一、案例來源
本案例為人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章“動物的主要類群”第六節“鳥”內容，由廣州市玉岩中學唐紅梅老師跟隨教研員劉豔紅老師到廣東省茂名市進行初中生物教材培訓時執教。
二、教學設計簡介
（一）教學思維方式設計
1.知識目標 學生能概述鳥類的主要特征。
2.能力目標 學生能使用現成的資料，嚐試探究鳥類適於空中飛行的形態結構特點。
3.情意目標 學生能舉例說明鳥類與人類生活的關係，形成愛鳥、護鳥的意識。
（二）教學行為方式設計
1.主動（1）教師提供6種鳥的圖片，包括學生熟悉和不太熟悉的，請學生說出鳥的名稱，引導學生主動感知、體驗知識點——鳥的多樣性；（2）通過教師提供的鳥類標本、文本資料等實物的探究學習，激發學生主動探究知識點——鳥的哪些形態結構是與飛行的功能相適應的。
2.互動（1）通過創設多種多樣的鳥的情境、請學生說出鳥的名稱開展師生互動；（2）通過小組合作探究“鳥的哪些形態結構是與飛行的功能相適應的”，開展生生互動。
3.能動 在探究“鳥的哪些形態結構是與飛行的功能相適應的”活動中，學生通過從教師提供的文字資料、實物中提取信息，與小組同伴的討論互動中，開展能動學習。
三、教學實施簡介
本案例在實施過程中大致經過了8個環節，具體如下：
（1）情境引入
教師通過PPT出示六種鳥的圖片，包括鸚鵡、企鵝、鴕鳥、畫眉、蜂鳥、大嘴鳥。請學生說出鳥的名稱。教師糾正、評價，並請學生再說出自己還知道的其他鳥的名稱，引出本節課知識點之一——鳥是多種多樣的，進入新課的學習。
（2）告知目標
教師利用PPT出示本節課的知識、能力與情意目標。
（3）引導學生“觀察與思考”
師生將教材翻到P30，教師引導學生開展“觀察與思考”，在完成其中的“討論”前，利用PPT展示教材P30上的5種鳥的圖片，並增加教材上沒有的文字介紹材料，引導學生根據討論題第1題已經填寫的內容，從文字材料中提取需要填寫的信息：鳥的名稱所對應的喙的特征、足的特征、食性、生活環境。並提示學生注意這些鳥的特征與其食性、生活環境之間的關係。增加的文字介紹材料如下：1.大山雀圖片及文字：屬鳥綱、雀形目、山雀科。經常在果樹、鬆林、闊葉林或灌木叢中間活動，一邊飛一邊捕蟲。是保護樹木的益鳥。大山雀鳴聲清脆悅耳，長相清秀。
2.金雕圖片及文字：一種猛禽。成鳥的翼展平均超過2 m，體長則可達1 m，喙粗壯帶鉤，趾端上有又粗又長的角質利爪。一般生活於多山或丘陵地區，最高海拔高度可達4 000 m以上。以大中型的鳥類和獸類為食。
3.啄木鳥圖片及文字：喙又硬又尖，能啄開堅硬的樹皮；趾端有爪能攀住樹幹；尾羽粗硬，可以支撐住身體。它們覓食天牛、透翅蛾、蠢蟲等害蟲，每天能吃掉大約1 500條。由於啄木鳥食量大和活動範圍廣，在13.3公頃的森林中，若有一對啄木鳥棲息，一個冬天就可啄食吉丁蟲90%以上，啄食天牛80%以上。
4.丹頂鶴圖片及文字：又叫仙鶴，全身羽毛白色，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色，覆在背上。喙和足細長，夜間多棲息於四周環水的沼澤地的淺灘上或葦塘邊，主要以魚、蝦、軟體動物、釘螺以及水生植物的莖、葉、塊根、球莖和果實等為食。
5.野鴨圖片及文字：能進行長途的遷徙飛行，最高的飛行速度能達到時速110 km。野鴨腳趾間有蹼，善於在水中遊泳和戲水。喙扁闊，食性廣而雜，常以小魚、小蝦、甲殼類動物、昆蟲，以及植物的種子、莖、莖葉、藻類和穀物等為食。一般生活在濕地和環境安靜的地方。
請學生回答“討論”中的問題，學生回答後，教師及時點評，並出示參考答案，請學生修正自己的答案。
表4.9.1
（4）講中有練，即時反饋
在學生核對完答案後，立即進行以下2個形成性練習（如圖4.9.1，圖4.9.2），反饋學生的學習情況。
圖4.9.1
圖4.9.2
（5）提出問題、小組合作探究
教師結合前麵學生的回答，指出絕大多數的鳥都是善於飛行的，這些飛行的鳥有哪些形態結構是與飛行的功能相適應的呢？引導學生通過探究去解答。
教師先簡單介紹探究的分組與流程，4個大組進行探究的文字、圖片、實物資料分別是與減輕體重有關資料、與體形有關資料、與內部結構有關的資料和與生理特點有關的資料，以及一些鳥類標本、從市場買來的生雞翅、雞骨。如圖4.9.3，圖4.9.4。
圖4.9.3
學生開始探究，教師下到各組去個別輔導，答疑解惑。師生按照探究的流程對探究的結果進行分析，並總結出鳥的主要特征。
圖4.9.4
（6）回歸生活，聯係實際
老師指出鳥與人類的生活聯係密切，並引導學生從衣、食、住、行、文藝創作等方麵去總結。通過個別回答、齊答等形式，對此進行總結：裝飾帽子和衣服、羽絨服；雞鴨等家禽的肉、蛋；羽絨被、枕及靠墊、沙發；鳥巢、悉尼歌劇院、飛機；磚雕、蛋殼雕飾品。
（7）鞏固練習，反饋矯正
1.鳥類在空中自由自在地飛翔，兩翼不停地扇動，動力來自（
）。
A.背部肌肉
B.兩翼肌肉
C.腹肌
D.胸肌
2.家鴿體內內髒器官之間，分布著大量的氣囊，其作用是（
）。
A.進行氣體交換，增加進入血液中的氧氣和從體內排出二氧化碳
B.可暫時貯存氣體，協助肺部呼吸
C.氣囊擴大或縮小能使家鴿上飛和下飛
D.氣囊能貯存水分，保證家鴿飛行時對水的大量需要
3.鳥的身體裏有發達的氣囊，與肺相通。鳥進行氣體交換的場所是（
）。
A.肺和氣囊
B.氣囊
C.肺
D.氣管
4.家鴿骨骼的特征是（
）。
A.薄而輕，有些骨中空
B.厚而堅固
C.有些骨較厚，骨髓發達
D.厚而重
5.在鳥類頻繁出沒的地方，人們常常發現鳥類隨時隨地將糞便排出體外，其原因是（）。
A.直腸很短
B.肛門很大
C.沒有**
D.小腸很短
6.有人說，鳥的全身都是為飛行而設計，請談談你對這句話的理解（P34第4題）。
這是因為鳥的身體呈流線型，體表被有羽毛，這樣可以減少空氣阻力。前肢特化成翼，鳥的骨骼中空，重量很輕；鳥沒有牙齒，而且不儲存糞便，可以減輕身體的重量。鳥類不僅有肺而且有氣囊，提高了呼吸的效率，可以提供充足的氧氣。鳥類的胸肌特別發達，可以有力地帶動翅膀扇動，提供強大的動力。因此，鳥的食量特別大，可以保證飛行時能量的供應。
7.請設計並製造一個簡單的模型，證明鳥能飛和人不能飛跟體重相關。
8.大家還可以探究一下為什麽有的鳥不能飛或者是在目前，鳥類麵臨著哪些生存危機？
（8）課堂小結，建構知識網絡
通過學生、教師分別總結的形式，形成本節課知識網絡。
四、評析
（一）關於知識、能力、情意教學思維方式的設置
本節課的知識、能力、情意目標是根據初中生物課程標準的要求確立的，課程標準中的要求是：概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關係。執教教師細化了課程標準，注意了行為主體是學生，並且使用了體現知識、能力、情意三維目標的行為動詞，讓人一目了然。例如，知識目標使用“概述”，所有的師生都知道這一知識點需要達到知識目標的了解水平，能力目標中使用“嚐試”，情意目標中使用“形成”，都代表了要求達到能力的模仿水平，情意目標的領悟（內化）水平。
如果在情意目標方麵，增加學生可以通過學習，進一步確立生物體結構與功能相適應的生物學觀念的目標，將會使本節課的生物科學性更加突出，對提高學生的生物科學素養更有幫助。有關恒溫動物、變溫動物兩個概念。有的老師把“說出”這兩個概念列入本節課的知識目標，這應該是可以的，沒有列出也沒有問題。
（二）關於主動、能動、互動教學行為方式的設置與實施
執教教師設計通過兩個活動，體現主動教學行為。一是提供6種鳥的圖片，請學生說出鳥的名稱，二是通過探究學習，激發學生主動學習的興趣。
第一個活動執教教師通過PPT中常見鳥類的圖片引入新課，適合初中學生的認知特點，激發了學生主動學習的興趣，學生都躍躍欲試。接著組織學生自己說出自己知道的鳥的名稱，既滿足了學生想要參與課堂的熱情，又引導出了下麵要學習的內容，師生、生生之間的互動非常成功，非常巧妙。
第二個活動既可以體現學生的主動學習，更可以體現學生的能動學習。而且，小組合作探究也是互動學習的主要形式，所以，依據教材進行探究活動，是本節課的亮點，也是突破本節課教學重難點的活動。有的教師對於教材中的探究常常視而不見，以講授代替探究過程，既忽視了探究本身就是生物學的教學內容，更不能很好地發掘六要素教學的精髓。
對於教材的“觀察與思考”內容，授課教師增加了5段文字資料。這一設計非常有效。因為，雖然學生對教材上的幾種鳥比較熟悉，但是要填寫表格，需要用比較準確、科學的文字，這對初二的學生要求過高，超出了大部分學生的能力範圍。采用從文字中提取信息的教學方法，很好地將學生的注意力引向了文字中關於鳥的特征的描寫，既可以培養學生的信息提取能力，鍛煉了文字表達能力，而且為下麵要講的內容埋下了伏筆。這一行為實際上也是主動學習行為的設計。
在課堂教學中，主動、能動、互動行為是不能完全分開的。執教教師設計的互動行為也包括兩個活動，第一個行為與主動行為的第一個活動是互相滲透的，通過創設多種多樣的鳥的情景，讓學生說出鳥的名稱，期間教師與學生之間的師生互動非常順暢。第二個行為與主動行為的第二個活動是相輔相成的，主要是體現生生互動，在小組合作探究中也得到了很好的實施。同樣，在這個探究中，學生的能動行為也得到了很好的激發，達到了預期設計的能動學習的目標。
本節課，執教教師提供了實物，如鳥類標本、雞骨、雞翅，考慮到住校學生查閱資料的困難，以及異地教學的教學限製，直接提供了針對每個小組探究主題的文字材料，給每個小組大約十五分鍾的時間去討論、總結，使學生在小組合作學習的氛圍內生生互動，經曆探究過程和表達交流成果的過程，學生的學習主動性得到了發揮，能動性得到了激發，與同學之間的互動性增加。即使這個探究過程還不能算是完整意義上的探究，但是學生的科學探究能力同樣得到了培養與鍛煉。