一、案例來源
《漁歌子》教學案例是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞，是廣州市蘿崗區教育科研與發展中心小學語文學科教研員曹利娟參加廣州市“百千萬人才培養工程”在廣東省東莞市跟崗學習時執教的一個課例。
二、教學設計簡介
（一）教學思維方式設計
1.知識目標
（1）認識 “塞、箬、笠、蓑”等字，讀準字音，會寫“塞、鷺、笠”。
（2）能正確有感情地朗讀並背誦這首詞。
2.能力目標
（1）通過讀文和想象，由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意，體會詞人的情感。
（2）初步掌握學詞的方法，遷移運用。
3.情意目標
通過朗讀，初步感受詞的魅力所在，培養對古詩詞的熱愛之情。
（二）教學行為方式設計
1.主動 課前收集資料，課中交流，即讓學生在預習時就主動收集關於詞和作者張誌和的相關資料，在上課伊始進行交流匯報；在初讀文本，學習生字詞環節，以自主學習為主，讓學生根據以往學習生字的方法，借助插圖或利用形聲字等方法自主學習生字詞。
2.互動 小組內開展合作學習，讀讀詞，說說詞意，不懂的地方作標記，然後匯報交流；在讀懂詞意環節，先讓學生找出這首詞描寫了哪些景物？用“△”標出來，再通過配樂讀，讓學生想象你仿佛看到了什麽，學生運用積累的語言描繪詞中景物；在抓住詞眼，感悟情感環節，出示張誌和的生平簡介和哥哥張鬆齡的《和答弟誌和漁父歌》，師生、生生互動朗讀理解詞眼“不須歸”。
3.能動 學生《漁歌子》的學習中，梳理出學法：古詩詞學習的方法：對照注釋，了解詩詞大意；展開想象，感受詩詞意境；查找資料，感悟詩詞情感。讓學生按此三個步驟學習《江雪》，課後再讓學生學習蘇軾的《惠崇春江晚景》，閱讀張誌和的其他四首《漁歌子》等，讓學生習得詩詞學習的方法。
三、教學實施簡介
（一）導入新課，簡介作者
1.複習導入：背誦《憶江南》
2.揭示課題：板書課題，齊讀課題，了解“漁歌子”詞牌名。
3.初識作者：板書：張誌和。學生交流關於張誌和的資料：張誌和，字子同，本名龜齡，婺州（今浙江金華）人，唐朝著名道士、詞人和畫家。少年時便深得當朝皇帝唐肅宗的器重，被皇帝賜名為“誌和”。後來因事獲罪，貶南浦尉，不久赦還。自此看破紅塵，漫遊於山水之間，整日泛舟垂釣，並自號“煙波釣徒”。
學生匯報。
（二）初讀文本，學生字詞
1.學生自由讀詞
自由朗讀這首詞，把生字詞讀準，把詞讀通順。
2.檢查生字詞語
（1）出示詞語：西塞山 白鷺 鱖魚 箬笠 蓑衣
（2）指名讀，齊讀。
（3）重點點撥多音字“塞”，強調“箬”的讀音；借助注釋理解“箬笠”的意思。並配圖認識箬笠、蓑衣。出示箬笠、蓑衣插圖，認識擋雨工具。（抓住從偏旁理解字義，記住字形的學習方法。）
（4）學習：塞、鷺。老師示範寫字，學生練習寫字。
3.正確朗讀詩詞
（1）指名學生讀。
（2）師示範讀，鼓勵學生按節奏讀出詞的韻味。學生先自讀，再個別讀，小組比賽讀。
（三）小組合作，讀懂詞意
1.小組合作。
小組內開展合作學習，讀讀詞，說說詞意。不懂的地方作標記。
2.小組匯報。
3.歸納學習方法。方法1 對照注釋，了解詩詞大意。
4.同位合作說詞義。
5.提出質疑：還有什麽不懂的嗎？引出“不須歸”（板書）。初步了解為什麽“不須歸”。
（四）想象畫麵，進入詞境
1.找出景物
這首詞描寫了哪些景物？請用“△”標出相關詞語。
2.想象畫麵
（1）師配樂讀，學生聽：你仿佛看到了什麽？
（2）引導學生運用積累的語言描繪詞中景物。
（3）指名學生朗讀。
3.尋找色彩
唐代大書法家顏真卿誇讚張誌和的作品“詞中有畫，畫中有詞”。把表示顏色的詞圈出來。
抓住：桃紅、鷺白、箬笠青、蓑衣綠等顏色體會畫卷的色彩明麗。
4.感悟神韻
（1）畫家張誌和在畫卷中抹上了一層淡淡的、淡淡的——煙雨迷蒙正是中國傳統書畫中的江南之韻。出示古詩名，進一步感受江南風景之神韻：
南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。——【唐】 杜牧；
沾衣欲濕杏花雨，吹麵不寒楊柳風。——【南宋】 誌南；
水光瀲灩晴方好，山色空蒙雨亦奇。——【宋】 蘇軾。
（2）這就是江南，杏花春雨的江南，它朦朦朧朧，宛若仙境，讓我們一起通過朗讀來感受畫卷的清麗淡雅吧！（出示全詞）指名朗讀，齊讀。
（3）感悟動靜相濟。仔細比較一下，這些景物有什麽特點？找出動靜對比的景物。
引導學生抓住西塞山的靜對白鷺的飛，桃花的紅對江水的綠體會動靜結合，色彩對比的寫作手法。
分男、女生朗讀，感悟生機勃勃、色彩清麗、動靜相宜，這裏如詩如畫。
（板書：景：如詩如畫）。
（4）歸納學習。方法2 展開想象，感受詩詞意境。
（五）抓住詞眼，感悟情感
1.感悟“不須歸”
青山巍巍，白鷺高飛，桃花朵朵，鱖魚肥美，煙雨蒙蒙，置身其中，你最想說什麽？詞人最想說什麽？引讀（出示詞畫）：這裏如詩如畫，生讀第一、二句，詞人如癡如醉，生讀第三、四句。
從圖中你能看出詞人沉醉在如畫美景中嗎？猜測他的神態，感受其怡然自樂。引讀：西塞山前白鷺飛，詞人自由自在，他說（“斜風細雨不須歸”）；桃花流水鱖魚肥，詞人滿懷歡欣，他說（“斜風細雨不須歸”）。
2.理解“不須歸”
（1）從張誌和的生平理解“不須歸”。出示張誌和的生平簡介：張誌和，今浙江金華人，唐肅宗時為官，後因事貶官歸鄉隱居，以泛舟垂釣為樂，自號“煙波釣徒”。
（2）從哥哥張鬆齡的《和答弟誌和漁父歌》理解“不須歸”。出示張誌和哥哥張鬆齡的《和答弟誌和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
（3）師生對答朗誦張誌和與他哥哥的詞，一和一答，師：“狂風浪起且須還。”生：“斜風細雨不須歸。”師：“且須還。”生：“不須歸。”
（4）講小典故，感悟不須歸。據說張誌和釣魚是去掉魚餌的，他釣的哪裏是魚，分明是——（板書：人：悠閑自在）
3.歸納解讀詩詞的方法三：查找資料，感悟詩詞情感
4.熟讀成誦
這一份閑適之情與恬淡的田園風光兩相和，果真是詞中有畫、畫中有詞啊！
全班配樂背誦。
（六）欣賞熏陶，拓展積累
1.吟誦《漁歌子》
任煙雨蒙蒙，隨清風拂麵，聞花香撲鼻，聽鷺鳴悠悠，《漁歌子》的樂聲響起了，讓學生一起學會吟誦《漁歌子》，感受古詩詞的魅力。
2.拓展閱讀《江雪》
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
（1）學生根據上麵的學習古詩的方法自學這首詩。自由讀。指名讀。
（2）師示範讀，生說畫麵。再把畫麵讀出來。
（3）補充資料，體會這首詩的情感。出示柳宗元的生平介紹：
柳宗元，字子厚，山西人。少年時就有報國大誌。他性格堅強，有骨氣。為官之後，他積極參與政治改革。但是，後來改革失敗，他被貶官到偏遠荒涼的永州。
學生體會情感朗讀這首詩。
（4）《漁歌子》與《江雪》進行對比閱讀，讓學生發現言語的秘妙：選取不同景物可表達作者不同的情感。
（5）分組朗誦《漁歌子》與《江雪》，進行對比。體會這兩位詩人，同在唐代，同是被貶，同在垂釣，但是，兩個人的心境完全不一樣，兩首詩的味道也完全不一樣。
3.學生課外閱讀《惠崇春江晚景》和其他四首《漁歌子》
（1）學生課外能用學到的方法獨立閱讀蘇軾的《惠崇春江晚景》
惠崇春江晚景①
【宋】蘇軾
竹外桃花三兩枝，
春江水暖鴨先知。
蔞（lóu）蒿（hāo）②滿地蘆芽③短，
正是河豚（tún）④欲上時。
注釋
①這是一首題畫詩，是蘇軾在元豐八年汴京所作。原詩共兩首，這裏選的是第一首。惠崇是宋朝著名的畫家、僧人，即歐陽修所謂“九僧”之一。他能詩善畫，特別是畫鵝、雁、鷺鷥、小景尤為拿手。《春江晚景》是他的名作。蘇軾根據畫意，妙筆生花，寥寥幾筆，就勾勒出一幅生機勃勃的早春二月景象。
②蔞蒿，一種野菜，春天生長。
③蘆芽，蘆葦的嫩芽。
④河豚，魚名，味美而有毒。春江水發，河豚即溯流而上，量多而且最為肥美。
（2）學生閱讀張誌和的其他四首《漁歌子》，激發學生學習古詩詞的興趣。
（其二）
釣台漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。
能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。
（其三）
霅溪灣裏釣漁翁，舴艋為家西複東。
江上雪，浦邊風，笑著荷衣不歎窮。
（其四）
鬆江蟹舍主人歡，菰飯蓴羹亦共餐。
楓葉落，荻花乾，醉宿漁舟不覺寒。
（其五）
青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌連。
釣車子，橛頭船，樂在風波不用仙。
板書設計
漁歌子
（唐）張誌和
景：如詩如畫
人：悠閑自在
不須歸
四、評析
《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排，目的在於引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，並由此產生向往之情；同時引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優美語言，學習表達方法，積累精彩句段。《漁歌子》是古詩詞三首中的一首詞，是體驗本單元專題的一個深化和延續。
《漁歌子》的作者是唐代詩人張誌和。他既是詩人，又是畫家，所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚，垂釣的漁翁……這畫麵是那麽清新，這色彩是那麽明麗，整個天地浸潤在蒙蒙煙雨中，寧靜而美好。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
王國維在《人間詞話》裏這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”如何引導學生感受張誌和“詞中有畫，畫中有詞”的表現特點，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的難點。
對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期，他們在第一單元學習《憶江南》時已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但要讓學生進一步理解詞中的畫麵和意境和詞人的情感，還需在充分朗讀的基礎上，借助情境的創設，引導學生進入“詞中有畫，畫中有詞”的意境中，抓住詞眼 “不須歸”體會詞人的情感。
那麽在教學中如何落實“六要素”教學方式呢？
（一）以生為本，體現“主動”要素
語文教學為什麽而教，這毋庸置疑，為了學生而教，為了學生的發展而教。因此，課堂上就要做到以生為本，讓我們的“課”堂成為“學”堂，學生成為課堂的主人。首先要摸清學情。奧蘇伯爾在其《教育心理學——認知觀點》一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麽我一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麽，要探明這一點並據此進行教學。”因此，在課前熱身時就讓學生進行背誦古詩詞的比賽，出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《遊山西村》《題西林壁》《送元二使安西》《望洞庭》等學過的古詩讓學生背誦，既營造古詩詞學習的氛圍，又讓學生溫故而知新。在課程伊始，再讓學生回憶這學期學過的一首詞《憶江南》，並讓學生背誦，再了解“詞”這種文學體裁的特點：詞與詩不一樣，有長有短，所以又叫長短句。詞都有詞牌名，詞牌名規定了詞的字數、句數等。再讀題《漁歌子》，以後誰按這種形式寫的詞，都可以叫“漁歌子”。授課中，讓學生回憶古詩學習方法，如對照注釋了解詩意等，讓學生遷移運用到對詞的學習中。這些，都是基於學生的學習基礎，隻有把新的知識納入學生已有的知識體係，讓學生自主建構，這才做到真正以生為本。
（二）合作學習，體現“互動”要素
“互動”要素包括師生互動、生生互動、人機互動等。在這節課中，一直貫穿著師生互動、生生互動。師生互動的地方非常多，但老師都是起到點撥、引導的作用。如為了引導學生進入詞境，在教學中先讓學生畫出詞的景物；再配上音樂老師範讀，學生想象說話；最後尋找寫色彩的詞，聯係中國畫煙雨迷蒙的特色，並通過積累的古詩，進一步感受到那朦朦朧朧、杏花春雨的江南美景。這樣，通過師生互動，通過想象一步步地引導學生進入詞的意境之中，突出了教學的重點。生生互動也體現得很好，如在學生字詞環節，讓學生指出難讀、難寫的字詞，再互相提示用什麽方法記住這些字詞；還有一個教學環節：小組合作，讀懂詞意。在這個教學環節，教師完全放手讓學生采取小組合作學習的方式去讀懂這首詞，再讓學生用自己的語言說出這首詞的意思，這完全體現了“六要素”教學方式中的“互動”要素。
（三）探索方法，體現“能動”要素
《漁歌子》這首詞的教學，不僅僅是為了教這首詞，還要讓學生學會如何讀懂詞，掌握學習的方法，因為培養學生自主學習的能力是教學追求的終極目標。在本課時的教學中，一直在滲透古詩詞學習的方法：對照注釋，了解詩詞大意；展開想象，感受詩詞意境；查找資料，感悟詩詞情感。在課堂上歸納總結這些方法後，並讓學生自主學習《江雪》，課後再讓學生學習蘇軾的《惠崇春江晚景》，閱讀張誌和的其他四首《漁歌子》等，讓學生習得詩詞學習的方法。在《漁歌子》的教學中另一個最具語文核心價值的內容就是選取不同的景物表達作者不同的情感，引導學生初步領悟“景由情生”的表達方式。歌德說：“內容人人看得見，含義隻有有心人得之，而形式對大多數人是一個秘密。”言語形式對學生來說是一直是秘密，但我們老師總會輕易忽略。現代文的教學更要注意這點，但古詩詞的教學也不要忽略，因為古詩詞是人類語言的精華。《漁歌子》的作者是唐代詩人張誌和。他既是詩人，又是畫家，所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚，垂釣的漁翁……這畫麵是那麽清新，這色彩是那麽明麗，整個天地浸潤在蒙蒙煙雨中，寧靜而美好。在教學中，我先讓學生找出景物的詞語，再找詞中的顏色詞，或紅或白，或青或綠，最後體會這些景物有什麽特點？找出動靜對比的景物。《漁歌子》靜中含動，動中含靜，動靜相濟，它是凝固的畫，又是流動的歌。作者就是這樣通過景物的描寫來表達自己悠閑自在的生活情趣，從而領悟到這種獨特的表達方式。
（四）知識、能力、情意，三者和諧共振
教學目標的製定就是按“知識、能力、情意”三個方麵來製定，在教學中就要落實這三方麵的目標。如知識目標（1）認識 “塞、箬、笠、蓑”等字，讀準字音，會寫“塞、鷺、笠”；（2）能正確有感情地朗讀並背誦這首詞。這兩個目標是這樣落實的：在課伊始讓學生紮實地學習這首詞中的生字詞，從注釋、插圖、形聲字的特征等方麵讓學生記憶並理解“箬笠”一詞，認識多音字“塞”，並示範寫“塞、鷺”，再讓學生寫。在此基礎上，老師範讀這首詞，要求讀出詞的節奏，在讀正確的基礎上要讀出節奏，要求上有了提高。把詞讀正確、讀出節奏還不夠，還要讓學生知道這首詞的大意，隻有真正理解了，才會讀出自己的情感。最後在課堂上朗朗的讀書聲中，每一位學生都能正確有感情地背誦這首詞，很好地落實了知識目標。但知識、能力、情意三者並不是孤立的，而是相互聯係，相互交織的。因此在教學中，要體現“知識、能力、情意”三者和諧共振，做到知識教學、能力培養了無痕跡，情感熏陶自然恰當，這才是教學的最高境界。在本節課的教學中，在知識教學的同時，一直滲透古詩詞學習的方法：對照注釋，了解詩詞大意；展開想象，感受詩詞意境；查找資料，感悟詩詞情感。最後讓學生自學柳宗元的《江雪》，在課堂上給予自學的時間，進行學法遷移，以培養學生自主學習的能力。但是，這是一著古詩詞，王國維說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”引導學生進入詞境，這才教學的重點所在。為突出重點，在教學中先讓學生畫出詞的景物；再配上音樂老師範讀，學生想象說話；最後尋找寫色彩的詞，聯係中國畫煙雨迷蒙的特色，並通過積累的古詩，進一步感受到那朦朦朧朧、杏花春雨的江南美景。這樣，通過想象一步步地引導學生進入詞的意境之中，突出了教學的重點。古詩詞的教學除引導學生進行意境外，要引導學生體會詩人的情感。“感悟詩情”是古詩詞教學的難點。在教學中抓住詞眼“不須歸”，引導學生感悟詞人的情感。先引導學生從如詩如畫的美景中感悟到詞人“流連其間”而“不須歸”；再聯係詞人的生活背景資源，加深學生對詩人張誌和的認識，感悟到他厭惡朝廷紛爭，喜歡這種自由悠閑生活的心境；最後與他哥哥和詞的一和一答中進一步體會詞人的恬淡、閑適之情。這樣，環環相扣，引導學生走進詞人內心，體會詞人情感。為進一步提升學生的能力，在課最後，我還設計了一個對比閱讀，讓學生閱讀柳宗元的《江雪》，同在唐代，同是被貶，同在垂釣，但是，兩個人的心境完全不一樣。再引導學生明白作者因表達情感的需要，選取的意象不同，張誌和因為悠閑自在，選取的是明麗的春景，柳宗元因為孤獨悲憤，選取的是寒冷的冬景。也許學生因為年齡幼小不一定理解得很透徹，但這兩個截然不同的畫麵一定在孩子的心中永遠留存——張誌和悠閑自在地泛舟在初唐的那個春天裏，柳宗元淒涼獨坐，垂釣著中唐的漫天風雪。