全科性厭學的原因最複雜，也最無可救藥。但父母和老師有責任喚起他們的自信，至少不能任其發展成逃學。要知道，羊羔脫離羊群落入虎口，錯不在羊，因為羊羔沒有判斷力。錯的是牧羊人沒有及時舉起鞭子矯正它們的行走路線。
經典案例
李恩從老師1979年開始在河南省洛陽市21中教物理。後來，由於他教學方法“另類”，被調到後勤，主要工作是收發報紙。
1992年暑假前夕，他在一所名牌中學上初二的大兒子產生了厭學情緒，學習成績持續下降，數學隻有60分，英語還不及格，怎麽也不肯去學校。暑假裏，李老師在馬路邊放了張桌子，桌子旁放了隻自行車打氣筒，一邊賣開水、給自行車打氣，一邊讓兒子學習。
路過的人不明白他搞什麽名堂，私底下說：這李老師想錢想昏了頭，讓兒子幫他賺錢哩！可李老師有自己的良苦用心：一方麵，他要用這種方式讓孩子看看父母掙錢是多麽不容易，做兒女的就該好好學習；另一方麵，也是為了鍛煉孩子在複雜的環境下專心致誌學習，集中注意力。就這樣，“路邊課桌”一下子吸引了10多個自願前來學習的孩子，儼然成了一個“小課堂”。
暑假後開學，李老師和那些農村父母千方百計把孩子送到城市讀書相反，要求兒子遠離城市優越環境，轉學到老家孟津縣上初三。
為了讓兒子知道到這裏來上學不容易，他沒有利用該校校長是自己老同學的關係，主動掏出了2000元借讀費。
經過“路邊課堂”的熏陶，大兒子從初三開始到高中畢業，學習成績一直名列全校前茅，直到1996年考取上海海運學院。
李老師的老二、老三兒子是對雙胞胎，一年級就厭學離校，小學和初中都是他自己教的。結果，他們比同齡人提前兩年考入高中，中考成績都在全校名列前茅，最終雙雙順利考入大學。
截至2007年上半年，李老師用各種別具一格的教學方法，把140多名被學校開除、除名、難以管教的厭學生引上了正規道路。
全科性厭學：指對自己所學的幾乎所有科目都產生厭學的行為。
全科性厭學的原因比較複雜，常常表現為大齡化、早熟化、另類化等趨於成人化傾向。由於對所學各門功課滿不在乎，所以常常表現出無所事事、不以為然、不服管教、行為懶散等日常行為，逆反心理強。有時候即使接受了父母和老師的勸告，也會口是心非、消極抵觸。
在學校，全科性厭學生被認為是全班乃至全校“最不穩定、最危險”的人，往往會被老師“看扁”了；在家裏，這樣的孩子也會被父母認為“無可救藥”，任其“破罐子破摔”。所以，有時候對他們施行“另類家教”的效果反而較好。
全科性厭學的表現多種多樣，主要表現為：不願意去學校上課，常常無故曠課（缺課），或以種種借口請假不上學；即使去學校上課也是人在教室心不在焉，不是伏台睡覺，就是開小差、做小動作、做惡作劇影響他人；上課不願意聽講、不願意做筆記，一看到作業就心煩、坐立不安；課後不願意複習、不願意做作業；考試不認真，隨便答題；總想離開作業、離開老師、離開學校，去過“自由自在”的生活。他們更喜歡幻想、吸煙、打遊戲、談戀愛，以此自我麻醉、打發時間，學習成績就更別提了。
摸清厭學的真正原因
無論孩子厭學的表現如何、程度深淺，隻有摸清真正原因才能對症下藥，幫助他們更好地適應學校教學，順利走完健康成長曆程。
厭學並不是孩子的天性。每個孩子生來都是好學樂學的，之所以厭學，一定是哪個環節出了問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子畢竟是孩子，邪惡之所以在他心裏生根，過錯在成人。”
雖然本書通篇都在探究厭學原因、尋找治理對策，但就某個具體孩子來說，厭學的原因是有側重的。
學習環境
主要包括：
①不適應學校生活（這種情形多出現在起始年級、轉學後）。
②同學關係緊張（如受到同學欺侮等）。
③師生關係緊張（如受到老師強烈叱責等）。
④學習困難（如成績不理想、學業跟不上）。
⑤不適應集體生活、生活自理能力差。
⑥學校製度過於嚴厲、教學方式陳舊、缺少生機與活力。
⑦考試頻繁、分數排名、一切圍繞考試轉；等等。
家庭環境
主要包括：
①家庭生活環境發生了急劇變化。
②親（父母親）子（孩子）關係緊張。
③家庭不和睦。
④缺少家庭文化氛圍。
社會原因
主要包括：
①“讀書無用論”——大學畢業生還就業難，讀不讀書無所謂。
②“拚成績不如拚爹”——文憑不如關係有用：有關係，不怕將來找不到好工作；沒關係，考上了大學也沒用。
③“有錢能使鬼推磨”——父母有權有勢又有錢，學好學壞一個樣。
個人原因
主要包括：
①缺乏學習內在動機，缺乏明確的學習目標。
②對學習存在理解和認知障礙。
③自製能力差，缺乏意誌力、克服困難的毅力。
重拾自信，健全人格
從某種意義上說，厭學是孩子在學習、認知、實踐過程中的一種必然現象。在情緒波動、知識積累、能力運用、價值取向各影響因素中，任何一項因素的變化，都可能導致孩子的厭學。
重拾自信
重拾自信的方法，主要適用於低年級學生。之所以這樣說，是因為低年級孩子的可塑性大，容易通過恢複自信回歸正途。
仔細觀察會發現，許多孩子雖然嚴重厭學，可他們每天仍然會很準時地到校“上課”，仍然願意滯留在學校裏，而不是逃學。
對於這樣的孩子，可以說仍然是有救的。因為在他們的內心深處，埋藏著一段讓他們為之驕傲並常常懷戀的某種經曆。
例如，他們很可能在唱歌、跳舞、畫畫、樂器、體育、穿著打扮、人際交往等方麵有一技之長，隻是由於成績不好，這一技之長被看作是學習的“克星”了，不但沒有機會發展特長，甚至還會成為父母和老師的嘲笑對象：“你就隻會唱幾首破歌，做作業、考試就不行啦”等等，讓他們大傷自尊。可是無論怎麽說，就是這種深深依戀，使得他們不願意逃學。
俗話說，“石在，火種在。”對於這樣的厭學生，隻要有適當的機會讓特長得到發揮、獲得集體認可、重拾個人自信，並且慢慢地把他們對這些特長的依賴引導到學習上來，切實感受到學習帶來的成就感，厭學現象就可能會消除。
健全人格
健全人格的方法，主要適用於高年級學生。之所以這樣說，是因為高年級孩子的厭學時間較長，甚至長期遊離於學習、置身於集體和紀律外，性格的可塑性很小、反叛性很強。
所以，對於這樣的厭學生來說，父母和老師應該著重樹立他們的健全人格，培養良好的心態。
實事求是地說，也正是由於上述特點，這些孩子的出路應當是培養成合格公民，其“公民性”要大大高於“人才性”。也就是說，克服厭學的著重點，要放在為他們將來離校後的再發展打下一定基礎上。
從學習習慣和方法著手
全科性厭學生的學習習慣、學習方法一般都有問題。從養成良好的學習習慣、科學的學習方法著手，能夠快速提高學習成績。學習成績提高了，又會大大增強他們的學習興趣，減輕厭學情緒。
培養良好的學習習慣和方法
全科性厭學一般都是由於學習跟不上，經常受到老師批評、父母責怪、同學輕視，越學越沒勁，從而導致厭學的。所以，父母和老師可以從培養良好的學習習慣和學習方法著手，幫助他們從根基上提高學習能力，從而建立起自信心來。
全科性厭學生本來學習自覺性就差、學習基礎差，又不能持之以恒，所以建立良好的學習習慣、學習方法，能夠事半功倍，加速追上前麵的同學。學習成績提高了，學習興趣自然就產生了。否則，如果他們一直不知道怎樣去學習，僅有的一點點學習興趣也會被接連而來的挫敗感搞得**然無存。
有針對性地提高學習能力
①縮小學習差距
例如，對於不適應環境的學生（如起始年級、轉學、家庭變故等）來說，首先要縮小差距。有些學生剛從農村轉學到城裏，很可能會在英語學習方麵不適應，這時候就應該重點把英語成績先追上去。
②提高學習技術
學習也是一種“技術活”。有的學生小學時沒有打好基本功，到了中學便會感到很吃力、跟不上。例如寫字速度慢，這在小學時還看不出來，進入中學後課堂筆記多，速度慢就記不完課堂筆記，學習就會掉下來，這時候就應當首先加強這方麵的鍛煉。
③從最基礎的抓起
全科性厭學生學習基礎差，從最基礎的地方抓起最能收到實效。例如有的孩子在數學課上喜歡把（－2）＋（－3）寫成（－2＋－3），時間長了自己都不知道該怎麽算，這樣的分數丟了很可惜。實際上，這反映了他們的學習習慣不好。從這些方麵抓起，提高學習成績會立竿見影。
④提高學習樂趣
有些學生領悟能力天生比別人差，雖然學習很認真，可是學習效果不明顯。對於這種先天性學習困難的學生，關鍵是要讓他從學習中享受到樂趣。有了學習樂趣，他們就會創造出龜兔賽跑中的龜成績來。
因材施教嚐試另類教育
對於全科性厭學生尤其是高年級孩子來說，由於他們的學習動機不正確、學習基礎太差，無法在學校進行正常學習，傳統的學校教育方式對他們來說已經不是太適合。所以，如果可能，對他們實行因材施教的另類教育，不失為一條有效途徑。
目前，全國各地紛紛開設了諸如“擇差教育”、“行走學校”之類的短期培訓班，為全科性厭學生提供了另一條可能的成才途徑。
以本案例中的這位李恩從老師為例，他從1993年在家輔導自己的一對雙胞胎孩子開始，就斷斷續續開起了“厭學孩子班”。
李恩從的另類教育特色是：
①每個孩子都有三個月“適應期”
每個孩子來到這裏後，都有三個月的“適應期”。在這期間，他們必須從小學一年級開始學起，而且必須先學數學，由李恩從教他怎麽看書、怎麽複習、怎麽做作業。
三個月期滿，如果孩子不認可這種方式，可以選擇離開。
②老師不講課，學生靠自學，不懂再問老師
李恩從認為，學會自學，會讓一個人終身受益的。所以，學生在這裏整天就是做作業，他從來不講課。晚上，對每個學生的作業進行批改，發現問題再進行個別輔導。一位10歲的小女孩，因為在學校裏成績不好，碰到不會的問題問老師，老師總不理她，慢慢地成績就越來越差、越來越不想上學。在這裏，她不懂就問老師，學習反而變得很自覺。
③紀律寬鬆，上學不上學可以商量
在他這裏，年齡從8歲到18歲的幾個孩子生活在一起，早上可以睡到自然醒，不想學習的時候可以自己跑出去玩一會。如果學生對哪門課感興趣了，可以持續學一個星期、兩個星期，學煩了再換科目，相當自由。在這裏，沒有電視、沒有電腦、沒有玩具，也不能吃零食，學生最大的娛樂就是去外麵跑步。
一位14歲的學生對李恩從說：“老師，今天我不想上學，想在家玩一天，明天再去，行嗎？”李恩從爽快地答應了。他認為：“孩子不想學的時候，他即使身在，心也會跑的，不如給他放個假！”
④除了學文化，還要學生活
李恩從認為，現在的孩子從小被嗬護著長大，如果不注重自理能力和生活技巧的培養，即使得了“高分”將來也是“低能兒”。
為此，孩子們在他這裏要學很多生活常識，例如學習蒸饅頭、輪流做飯、輪流洗衣服等。
一對13歲的雙胞胎原來在學校讀書時，雖然不搗亂，可是學習成績很差，對學什麽都不感興趣。到這裏來了隻有一年時間，孩子的媽媽就驚喜地發現：“孩子性格開朗了，對學習也漸漸有興趣了，還學會了做飯、蒸饅頭，冬天都自己洗衣服呢！”
10多年來，李恩從所收的140多個學生來自全國各地，都是被學校開除、除名、令父母和老師頭疼的厭學生。他從來不主動“招生”，也不以賺錢為目的，都是父母主動把孩子送來委托他教育的。現在他們中有不少人已經考上了大學，有的已經成家立業。他們重新回到學校上課後，成績都不差。至少，還沒有一個走上犯罪道路的。
本書這裏不評論這種教育方式是否科學、合理，隻是想說明，對於那些徹底厭倦了傳統教育體製的學生，與其讓他們逃學、混跡社會，不如讓他們多條成才途徑，這總不會有錯。
決不讓厭學發展成逃學
厭學和逃學之間有聯係，但有本質區別。作為父母和老師來說，要極力阻止孩子從厭學發展成逃學。要知道，孩子一旦逃學，就不但脫離了父母的監護，還脫離了老師的監管，很難預料會發生些什麽。
厭學是會向逃學發展的
厭學作為一種心理狀態，是所有孩子在某種程度上都存在的潛在問題，一旦具備條件，就會在行動中表現出來。而逃學則是厭學心理發展到較高階段的一種行為，表現為逃離學校生活環境。
從心理特征看，厭學和逃學的共同特征之一是學習動力不足，興趣分散、誌向不定；之二是心智活動差，學習、閱讀、作業等完全是消極被動的，甚至有混學、鬧學、棄學、說謊、作弊、夜不歸宿等行為。
從心理環境看，厭學和逃學者的家庭文化氛圍都比較淡薄，父母喜歡發牢騷、講怪話、賭博、吃喝嫖賭、重利輕才，小市民習氣重，不關心孩子的學習或缺少安靜的學習環境，有的甚至還主動要求孩子棄學賺錢。
不讓厭學發展成逃學
對於厭學生來說，父母和老師的當務之急，是要遏製他們的厭學行為，不讓他們發展成逃學。為此有以下對策可參考：
①搞清楚孩子厭學的真正原因，然後對症下藥。
②培養孩子的獨立精神，與同學積極相處，融入到學校大環境中去。要“對外開放”（可以讓孩子去同學家串門交往，讓同學來家裏玩）、“對內搞活”（培養民主的家庭環境）。
③對待孩子的學習不要急於求成，不要施加太大壓力。
④與老師溝通，讓孩子感到溫暖，有一個輕鬆愉快的學習環境。
⑤培養孩子的學習興趣，讓孩子從害怕上學變為主動、自覺地上學。
⑥對孩子的任何一丁點兒進步，都要及時給予鼓勵和表揚。
⑦對於孩子的不足之處和小毛病，說話要溫和，使之容易接受。
⑧對於孩子剛剛出現的逃學苗頭，不要情緒衝動，更不要不問青紅皂白就教訓孩子，這樣很容易使孩子因為害怕打罵而撒謊，或者一走了之。
⑨不要體罰孩子，尤其是不能“往死裏打”，這樣很可能會加速使孩子流向社會，徹底棄學。
⑩父母不要動不動就鬧離婚，去搞什麽“婚外情”。為孩子創造一個溫馨、和睦的家庭環境吧，這對厭學生的健康成長有至關重要的作用。
關鍵之關鍵
★厭學的原因是複雜的，厭學的後果是可怕的，可是，厭學生並不是無藥可救的。父母和老師對他們千萬不能失去信心，也不能撒手不管、聽之任之，更不能諷刺挖苦、趕出家（校）門。
★調查表明，孩子產生厭學情緒後，14.2%的人順其自然，47.8%的人能夠自我控製，還有38%的人雖然想自我控製可是卻力不從心，內心非常渴望父母和老師能給予幫助。
★防微杜漸。平時要做一個有心人，把孩子的厭學情緒消滅在萌芽狀態，發現苗頭要及時交流、溝通、解決。隻要孩子還願意與父母交流、願意聽父母的話，問題的解決就會變得相對容易。
★如果厭學生有嚴重心理障礙，一定要盡快請心理醫生診斷，這是靠常規開導、轉化無法解決問題的。千萬不能諱疾忌醫。要利用醫學手段來治療厭學症，幫助孩子解決心理問題。