的特點突出“用”字，目的是為小學生學習英語提供語言運用的空間。
⑤功能知識。小學英語教學中的功能項目指英語日常交際中最常用的內容，要求學生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式，強調語言形式要為內容服務，突出了語言學習與學生生活經曆相聯係的特點。
⑥文化背景知識。文化背景包括英語國家人們的表達方式、風俗習慣、文化含義、文化活動等。在小學英語教學中，要加強對學生文化意識的培養，根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和範圍，使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的文化背景知識要與學生的學習和生活密切相關，並能激發學生的學習興趣。
（二）小學英語學科能力的含義
1.廣義的能力觀
能力泛指一個人從事某種活動所具有的相應的技能。按照心理學比較一致的看法，把能力理解為：對活動的順利有效進行起直接、穩定的調控作用的一種個性心理特征。能力是影響活動效率最直接、最基本的因素，是教學的重要目標，也是反映學生素質高低的重要指標，課堂教學中必須關注學生能力的培養。
2.小學英語學科能力含義的界定
在基礎教育階段，英語語言知識和語言技能是學生綜合語言運用能力的基礎，學生應該學習和掌握的英語能力及語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方麵的技能。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在英語語言學習和交際中相輔相成、相互促進。
①聽的能力。“聽”是人們進行英語語言口頭交際時獲取信息的重要手段之一，是理解和吸收口頭信息的交際能力。根據第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言的輸入就不會有語言的習得。聽力作為一種輸入型技能在學生語言學習中占有十分重要的地位。
②說的能力。“說”是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。說是指通過使學生參與大量的說的活動培養口頭交際的能力，同時通過口頭交際培養學生的語言能力、話語能力、社會語言能力和策略能力。
③讀的能力。閱讀是人們獲取信息的重要手段之一。作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，閱讀在英語教學中占有重要地位。培養學生的英語閱讀能力即要培養學生基本的理解技能和各種閱讀技能，通過閱讀教學的有效開展促進學生閱讀水平和能力的發展。
④寫的能力。寫是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是實現語言交際目的的一項重要技能。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。寫的能力訓練一般遵循的順序為：字母訓練、單詞拚寫訓練、句子結構訓練和短篇訓練。
（三）小學英語學科情意的含義
1.廣義的情意觀
一般來說，廣義的情意是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情意領域主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等，與基礎教育課程目標中的“情感、態度與價值觀”相對應。現代教學論認為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程，認知活動和情意活動都是幫助學習活動進行的重要因素，在教學活動中，要科學製定情意目標，將情意目標有效地融入到教學過程中，不斷激發學生的思想和情感，從而養成良好的生活態度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.小學英語學科情意含義的界定
以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方麵共同構成的英語課程總目標，將情感態度與其他四個要素共同列為課程目標之一，賦予了情意目標同等重要的地位。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，情感態度目標指興趣、動機、自信、意誌和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。積極的情感態度有利於促進主動學習和持續發展，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發並強化學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，養成和諧和健康向上的品格，同時，通過英語課程的學習，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。
二、小學英語學科的知識、能力、情意目標的設置
在小學英語學科教學中，知識目標、能力目標與情意目標共同構成學習結果的有機整體，了解各目標關於能力要素的培養要求，可以在教學中有效促進目標整合，實現高效能的教學。
（一）小學英語總體教學目標
根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的設計思路，義務教育階段的英語課程目標各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方麵的綜合行為表現為基礎進行總體描述，課程目標分為九個目標體係，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，一級和二級為小學英語學習的課程目標應達到的基本要求，具體要求為：
一級 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做遊戲、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。模仿範例書寫。
在學習中樂於模仿，敢於表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級 對繼續學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，並能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂於了解外國文化和習俗。
（二）小學英語學科目標設置概覽
1.知識目標
①終結性知識目標
學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語知識目標包括語音、詞匯、語法、用於表達常見話題和功能的語言形式以及文化背景知識等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對於二級水平語言知識目標的具體要求如表2.12.1：
表2.12.1
②過程性知識目標
《義務教育英語課程標準（2011年版）》對於二級水平語言知識目標的要求是小學英語學習的終結性目標，根據目標的總體要求，可以對知識目標內容進行細化，轉化為不同年級和單元的過程性目標，將課程標準規定的課程目標，細化為教學和評價中的可操作性目標，有助於明確小學各學段的目標要求，關注學生的均衡發展和素養提高。
例1
五年級上冊語音知識目標
——選自《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準英語（1～6年級）》
表2.12.2
例2
四年級上冊詞匯知識目標
——選自《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準英語（1～6年級）》
表2.12.3
2.能力目標
①終結性能力目標
在基礎教育階段，學生應該學習和掌握的英語能力暨語言技能包括聽、說、讀、寫四個方麵的技能。其中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對於二級水平語言技能目標的具體要求如表2.12.4：
表2.12.4
續表
②過程性能力目標
根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》對於二級水平語言技能目標的終結性要求，可以對能力目標內容進行細化，轉化為不同年級和單元的過程性目標，增強能力目標的可操作性，體現各年段目標要求。過程性能力目標的設置，在體現國家《課程標準》基準要求的基礎上，特別重視對學生思維能力培養的要求和評價。
例3
六年級上冊語言技能目標
——選自《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準英語（1～6年級）》
表2.12.5
例4
四年級下冊語言技能目標
——選自《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準英語（1～6年級）》
表2.12.6
3.情意目標
①終結性情意目標
情意領域主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等，這與基礎教育課程目標中的“情感、態度與價值觀”相對應。情感、態度、價值觀是一個以個體或群體的需要為基礎，圍繞特定事物或觀念建立起來的，影響個體的認識和行為的動力係統，價值判斷是情感、態度、價值觀目標的核心。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即英語課程目標中情意目標的要求是：學生通過英語課程能夠開闊眼界，豐富生活經曆，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對於二級水平情意目標的具體要求如表2.12.7：
表2.12.7
②過程性情意目標
過程性情意目標的設置，在體現國家《義務教育課程標準（2011年版）》基準要求的基礎上，以基於學習內容，關注學生體驗的學科目標要求為主，特別體現對學生英語綜合素養的培養要求。學科素養主要體現生活經驗、知識技能和思維品質三方麵的內容，其中思維品質是核心，體現了情意目標的具體要求。在關注學生學科知識水平的同時關注學生在掌握知識過程中形成的生活經驗的累積以及通過對學科知識的內化形成的學習能力、鑽研精神、創新意識等思維品質，是落實過程性情意目標的核心。
例5
三年級上冊情感、態度目標
——選自《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準英語（1～6年級）》
表2.12.8