原因總是各式各樣的和帶有個別性的。對孩子的教養方式和對行為的管理，能夠反映出我們自身的教養和基本態度。結論是大部分成人並沒有意識到，他們所做的事情實際上阻礙了孩子獲得成功的機會。這些人中包括父母、教師和治療師。大衛·弗裏斯奇（David Freschi）是“簡單好創意”公司（SimplyGoodIdeas.com）的創始人。這是一個顧問和培訓的公司，主要和教育家合作提供關於促使行為發生的原因和如何處理行為的一些研究。
大部分原因可以歸為五個大類：
1.缺乏自閉症譜係障礙的知識和如何幫助這些孩子的方法。
2.對孩子和孩子的能力期望較低。
3.在家裏和學校對孩子進行行為管理、語言/交流、社交技巧和感官治療缺乏一致性。
4.尋找一個“奇跡”或者一種方法，期望能“治愈”孩子。
5.對自己、其他人、治療程序有不現實的期望。
一些妨礙孩子成功的常用的錯誤方法：
在思想和認知上
→他們在學校很辛苦，他們在家裏應該是休息放鬆。
→看看這些眼淚！她已經大聲尖叫有30分鍾了！看她這樣痛苦讓我的心都碎了。
→他是自閉症患者……這些障礙是自閉症造成的。
→我已經為這個功課做了10（20/50）次努力了。如果他現在還沒有學會，他永遠也學不會了，我放棄！
→我已經試過一次了，沒有效果，讓我們再試試其他的方法吧。
→這個老師對他太嚴格；她要求得太多。
知識缺乏
→行為管理的基本原理。
→孩子處在某個發育水平的所謂“壞行為”與自閉症孩子行為的差別。
→思考模式、觀點策略和社交/情感方麵的挑戰，缺乏對自閉症或阿斯伯格綜合征內在問題的了解。
→對治療自閉症孩子的程序/項目選擇的有效性。
→對自己的內疚、不自信或恐懼感。
其他原因
→對應用項目的操作在學校和家庭裏不一致。
→將注意力集中在孩子的弱點上，看不到他的強項。
→家庭成員在方法上意見不一致；缺乏統一的計劃。
→得知孩子的診斷後過度憂傷和失落是阻礙父母向前行動的原因。
如果上述的任何一條聽起來很熟悉，千萬不要責怪自己，而要盡快捕捉到問題所在，發誓要開始避免這些行為，並用新的行為替代它，將會是更加有成效的積極策略。弗裏斯奇先生提供了如下的實際解決方案：
→促進符合年齡的習慣。一個14歲的男孩還在玩幼兒園玩具；或一個在生活中已經是成年人的22歲女孩，卻隨身帶著她的芭比娃娃。不符合年齡的習慣在公共場合會妨礙同齡人之間的彼此接納和融合。用一種相關物品逐漸地替代這些孩子癡迷的物品，每次都縮減一下物品的大小，讓其更加符合孩子的年齡段。如：托馬斯火車可以變成一本有關火車的書，再變為一個火車的小飾品，掛在鑰匙鏈上。
→支持你孩子的最高技能水平。如果使用的方法得當，患有自閉症或阿斯伯格綜合征的孩子，可以在功能技巧的掌握方麵獲得非凡的收獲。但是父母需要相信（真正地相信）他們能做到，要強化他們的獨立性，而不是依賴。這對父母來說是一條提心吊膽的道路，但必須是讓孩子一個人來走。例如，拉爾夫在學校學習獨立吃飯，他能夠用勺子舀一小口食物，咽下後再吃另一口。而在一個和父母一起的學前聚會中，媽媽將拉爾夫抱到膝蓋上，像平時在家裏那樣，先將食物打碎，然後再一小口一小口地喂他。接下來的三天，拉爾夫在學校的午餐時間和點心時間都表現得很崩潰，很糟糕。要持續支持你孩子學會的技能的最高水平，並強化他獨立做事時所付出的努力。避免後退的**，即便是你替他做的時候對你來說更容易、更快捷、更少麻煩。
→保持對事情的洞察力。技能發展不可能是在一夜之間或者在幾次重複後就能完成。一個新的治療方案在獲得效果提高之前可能會產生一些影響。讓過去的錯誤停留在過去，將精力集中在未來，不要為小事擔心。
小創意
問一次--隻問一次。如果你不能得到你所希望的回答，停止使用語言，馬上采用無語言的輔助。
索爾在學校的表現非常好。他在三周內都沒有一次發脾氣的行為，有一個多月不需要進入“釋放”區域。老師們對索爾的進步和他向新目標前進的能力都非常興奮。而在老師和家長的討論會上，索爾的爸爸堅持說，按索爾的能力是不需要“釋放”區域的，老師們為索爾製訂的“釋放”區域計劃從開始的第一天就是錯誤的。現在，6個星期過去了。
蕾妮的爸爸喬治，堅持收集女兒在應用行為分析（ABA）操作中的進展數據。老師們很認可這個活動的價值；但是，喬治堅持要求這些數據必須是蕾妮在每分鍾、每小時、每天的數據。他同時堅持這些數據都應該做出分析、圖表，並且每月和他進行討論。他相信隻有數據才能給他公正、精確的描述來證明孩子的進步。
要想避免成為這種類型的父母，就要明確你的目標，把你的眼光集中在向目標努力的整體進度過程。認識到這些過程不會是直線向前，在孩子進步的過程中會出現一些反複。接受我們都會犯錯誤的事實，學會何時需要放下，何時需要進一步探討所犯的錯誤。
→不要以“自閉症”作為原諒的借口。肖娜出現的嚴重行為問題經常讓一些人，通常是一位老師或者一位輔助老師受到傷害。她行為的一部分原因是自閉症導致的結果；另一部分原因是為了達到控製、逃避、恐嚇他人的目的而形成的不好習慣。IEP團隊為肖娜研究製訂了一套完善的行為、感官和社交幹預計劃。每次媽媽都用這個計劃來審視家校溝通日誌，使用基本原理，從輔助教師的評語中抽取一些信息，最終找到了一些老師在執行計劃中的“錯誤”，她堅持認為肖娜的不適當的行為是由於這些錯誤造成的。這些事情不僅僅是浪費時間（包括老師的和媽媽的），更重要的是，這樣做使得老師和家長之間的緊張關係升級。怎麽辦？對孩子的幹預計劃達成一致意見後就積極地支持這個計劃。給予計劃執行的時間，認識到肖娜的行為不完全是因為她患有自閉症，她的個性和脾氣同樣影響她行為的模式。自閉症不能成為孩子不適當行為、懶惰、缺少鍛煉的借口。
→作為計劃的一部分，通向成功的道路——讓孩子努力走向成功、快樂，成長為一個有能力的成年人——需要學校和家庭之間齊心協力的共同努力。有些能力是他們的同齡人似乎不需要努力就能掌握的，而自閉症的孩子則需要多次重複地練習的機會（社交技能、語言），才能掌握一些新技能。這僅僅依靠學校是不夠的。家長必須帶頭成為孩子的最具奉獻精神的教師，應該是每天24小時、每周7天全天候工作。這意味著在家裏也需要支持教學方法，堅持正確的行為原則和及時的強化。在家庭裏或社區裏要十分敏銳地捕捉到適合“教學瞬間”的機會。