本章主要是對中小學教師自我認同影響因素的研究。首先是對變革教育中影響中小學教師的整體因素進行了實證研究，從眾多因素中重點研究了教育改革、製度因素、時間因素、學科因素、經濟資本、社會資本等不同的內外在因素對教師自我認同的影響。然後對教育變革中的複雜因素依據其對教師自我認同影響性質的不同進行分類，以求對影響因素的揭示更具建設性意義。
在整體影響因素的研究中，通過問卷調查和數據分析，發現教師自我價值認同度較低，對於自己能夠給學生積極的影響並沒有充分的自信。在教育改革中，一些教師並沒有獲得積極的改革參與者的身份感，而是認為改革給自己造成了壓力和困惑。製度因素中的不民主、不公正也成為影響教師自我認同的主要方麵。時間自主權的缺失，時間剝奪感的強烈，使得教師無法在對時間的自由支配中實現自我價值。在學校內部的學科不平等，使得部分副科老師感覺到一種邊緣化的生存，無法確認自我身份的重要性。而經濟資本和社會資本占有中的劣勢，使教師的社會認同感較低，他們會在與公務員、商人的社會比較中產生一種自卑和失落。這樣一些主要的內外部因素的疊加，使得中小學教師的自我認同問題不容樂觀，需要在積極的關注中幫助他們重建。為此，就需要在教育係統內部，尊重教師在改革中的地位和作用，建立更加人性化的學校管理製度，重視時間因素對教師自我認同的影響，重新建立所有學科的平等地位。在社會係統中提高教師的薪資待遇和社會聲望，使其獲得應有的尊崇和敬重。
在雙向影響因素的研究中，從開放性訪談和調查入手，在教師對各種影響因素的開放性描述中，發現影響因素的性質並且進行歸類分析。在此基礎上，從眾多的積極因素和消極因素中，按照重要性排序，選擇其中最重要的五種因素，進行深入分析。
教師自我認同的積極影響因素主要包括源於學生的成就感和幸福感、工作的穩定性和時間自由性、能夠獲得自我成長和提升、教師職業高尚神聖、社會地位高、受人尊敬、工作關係單純、和學生在一起簡單而快樂等。如從性質上對這些因素進行進一步的提煉概括，可以發現這些因素主要涉及工作對象因素和工作本身的性質因素兩個方麵。工作對象因素方麵，學生的成長和發展，學生在情感上的回饋是教師自我認同的最重要的影響因素。而與學生相處過程中所獲得的活力、單純、快樂能夠使教師逃離複雜的人際關係，讓內心簡單平靜。而其他三個方麵都是與教師職業的特定性質相關的，職業本身所具有的穩定性、自由性、成長性以及社會聲譽度等能夠滿足教師對自己所喜歡的特定生活方式的需求，從而使其在這樣的生活狀態中獲得自我滿足感。然而，值得反思的是，這些因素往往是教師在最初選擇這種職業時所看重的，然而職業生活的現實往往會衝擊這種職業優越性的實現。例如，教師喜歡教師職業給予自己的時間上的自由性，而事實上由於煩雜的行政事務以及學校管理方式上的不科學，造成教師的時間被大量占用，而難有自由時間。使得原本是職業優勢的特征**然無存，在這種情況下，教師就會對職業生活失望，對自己的選擇懷疑，從而形成一種自我認同的危機。
教師自我認同的消極因素削弱了教師的自我認同感，這些因素主要包括工資收入低，收入和付出不成正比；學生難教，教師難以獲得成就感；教育管理的行政化，令教師處於疲於應付的身心狀態；製度性因素的影響和製約，削弱了教師的自我認同感；社會交往封閉，社會資源少，社會認同感低等。在消極因素中，除了學生因素之外，都是教師職業之外的客觀因素。這些因素是極為現實的因素，也是與變化的社會密切相關的因素。市場經濟下，金錢對生活的決定性影響，使得工資收入成為影響教師自我認同的最直接因素。收入太低無法獲得應有的社會認同，無法擁有尊嚴感，使教師的精神受傷。與之相對應的是，在關係本位社會中，社會資源占有太少而導致的社會生活中的“無能感”，嚴重地挫傷了教師的自我認同感。此外，來自學生和家長的不尊重，削弱了教師的權威，使學生越來越難教，教師在職業中獲得的成就感降低。而行政管理和製度性因素更是雪上加霜地製約和束縛著教師的工作自由度和專業自主權，削弱教師職業生活的意義感。如果進行整體上的分析，可以發現，各個因素之間並非孤立的，而是相互關聯和影響的。經濟收入低，社會資源少，導致社會地位低，進而家長和學生輕視，進而教育權威受損，如此，便難以在教學過程中收獲幸福和成功，最終傷及內在的自我認同。因此，需要在對因素關係的整體把握中，抓住具有根本性、基礎性的因素進行改變，為教師自我認同的建立奠定現實基礎。
基於對影響因素的雙向分析，需要從不同的層麵進行改變，重建教師的自我認同。這裏需要主觀自我的價值重建，需要在關係自我的層麵進行開放性構建，更需要在學校管理和教育製度環境層麵進行係統性、根本性的調整和改善。也就是說，教師自我認同的重建需要主客觀因素的共同用力。教師不能隻是抱怨，而是需要在主觀價值世界裏進行徹底的價值澄清和價值排序，找到人生最重要的價值目標，如此，才不會在庸俗和膚淺的抱怨中埋沒了崇高的生命可能性。自我的力量並非強大無比，自我在本質上是關係性的存在，嚐試從封閉走向開放，從孤立走向聯係，從“小我”走向“大我”，實現諾丁斯所說的“學會關心”，將更加廣闊的人群和世界納入自己的視野和心靈，就會發現自我與世界之間更多有意義的關聯，自我認同的重建就會找到更堅實的立足點。與此同時，外部環境的積極改善，為主體自我的價值實現提供有益的環境支持也是必不可少的。讓製度更具教育之善，讓管理更具人性的關懷，讓工資更能給教師尊嚴，讓社會更能給教師溫暖，教師就會在自己平凡的職業生活中有不平凡的作為，就會成就無數個不平凡的中國未來公民，就會帶給中國一個值得期待的不凡的未來。