孟子曰：“人皆可以成堯舜。”當代教育家蔡林森先生說：“一定要相信學生都能教好，個別沒教好，是因為沒教對……‘差生’也是寶，是教育的資源，存在著‘成器’的可能；尖子能有幾個呀？精英還用你教嗎？精英不教也是精英。”
經典案例
江蘇省泰興市洋思中學校長蔡林森有三個子女，在小學階段沒有一個成績是冒尖的。大兒子讀小學一年級時還不識數。小兒子讀小學時成績中等偏下，四年級時還擅自把成績單上的算術“68分”改成“88分”。女兒小學畢業時，成績全鄉倒數第一。小學老師對蔡林森搖頭歎息道：“你的孩子怎麽一個不如一個？”
孩子上初中時，蔡林森把他們送進了自己任教的洋思中學。他既不給他們訂資料，也不給他們補課，而是引導他們自查自測、自己更正，堅持“日日清”“周周清”“月月清”。
以對女兒的輔導為例。每天中午，他都讓女兒敘述上午學過的例題，哪個地方錯了就在邊上打個“？”，但是不講，讓她自己去思考。女兒拚命地動腦筋，嘴裏不停地咕叨著“哪裏錯了？哪裏錯了？”急得滿頭大汗，可是他還是不講，耐心等待女兒自己找答案。等呀等呀，女兒終於驚喜地叫起來，說出了正確答案，這時候他才笑著說“對呀！”無論散步、洗澡、還是在**躺著沒睡著時，他都會這樣提問，看她是否真正掌握了。
通過這種方式，實際上把課本上的每一道習題都搞得滾瓜爛熟了，並且還慢慢地學會了自學。當他們讀完初一時，就一個個成了學校裏的優秀學生，並且越來越愛學、越學越好。
後來，蔡林森的三個子女都考上了大學。大兒子上海交通大學畢業、女兒華東師範大學畢業，先後去了美國留學。
蔡林森用這種精神對待每一個學生。1991年以來，該校每年招收的1500多名學生中，80%是外地父母送來的“問題學生”。在這個大熔爐中，他們紛紛走上了愛學習、守紀律、講文明的正道。
學困性厭學：指由於學習困難、學習能力不夠、學習成績差而導致的厭學行為。
“學困生”是教育界的一個俗稱，泛指學習成績較差、學習興趣較低、無法在正常教育條件下完成學習任務的學生。
導致學困性厭學的自身原因包括智力因素、非智力因素兩大類。學困性厭學生的智力水平往往不是很高，表現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創造能力等方麵。他們反應遲鈍、記憶速度慢，對問題不容易舉一反三。特別是從小學升入初中後，隨著學科門類增多、學習內容加深，學習困難現象尤其突出。除此以外，也有相當一部分學生是由於非智力因素如興趣、動機、意誌等方麵的原因導致厭學的。這類學生實際上非常聰明，所以不用費多少力氣成績就會好起來。
“學困生”並不等於“無可救藥”。蔡林森校長的經驗表明，如果老師能夠像對待自己的孩子那樣去教每一個學生，哪裏還有教不好的呢？
學困性厭學不是因為孩子腦子笨，而是由於各種各樣的原因導致他失去了學習信心。隻要從實際出發，給他創造適宜的條件，引導他有針對性地補缺、由淺入深地學習，厭學現象就會得到根本扭轉。
探究學習困難的真正原因
每個學困性厭學生，厭學原因各不相同。父母和老師隻有認真探究其造成學習困難的個性化原因，才能做到有的放矢。
下麵通過一個真實案例，來具體介紹探究方法：
張某是一位小學四年級學生，每次期末考試分數都在全班最後兩名，平時單元測驗也差不多。調閱他的期末考試成績檔案。
然後，從張某的自身因素、家庭因素、學校教育、社會影響等幾個方麵對他進行調查問卷，發現：張某學困性厭學的真正原因，主要是注意力分散、好動貪玩，從而導致學習成績跟不上。並且從一年級開學時學習成績就不是很理想，可謂是“一如既往”。
接下來，通過連續一個星期對張某課堂上、課間、晨會上的表現進行認真觀察，通過抽查完整的一節課（每4分鍾掃視一次，共10次、40分鍾）。
由此基本上可以得出結論說，張某的課堂學習效率不高，上課好動、注意力分散、喜歡和同學講話，隻是偶爾對自己感興趣的問題注意傾聽並作出反應。觀察還發現，上半節課比下半節課注意力要稍微集中一些（請注意，上述現象也是大多數學困性厭學生的共同特點）。
找到了上述原因，父母和老師就知道該怎麽做了。
切實減輕學習負擔
學困性厭學生學習跟不上其他人，主要原因是學習壓力大、課業負擔重、題目太難。如果能切實減輕學習負擔，就會有助於他們輕裝前進，品嚐到成功的體驗，從而減輕厭學情緒。這主要包括：
獨立思考的習慣
讓孩子養成獨立思考的習慣，包括獨立發現、獨立分析、獨立提出解決問題的思路和方法，遇到事情總能問個為什麽。
認真傾聽的習慣
認真傾聽是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門暢通無阻，信息輸入才會順利進行；如果這道大門關上了，還怎麽能叫上課呢？
練習反思的習慣
做習題時要注意舉一反三，把習題中所用到的知識加以引申、擴展、深化，強調做題目的質量而不是數量。具體要求是：
如果題目做對了，要認真想一想：這道題目是怎麽做出來的（解題方法）？為什麽要這樣做（解題依據）？怎麽就想到了用這種方法（解題思路）？有沒有其他更好的方法（求異思維）？能否變通一下成為另一個題目（一題多變）？
如果題目做錯了，要認真想一想：這道題目是怎麽做錯的（錯解根源）？為什麽會做錯（注意事項）？怎樣才能不做錯（經驗教訓）？
總結歸納的習慣
課本上每一章每一節的知識是相對獨立的。隻有善於總結、歸納，才能把它們織成一個體係，才能掌握重點和關鍵，係統化、規律化。
讓孩子對困難有心理準備
學困性厭學生對學習感到害怕，與缺乏應有的心理準備有關。讓孩子樹立堅定信念、對學習困難有充分準備，是克服厭學情緒的一個重要方麵。
既要麵子，又能找回麵子
中小學生自尊心強，尤其是中學生成人感很強，他們極要自尊、極要麵子，卻沒有足夠的自信。隨著學習內容不斷加深，遇到的學習困難越來越大，越感到學習無法給自己帶來喜悅。多次失敗後品嚐到的煩惱和自卑，使得他們要麵子卻不能挽回麵子，逐漸感到上學隻能讓自己“丟人現眼”，於是越來越開始厭學，把逃學當作一種解脫。
要扭轉這一局麵，就應當從增強他們的自信開始。
讓孩子在挫折中成熟起來
每個人都有挫折，要讓孩子對自己可能遇到的挫折尤其是學習中的困難有足夠估計，就要讓他對自己的能力、知識水平有一個全麵認識。這樣，一旦遇到不順利的事情就不至於會自暴自棄、自我否定。
在日常學習和生活實踐中，要讓孩子有意識地鍛煉克服困難的能力，培養意誌品質，在挫折中取得經驗、不斷成熟起來。
一旦孩子發現自己在學習困難前有退卻的想法時，會想到“堅持就是勝利”這句話，就算得上是一位學習的強者，就很難被困難所嚇倒，當然也就不容易厭學了。
提供分層教育環境
每個孩子的能力有大小，分層教育是讓孩子不厭學的根本保證之一。
正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，這就會損害他的力氣，他到明天就什麽也幹不成了，說不定還會躺到醫院裏去。”學習不也是一樣嗎？
給不同層次的孩子以不同要求
全班學生雖然坐在一起上課，可總有部分學生會聽不懂老師講課。別人能享受到知識海洋裏遨遊的樂趣，他卻在痛苦的煎熬中等待下課，這樣的孩子出現厭學是正常的，不厭學才是反常的。
相反，也會有部分優秀學生感到老師廢話特別多，聽課一點也不過癮——這麽簡單的問題都要翻來覆去地說個不停，上課真沒勁！
看，這就是實行分層教育的必要，可以使得兩者都不會造成厭學。
分層教育讓孩子如魚得水
許多民辦“擇差教育”學校招收的學生，基本上是清一色的學困性厭學生。實事求是地說，他們對待這些學生也並沒有什麽特別好的辦法，無非是通過情感教育、鼓勵教育、人文教育等手段，較好地實施了因材施教。
按理說，上述措施是所有中小學都能做到的。可是為了追求高升學率，幾乎所有學校在分數麵前“欺貧愛富”——這在一定程度上造成了學困性厭學生的大麵積增加。
本章案例中所提到的江蘇省洋思中學，針對學困性厭學生源較多的現實，“像抓計劃生育那樣抓差生轉化”（校長蔡林森語）。該校認為，當最後一名學生也有了進步時，學校教育水平自然就會水漲船高。
由於實行分層教育，所有孩子的基礎相近，自卑感也就自然而然消失了，孩子的學習成績反而得到極大提高。例如，該校在初一英語的一次檢測中，20個班的1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；成績最好的班與最差的班平均分相差不到1分，成了名副其實的“無差生學科”和“無差生學校”。
從內心深處尊重孩子
俗話說：“精誠所至，金石為開。”學困性厭學生需要父母和老師從內心深處尊重他們，有了這種尊重，他們的厭學情緒就會被扭轉過來。這裏強調的是，一定要真心實意地尊重，不是喊喊口號，更不是口是心非。
真心實意相信每個孩子都能成才
成功教育理論認為，學習困難是暫時的，是可以克服的。學困性厭學生由於在學習過程中反複失敗而形成了失敗者心態，父母和老師必須相信每個孩子都能成才，幫助克服這種心態，才能從根本上扭轉厭學。
真心實意相信孩子的潛力是無窮的
要相信每個孩子的潛力都是無窮的，事實也正是如此。孩子的心理自信係統、自信的心理暗示一旦得到全麵啟動，就會迸發出巨大的學習動力。學困性厭學生的學習基礎雖然差，但並不等於他們的智力差，更不等於他們的潛力小。
想一想吧，那些“擇差教育”學校為什麽會受到社會關注？關鍵就在於他們為那些在原來學校裏被貼上“差生”標簽的孩子，提供了一個適宜的學習、生活環境，真正體現了一種人文關懷和人性之舉。
這是一種真正的有教無類，讓孩子從內心深處感受到被尊重，喚醒了他們沉睡中的人生進取價值，從而變得好學起來。
真心實意讓每個孩子都不放棄學習
隻要有考試排名，就必然會有排在前麵和排在後麵的孩子。所以，如果承諾不讓一個孩子掉隊事實上是不可能的，可能的是，完全可以而且應當不讓一個孩子放棄學習。也就是說，無論孩子的學習成績好壞，隻要他肯學習就一定會有收獲。掉隊不掉隊關鍵是和自己比，不是和別人比。
關鍵之關鍵
★蘇霍姆林斯基說：“為什麽早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師幹脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。”
★葉聖陶先生說：“什麽是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”學困性厭學生學習習慣一般都不好，所以要特別加強這方麵的訓練。尤其是獨立思考、科學利用時間、正確處理學與玩之間的關係等方麵。
★蔡林森先生說：“一定要相信學生都能教好，個別沒教好，是因為沒教對，教育有失誤；學生犯錯誤，責任在教師；好學生是寶，‘差生’也是寶，是教育的資源，存在著‘成器’的可能；尖子能有幾個呀？精英還用你教嗎？精英不教也是精英。”
★學困性厭學並不一定都缺乏學習動機。一位高考複讀生說：“我學習一直不錯，去年沒考好，今年重讀……我很想讀好，可就是學不下去。”實際上，這就是學習動機過高造成了厭學、焦慮。