契約和合同是有效的行為管理工具，無論是在家裏或者是在教室的環境下，你已經在不自覺地使用著：“收拾完你的房間，你才能去看電影。”“完成你的數學功課，你才可以使用電腦。”更多的正規係統包括積分製度和代幣製度。
當契約和合同被有效使用的時候，它們能減少行為問題，保持注意力集中，幫助我們學習生活中最重要的功課之一：工作=報酬。然而，設定契約和合同也存在缺陷，尤其是對有自閉症或者阿斯伯格綜合征的人，由於他們缺少重要的社交技能，很難理解契約和合同中的含義。當建立契約和合同時，堅持這些指導規則：
→讓合同具有可視性。合同中可以是簡單的圖片或者符號，或者是書寫工整的文字。使用一個“為___工作”的卡片（例如：一個有意義的獎勵，孩子最喜歡的玩具或者活動）。這個卡片可以是一張簡單的圖片，留有一個空間，寫上如何獲得報酬的步驟。
→用孩子能夠理解的詞匯水平清楚、簡潔地講述合同規則。患有自閉症的人是按照字麵的意思來理解，使用直白的詞語，能讓雙方都能清楚地進行估價，避免有含糊不清和不精確的語言。“如果你表現好，你將得到……”“好”是主觀定義的，這個詞在不同人的眼中或不同的日子裏都可能會改變。請講清楚你所需要的行為標準。
→從小事開始逐漸擴展：一件工作的完成可以獲得一次支付或報酬。不要急切和快速地增加籌碼。每次孩子成功完成工作，得到你的獎勵，這本身就是孩子實踐他有效的社會交往的機會，就是進步！
→要詳細。想一想你生活中的很多契約和合同。合同大部分都包括了工作描述，什麽樣的行為或者動作是各方麵期望配合來達到的，工作何時開始、何時結束，這個工作收獲什麽樣的報酬，什麽時候他能夠拿到所得的報酬。我們和孩子簽訂合同時也應該包括所有這些內容。
→檢查能否理解。當你不能百分之百確定學生了解你對他的期望、合同的時限和報酬之時，不要組織合同。重新明確或者判斷合同在哪些方麵需要修改詞語。
→尊重協議，不按照協議去做是父母和專業人員經常會犯的最大錯誤。合同至少包括兩個人，每一方在協議中都有明確的責任部分。我這樣做，你那樣做，如果一方忽視他曾經同意的內容，信任就被打破，會逐漸產生行為問題。例如：一個老師和學生製訂了一份合同，但是老師中途改變了規則，結果遭到學生反抗。“在時間還沒到的時候，他已經完成了工作，所以我要求他多做一些工作，他卻感覺到心煩。”請注意這個關鍵詞：“已經完成”。這個學生完成了合同要求，而老師打破了協議。事實上，學生提前完成該做的任務是老師計劃的問題，並不是學生的行為問題。下一次，老師可以製訂更緊湊的計劃或者包括更多的工作來獲得這樣的報酬。改進後來的合同容易，然而打破了合同信任後，重新構建一種信任關係會更困難。一旦你創建了一個協議，就堅持完成它。
→避免讓你自己和孩子都感到失敗。在合同中說明的結果或者行為要求必須是孩子可以達到的。合同的時間要求一開始就是孩子的能力所能達到的。如果報酬支付發生在將來很遠的時候，孩子的行為動機就會溜走。更糟糕的是，你發現原來的行為問題會加重。
→如果合同因故不能按時完成，你需要準備好可以利用的替代強化，記得我們在工作中有時不很順利，但也獲得了報酬。畢竟，失去獎勵對孩子來說是非常重大或重要的事（或認為得不到報酬而引起焦慮），孩子的這些顧慮會讓他們產生不能自控的緊張情緒。
→請不要賄賂孩子。想一想你自己是否曾經這樣說過：“如果你停止哭泣，你將得到……”這樣做的結果是孩子學到了一個方法：如果他想得到你的獎勵，就按照一定方式停止錯誤的行為。那麽以後會發生什麽情況？孩子在停止錯誤行為之前，他能讓你提高獎勵的級別，並且發生問題行為的間隔時間會越來越短。
小創意
負向關注也是一種關注，也可以轉化為正麵激勵。如果你的孩子渴望你的關注，著重強調他一天中所做的積極努力。