徐佳欣[1]
朱自清文本對中學生寫作練習的重要性
在素質教育的要求下，新課標對中小學生的閱讀量也有了新的規定。學生在寫作與閱讀方麵的練習，單靠每學期的課文提升學生閱讀方麵的能力，遠遠達不到教育部規定的標準。因此，我們要盡可能地激發學生對名家經典文本的興趣，最大限度地培養學生們自主閱讀的能力和興趣。
朱自清的作品文筆雋秀、用詞優美，是新時期語文教學中的一大熱點。我們帶領學生細細解讀朱自清的作品，能夠發揮核心素養教學標準中“美育”的作用。尤其他的散文代表作《春》《背影》《荷塘月色》，從學生學習的角度看，這些文章的可讀性很強，寫作手法的選擇豐富多樣，意境塑造多有靜美清明之感，細細閱讀這些文篇，以及多角度解讀，能幫助學生拓寬閱讀與寫作思路。
以下我們將中學語文對朱自清文本閱讀的考查模式簡單地分為下麵三類：分別是語言賞析、藝術特色賞析以及內容情感賞析。
一、對朱自清文本的語言賞析
朱自清的散文優美動人，很大程度上是因為他在遣詞造句方麵有著常人難以企及的造詣。很多時候，一個作家的創作風格基本上是由其語言文字使用偏好決定的，魯迅的文筆犀利冷峻，是因為他好用尖刻反諷的語言；胡適的文筆睿智練達，也是因為他喜好用一些平實穩重的語言來敘述道理；朱自清的文筆優美清靈，很大程度來自他的用詞習慣與造句技法。而對疊詞的靈活使用就是朱自清語言文字的一大特點，我們不妨從中學閱讀題目當中來管窺一二。
例如在對朱自清《槳聲燈影裏的秦淮河》這一篇文章的考查裏，題目要求學生對朱自清的文本進行解讀，探究朱自清所運用的疊字之音韻美，以此來探究作者是如何通過遣詞造句來為讀者營造出如詩如畫之境界的。
學生要對“但是河中眩暈著的燈光，縱橫著的畫舫，悠揚著的笛韻，夾著那吱吱的胡琴聲，終於使我們認識綠如茵陳酒的秦淮水了”(《槳聲燈影裏的秦淮河》)句中疊詞的使用，明白朱自清使用模擬客觀世界事物的疊詞會讓文本有趣活潑，學生要能直觀地了解胡琴聲的特點，與後文的“淒厲”呼應。…
又如“從兩重玻璃裏映出那輻射著的黃黃的散光，反暈出一片朦朧的煙靄；透過這煙靄，在黯黯的水波裏，又逗起縷縷的明漪”，這一句中“黃黃”“黯黯”這類繪聲疊詞的使用，讓讀者腦中的畫麵感更加逼真。
上述關於“疊詞”賞析類型題目的出現，是要求學生明白語言的使用對文本風格和創作內容影響的重要性：有了語言，才有了情感。因此對朱自清文本的賞析首先要從語言入手。
吳岫光老師在《淺談朱自清散文的疊詞運用》[2]中將疊詞的品類分了摹聲、繪色、狀物、抒情表意這四類。通過此角度，我們也可以認為：朱自清作品通過對疊詞的使用，增加了語言上的韻律感，有種朗朗上口的感覺；通過強調，使得畫麵感逼真，勾起讀者的同理心。
無論是摹聲、繪色，還是狀物，寫作的最終的目的是回歸到抒情上：
月光雖美，微風舒適，樂器紛雜，而“我卻無端的悵悵了”。
朱自清作為新文化運動的主力軍，在那時產生了憂心前途命運的惆悵。
因此同學們在寫景抒情的散文中可適當運用疊詞，使得畫麵更立體。同學們練習時，可挑選疊詞的一個作用，模仿朱自清的散文風格去寫作。
二、對朱自清文本的藝術特色賞析
對朱自清文本的藝術特色賞析，也是中學語文的考查重點。朱自清作為散文大家，對寫作手法和修辭運用信手拈來。
例如課本中出現的《春》(本書第71頁)，要求學生對開篇兩個“盼望著”所代表的寫作手法有理解的能力，學生要明白這裏的兩個“盼望著”其實是屬於反複的手法，這種開門見山式表達了人們對春的殷殷期盼。而下文中的“腳步近了”則是通過擬人的修辭手法，賦予春天生命力，延續了作者的喜悅，表達的情感貫穿全文。在對春草的刻畫中，作者使用疊詞，如“嫩嫩”“軟綿綿”形象地呈現出草的質地，“綠綠”為草的顏色，“偷偷”是草旺盛的生命力，與“一大片”相呼應突出初春時節草長勢之快。以上是正麵描寫刻畫草的特點，而人們在草地上坐、躺、滾、踢、跑、捉，興致勃勃嬉戲，則是從側麵描寫去襯托春草帶給人的歡欣雀躍，讚美了人與自然的和諧相處。
在寫作手法上，作者采取了從全景到局部，從正麵描寫到側麵襯托的手法。對草的外貌、動作，運用了擬人的修辭手法借景抒情。在春花的刻畫中，作者有意識地避免了描寫方式的重複，采用四大結合的方法全方位展現了春花的美好：
1. 高低結合：從桃樹、杏樹、梨樹的繁花似錦到花下蜜蜂蝴蝶爭相打鬧，再到野花遍地開。
2. 虛實結合：從花朵爭春到“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”的想象。
3. 色味結合：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶著甜味兒。”
4. 明暗結合：“散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”
這個結合是學生最難發現的，這也提醒我們去感受擬人修辭背後的意境美。朱自清細致地觀察和豐富的情感體驗，再配合豐富多變的寫作手法，將春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖五個畫麵描繪得淋漓盡致，讀者從字裏行間感受到了作者的情感變化：
喜悅逐漸輕鬆、明快，在感受了大自然的秀美後呈現為振奮高昂。
閱讀其文章就仿佛在經曆一個審美感知的過程。
又例如在《綠》中，命題方要求學生解讀“這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷裏，便倏的鑽了進去再也尋它不著”這一句中“鑽”字的用法。此句運用了擬人手法，賦予了梅雨潭的瀑布飛濺露滴人的動作，體現出了梅雨潭瀑布的頑皮、活潑，突出了梅雨潭瀑布“飛花濺玉”的特點，正是瀑布飛濺的水珠有“鑽”的行為，才讓人感覺如梅雨一般，故而得名為梅雨潭瀑布。諸如此類題目，學生需要明確題目的得分點，最淺層是明確修辭手法以及它們的作用，修辭手法的使用是為了突出事物的特點，作者寫物多半與情感抒發有關。
三、對朱自清文本的內容情感賞析
從內容上來說，朱自清的散文總是體現他的個人情感，文筆細膩，語言優美，能夠起到很好的美育作用。
在對朱自清《背影》(本書第8頁)的思想感情賞析中，命題者提出了“作者在《背影》的第六自然段曾兩次寫到父親的‘背影’，前一次寫得詳細，後一次寫得簡略的原因是什麽”這一個問題。要理解這個問題，我們先聯係史料，了解作者的寫作背景會更好揣摩情感轉變。
朱自清與父親有較長一段時間處於冷戰狀態，父親甚至有不讓兒子進家門的情況。兒子心目中的父親固執強硬，父親心中的兒子忤逆不孝。兒子追求民主，渴望父親溝通理解。父親被封建思想禁錮，認為兒聽父教天經地義。兩代人用錯誤的方式將彼此越推越遠。1925年，父親寫信給兒子提及自己身體每況愈下，大限將至，朱自清受到心靈的震撼，因此有了《背影》這篇文章，由此認為回憶父親背影是朱自清對父親變相的道歉。
在《背影》中作者四次提到了父親的背影。
第一次在文章第一段“我最不能忘記的是他的背影”，開門見山點出了兒子對父親的深愛，這裏讀不出愧疚，引發讀者對於事件的好奇心。第二、三次集中出現在第五段，“這時我看見他的背影”，年輕人攀爬月台買橘子是件容易的事，但是父親不肯讓“我”去，他的身形是肥胖的，他的動作是遲緩笨拙的，他的執拗包含著對遠遊孩子的擔憂，橘子可以帶來福氣，帶來吉利，是父親不願說的祝福。“等他的背影混入來來往往的人裏”，讓讀者想象到兒子由於感受到父愛後戀戀不舍父親離開的場麵，由實物引申到父愛。主角為父親，因此略寫處理。第四次出現在文本最後一段：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍，黑布馬褂的背影。”這句話與第四段“我將他給我做的紫色大衣鋪好”對比，他的工作沒了，他在冬天穿著簡樸，但“我”的大衣質量更好卻是鋪座位的，父親在生活細節中彌補對兒子的關懷。“我”接收的愛越多，“我”回憶曾經對父親的頂撞，“我”的歉疚也就越洶湧。這篇文章是朱自清回憶父親背影，時隔八年後創作。這裏提醒一點，作者取材於生活，展現於文字，所以閱讀文本，尤其是回憶錄，學生需要明確文本中的“我”有多重意義，有前期的作者、有度過一個階段變得更為成熟的作者、有作者再回憶曾經的自己構建的“我”、有作者根據現實創造的角色，因此了解朱自清的寫作背景有利於分清哪個“我”，把握情感。
又例如，在《背影》中還有關於第二自然段的解讀，針對主人公“我流下眼淚”原因的分析，有了對背影的分析，筆者相信這類問題較為簡單。作者見著父親，看見滿院狼藉，又想起祖母，這個世界上愛自己的人都慢慢離開，一向強硬的父親竟然擁有脆弱，觸發了朱自清的悲傷。父親竟然還勸“我”“不必難過”，對於太久沒感受父愛的“我”來說也是滿滿的感動。因此“我的眼淚很快地流下來了”，而“我趕緊拭幹了淚，怕他看見，也怕別人看見”。一是對家境衰敗，人生艱難的無奈；二是離別在即，不想讓父親擔心；三是對自己太久不理解父愛的愧疚；四是對過去時光無法彌補的悲哀。
四、朱自清文本對中學生閱讀的指導作用
中學語文對於朱自清文本的考查模式總體來說比較常規，由於朱自清的散文優美，風格清新，相較於魯迅、周作人等作家的文章更通俗易懂，所以考查模式幾乎圍繞著文本賞析、內容解讀、語言品評來對文本進行解讀，主要考查的就是學生對美文的分析，而少見對文章哲理深意的辨析。因此，朱自清作品能夠很好地考查出學生對文本藝術特色的解讀能力。