本研究將在國際教育發展議程的框架下，對“一帶一路”國家的教育發展情況進行梳理，為相關機構和個人了解“一帶一路”國家的教育發展情況提供參考，並為我們未來更深入地研究奠定基礎。研究將使用大量的國際教育統計數據，通過數據的呈現、對比、分析，對這些國家的教育發展狀況進行概覽性的描述。

“一帶一路”倡議構想，涉及亞、歐、非三個大洲，包括65個國家和地區，其中既有一些發達國家，也有很多發展中國家，國與國之間的差異較大，因此，研究不可能覆蓋所有國家教育發展的方方麵麵。為便於梳理，研究報告撰寫小組對比了“全民教育目標”和《教育2030行動框架》的關注重點，並在此基礎上擬定了研究的基本框架，具體如下：

表1.1 研究的基本框架

續表

以上研究框架涵蓋了正規教育中的各級教育（幼兒保育與教育、初等教育、中等及中等後教育）以及非正規教育（青年與成人掃盲），另外還包括各級各類教育都涉及的跨領域的議題，包括教師隊伍建設、性別平等和教育信息化等。此外，研究將參照聯合國教科文組織每年發布的《全民教育全球監測報告》的做法，將“一帶一路”國家以上議題的統計數據附後，供廣大讀者參考。這些統計數據主要來自聯合國教科文組織統計研究所（UIS）數據庫，還有一部分數據來自世界銀行和聯合國兒童基金會。因此，特別要感謝統計研究所。可以說，沒有這些統計數據，這個研究是不可能完成的。

關於“一帶一路”國家的範圍，政府部門和學術界尚未達成明確的一致意見。根據國家發展和改革委員會、外交部和商務部聯合發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的願景與行動》的界定，“一帶一路”相關國家應“基於但不限於古代絲綢之路的範圍，各國和國際、地區組織均可參與”。這意味著，中國對“一帶一路”所涉及的國家範圍持開放態度，僅劃定絲綢經濟帶涉及的大致區域，對具體國家不做明確界定，從而賦予了“一帶一路”倡議開放性與靈活性。[23]

為了更好地確定本研究的邊界，我們根據中國政府的相關文件、官方媒體的報道及相關研究確定了“一帶一路”覆蓋的65個國家和地區。由於此研究的大量數據來源於聯合國教科文組織統計研究所，所以我們對這些國家所屬區域的劃分完全參照該所的劃分方法，具體將65個國家和地區劃分到以下區域：東亞和太平洋地區、南亞和西亞、阿拉伯國家、中亞、中東歐、北美和西歐（本報告隻包括塞浦路斯、希臘、以色列3個國家）（具體見附件1），這與國內對世界地理的慣常認識有一定出入：譬如，我們一般將一部分阿拉伯國家劃入西亞，一部分阿拉伯國家劃入北非；我們將蒙古劃歸到東亞地區，但是統計研究所將其歸入中亞地區；而國內常說的獨聯體國家則是一個政治概念，統計研究所將這些國家劃分到了中東歐和中亞兩個區域。還需要特別說明的是，研究中次地區的數據直接出自相關國際組織的統計數據庫，這些數據包括該次地區的所有國家的數據。

本研究更傾向於是教育概覽性質的基礎性研究。未來，我們還將就一些問題進行深入研究，形成更多專題性的報告，內容可能會包括：教育信息化與教師隊伍建設、信息化促進農村教育發展、非正規教育中的信息技術使用、開放教育資源開發與共享，等等。

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