世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。孩子偏科總有他偏科的道理。有人說“人才都偏科，不偏科成不了才”。這話雖有一定道理，但過早偏科卻不好。因為人的知識結構有一個科學構成，更何況，偏科會導致考試總分下降。
經典案例
沈陽市某小學三年級開始學英語。一名女生因為在課堂上受到老師的大聲批評，開始討厭學英語。老師講課時，她基本上不聽；回家後，千方百計尋找各種理由逃避英語學習。她斬釘截鐵地對父母說：“我不行，我肯定學不會。我將來不出國，所以也不用學英語。”一年過去了，已經學過的教材中她隻能勉強讀出最前麵兩課的簡單內容，其他的課文、單詞基本上不認識，甚至26個字母也掌握不全。
無奈之下，父母和她一起去進行心理谘詢。
心理谘詢老師得知她數學、語文成績都特別優秀，於是認為她英語學不好的原因在於消極情緒體驗。一想到老師就害怕，並不是她的神經係統不適合學英語，也不是不聰明，而是功夫沒到家。
由於她簡單的英語聽說基礎也沒學好，輔導老師每星期給她安排三次課，兩次複習上冊內容，一次學習新內容。小學英語並不過於強調寫，所以重點就放在聽、說、讀上。由於她的不自信和自我消極暗示，當一個單詞讀了多遍還記不住時，她會覺得自己“不可能”記住這個單詞，情緒也會隨之低落。這時候，輔導老師會先放下這個單詞，一起練習其他她熟悉的單詞和句子，讓她舉一反三地說出許多其它相關的單詞和句子，讓她體會到學習英語的快樂情緒。到這時，再學習她認為不可能學會的單詞和句子，很快就掌握了。
兩個月後，她就在全班英語口語競賽中獲得第一名，很快，又兩次取得全校第一名，這極大地鼓舞了她。第三個月，她就自己製定學習計劃，每天早上起來讀英語課文、背單詞，晚上堅持聽錄音，遇到不會的單詞和句子主動問老師、自己聽錄音辨析。
接受輔導後的第四個月，她在沈陽市某區小學生英語競賽活動中就取得了第一名。可有誰知道？四個月前的她英語字母還識不全呢！
偏科性厭學：指由於個人愛好和某方麵綜合素質的缺陷，表現出某些學科學得特別好、另一些學科學得特別差的厭學行為。
據調查，目前中學生中有90%的孩子有偏科現象，它直接導致考試總成績的下降，是考試升學的一大障礙。
偏科性厭學生之所以厚此薄彼，說明他的先天智力發展沒有問題，隻是由於偏愛不一，或者不是很理解每門學科之間的相互聯係，從而表現出了對其他學科的偏好。
偏科性厭學並不是無緣無故產生的。在開始選擇學科時，他們並沒有挑科現象，而是經過一定的學習階段後，這種偏科現象才慢慢地呈現出來，並且越來越明顯。
尤其是到了高年級，偏科性厭學傾向會越來越重，例如某些學生特別討厭文科學科、另一些學生特別討厭理科學科。這個問題不解決，對孩子的全麵發展、考試總分的提高會有很大影響。
偏科性厭學是所有厭學中最普遍的一種，表現在所有學生的不同科目、不同階段，或某些學生的特定學習階段。這一特點，要求父母和老師在整體把握學習特點、知識梯度基礎上，靈活采取各種措施幫助孩子，決不能因為孩子厭學而把他看扁，因為這是暫時的。
可以說，每個孩子都有程度不同的偏科。實際上，全麵發展隻是一種理想狀態，是教育製度缺乏彈性讓一些偏科學生失去了充分發展的機會。
偏科性厭學的原因
任何偏科性厭學都是有原因的。隻有對症下藥，真正找到厭學的原因，問題才有可能得到根本的解決。調查表明，這些原因大致有：
教學內容
教學內容如果被孩子認為是“有用”的，他們的學習積極性就高；如果他們認為學了這些東西“沒用”，或者知識過於抽象、很難理解，便會自覺不自覺地出現厭學情緒。這種原因引起的偏科性厭學占12%。
教學方法
老師的教學方法、教學手段與偏科性厭學密切相關。教學進度快、學生反應跟不上，講課內容單調、乏味、抽象、複雜、學生聽不懂，課堂訓練量太大、題目做不完，老師太嚴肅、呆板、教條等等，都會導致學生不喜歡這門科目。這部分因素占偏科性厭學的10.8%。
學習習慣
在應試教育體製下，學生習慣了老師滿堂灌，不善於自己發現問題、解決問題，缺乏探索精神和創新意識。所以，缺乏學習主動性、探索性、不善於預習、不善於複習的學生，就容易發生厭學。
心理素質
大部分獨生子女我行我素、自我意識強、意誌薄弱、自製力差，沒有集體觀念，情緒容易波動，有的還性格孤僻，這些都會對學習產生嚴重影響。調查表明，這種原因引起的偏科性厭學占13.7%。
思想素質
中小學生生活過於一帆風順，普遍缺乏責任感、缺乏刻苦精神、缺乏知難而上的思想品質，表現在學習上就是缺乏既定目標、缺乏學習動機、遇到困難容易退縮。這部分因素占偏科性厭學的11.9%。
社會環境
新的“讀書無用論”的興起、對“學生減負”的歧義理解（以為所謂“減負”就是不用做作業）、認為讀書是為了父母和老師以及周圍人際關係的不良影響，都會導致偏科性厭學。這部分因素占6.5%。
偏科責任主要在老師
偏科性厭學生為什麽會對有些學科很喜歡、對有些學科很厭惡呢？原因固然很多，但很重要的一個因素在於老師是否具有高超的教學藝術、是否具有人格魅力。調查表明，偏科性厭學生中有69%至88%認為，真正的厭學原因在於自己不喜歡科任老師。
實施防備教學
有經驗的老師會根據過去的教學經驗，有針對性地“防備”學生出現厭學。每當遇到學生可能會厭學的地方，就會調整教學進度、教學方法、學習方式，幫助學生減輕或消除厭學現象。
就好像公共汽車在起步、轉彎時報話器中提醒乘客“車輛起步（轉彎），請拉好扶手”一樣，乘客坐不穩、跌倒的現象當然就減少了。
實施分層教學
配合開始教學時的“及早防備”、堅持不懈的“持續防備”、對容易厭學的內容“重點防備”，學生就能得到老師全過程的提醒。
在此基礎上，老師對不同學生提出不同的分層要求（基本要求、合格要求、較高要求），對同一內容提出不同的分層要求（劃分A、B、C三個層次），對學生分層提問、分別對待，目的是要讓每個學生都能享受到成功的喜悅，果真如此，全班學生的厭學現象就會大大減少。
結合課程特點
結合每門學科的具體特點，充分培養學生的興趣、愛好，同樣會大大減少厭學現象。
例如上物理課，就可以盡量多看、多做物理實驗，開展第二課堂活動，把物理問題生活化、生活問題物理化。學生真正理解了物理學科在現實生活中的意義，學習興趣、學習愛好自然而然就會得到提高，偏科性厭學當然也就會隨之減少了。
改革教學方法
改革教學方法，不僅僅是指要盡可能地運用高效、先進的現代教學技術手段，突出直觀教學，使抽象的道理形象化；更重要的是，要給學生留出適當的時間，讓他們學會學習、學會創新，力戒單調、枯燥的題海戰術，從而從中享受到學習的快樂。學習快樂了，厭學就少了。
如何糾正偏科現象
偏科現象如果不是很嚴重，就沒什麽可怕的。有人說，“人才都偏科，不偏科成不了才”，這話有一定道理。不過，過早偏科也不好，因為人的知識結構總得有一個科學構成，其中的某一部分偏低，會影響另一部分的發展。更何況，偏科會導致考試總分成績下降，未戰先敗。
花費時間從少到多
凡是孩子不擅長的學科，大多是他不感興趣的，所以，一開始在這上麵投入的時間不能太多，否則他會感到更加煩躁和厭倦。正確的做法是相反，花在較差學科上的時間要伴隨著興趣增加而增加。
例如，一開始隻要求孩子把其中的某一小部分真正弄懂，然後就改學別的學科；同時，在學習較強學科的同時，可以穿插一小段時間來學較差的學科。應當注意的是，對此一定要有一個學習計劃。
從最簡單的題目開始
對於孩子學得較差的學科，要從比較簡單的題目開始做起。這樣做的目的，是為了培養孩子的興趣、增強學習自信。更重要的是，從最基礎的地方著手，最容易提高考試分數。
孩子之所以厭學這門學科，關鍵在於基礎打得不牢，而不是會不會做難題；基礎知識鞏固了，一些難題到時候就會迎刃而解的。
重點放在拾遺補缺
即使孩子學得不好的學科，也並不是所有問題都一無所知。最常見的是，這門學科中有若幹知識點是薄弱環節，以至於拖累了整個學科的學習成績和學習興趣。
所以，要讓孩子認真找一找哪些知識點還沒有掌握好，然後加以突擊訓練和強化，重點拾遺補缺。這樣的學習方法效果最好。
自我摸底驗收
經過一段時間的努力後，可以像真正參加考試一樣，拿一份考卷讓孩子做做看，看他究竟掌握了多少、哪些地方還是薄弱環節，然後再針對薄弱環節加以重點彌補。
經過幾次這樣的反複，孩子原來的“短板”就會得到延長。
偏文偏理如何糾偏
偏科性厭學的一大特點是，久而久之會固化成內心的一種自然而然的愛好取向。也就是說，厭學生對自身的不足和缺陷，會表現出一種厭棄或完全排異的思想、行為。尤其是在高年級學生中，會出現一損俱損的情形——由於厭學某門學科，進而連累到其他相近學科，呈現出明顯的文科、理科一邊倒特征。
文科學科和理科學科的不同特點
一般情況下，學校的學科設置分為文理兩大類。這種分類的依據，在於學科性質迥異導致學習方法、思維模式也不同——文科學科主要依靠記憶、反複、積累，學習過程較長、梯度相對平緩；理科學科主要依靠推理、因果分析，強調過程，學習結果性強、梯度帶有跳躍性。
這種分科學習的結果，會導致學生的學習、性格、性別都有很大差別——喜歡文科、厭學理科的學生，能言善辯、思維敏捷、浮躁不安、懶於操作，性格外向而好動，以女生居多；喜歡理科、厭學文科的學生，條理清晰、機械呆板、擅長推理、懶於記憶，性格沉穩而內斂，以男生居多。
文科學科和理科學科的糾偏要求
根據上麵的規律倒推可以發現：
①厭學文科的學生，通常是因為學習過程不全、知識積累不足造成的
由於文科學科的學習過程較長，所以這種厭學現象也相應拉得較長，一旦出現厭學，靠“突擊”“惡補”並不能真正解決問題。
所以，糾偏重點要放在對點點滴滴的“知識點”的糾正和彌補上，通過長期的知識積累，把“點”連成“麵”，構築起完整的知識網絡，這樣才能盡快提高學習成績。
②厭學理科的學生，通常是因為不善於證明公理、推導公式，不擅長運算、理解，從而導致知識斷裂造成的
由於理科學科的學習過程較短，所以這種厭學現象在短時間內就會暴露出來；可是一旦出現厭學，把知識鏈條補上，把原來支離破碎的推理過程重新變得係統化，厭學行為馬上就可能隨之消失。
不但如此，而且有時候會發現，當解決了原來百思不得其解的難題後，會出現超乎尋常的興趣和熱情。這就是有些理科學生做出一個難題後，有時候會欣喜若狂的原因之一。
所以，隻要在真正找到知識薄弱點之後，從不同角度、通過不同方式強化訓練，重新架構知識體係，學習成績很快就可能得到提高。
興趣形象轉換訓練
要想糾正偏科現象，最有效的辦法是“興趣形象轉換訓練”，它能在短時間內就幫助孩子把不喜歡的學科變成最喜歡的學科。
讓孩子進行自我確認
自我確認的主要內容是：
①明確自己最喜歡哪一門學科、最不喜歡哪一門學科。
②認真考慮自己是不是真心實意地想把不感興趣的學科變成感興趣的學科？如果是，就大聲地對自己說三遍：“我一定要學好這門功課！學好這門功課很容易！我對這門功課充滿興趣！”
③身心放鬆，然後進入想象訓練階段。
讓孩子實施想象訓練
想象訓練的主要內容是：
①閉上眼睛，一邊慢慢做深呼吸，一邊開始想象：當你學習最不喜歡的學科時是什麽感覺？你是怎麽聽老師講課的、是怎麽做作業的、怎麽進行考試的？把這些情景、狀態都想清楚。
②接下來，想象當你學習最喜歡的學科時是什麽感覺？你是怎麽聽老師講課的、是怎麽做作業的、怎麽進行考試的？把這些情景、狀態同樣都要想清楚。由於這是你最喜歡的學科哦，所以你會從中感到非常興奮、非常喜悅、非常自豪。請反複體驗這種興奮、喜悅、自豪的感覺。
③繼續想象，同時實行感覺替換。你想象著自己在學習最不喜歡的學科時，也會像學習最喜歡的學科一樣高興、興奮、津津有味、充滿樂趣。一不小心就考了個滿分，老師表揚你、同學羨慕你、回家後父母給你做最好吃的，走起路來也是飄飄欲仙，這種感覺真是太妙了！
④立刻動手，付諸行動，投入對自己原來最不喜歡的學科的學習。由於這時候心態已經調整到最佳狀態，所以接受能力會大大提升、學習效率也會大大增強，最終實行真正的轉換。
應該注意的是，這種方法要反複訓練才能見效，但一定會見效。
關鍵之關鍵
★人的智力分為晶體智力、流體智力兩種類型，智商也分為操作智商、語言智商兩大類。每個人在成長過程中，智力各部分的發展是不平衡的，這就勢必會造成偏愛某些學科、厭惡某些學科。
★對於那些知識上有漏洞的厭學生，父母和老師要采取課外輔導的方式為他搭橋引渡，重新喚起他對學習的興趣；對那些智力落後的有能力缺陷的厭學生，更要通過家教等方式專門輔導、提高效果。
★父母每當拿到孩子的成績單時，往往會先看學習成績差的科目和內容。他們往往眼睛掃描一下，就“哪壺不開提哪壺”地說“看來你這門功課真的不行，要是再不努力就完了”之類的話。這種說法極不科學，很容易讓厭學生雪上加霜。正確的評價是相反，對孩子學得好的科目做充分肯定，對學得差的科目避而不談，通過表揚學得好的科目來增強孩子的學習自信，進而帶動學得差的科目和內容。
★父母和老師感到無能為力時，要想方設法尋求社會幫助。湖南籍作家葉小平、蕭芸夫婦，曾經在全國100個大中城市自費舉辦300場“厭學輟學休學少年父母懇談會”，聽聽這類講座就不無益處。