第二0七章時代列車

經過吳為一番點化的阿輝再走進教室，仿佛變了一個人。

晚自習，同學們又因為市教育局長來校演講引發了一番熱議，話題依然是狀元。

阿輝聽著同學們的熱議，自己沒有參與進去，卻走上講台，在黑板上寫下一道題：

沒有時刻表的列車是什麽列車？

同學們看到這道題，漸漸停止了七嘴八舌的議論，都在思考著答案。

漸漸地聽到有同學小聲道，沒有時刻表，讓人怎麽乘坐啊？

是啊，這個問題太荒唐了。哪有這樣的列車啊。

狀元麽，總會設計出高難的問題。什麽高難？我看是不著邊際。也有故意壓低聲音議論的，這樣議論了一會兒，沒有人站出來回答。

初步給同學們印象比較深的楊軍，平素喜歡開玩笑調侃，也兩眼瞪著黑板上的問題在劃魂，看無人回答，故作輕鬆道，阿輝，你這是來捉弄大家吧，哪趟列車會沒有時刻表，你的想象力也太豐富了，居然能提出這樣稀奇古怪的問題來難為我們。

秀氣的趙佳道，看阿輝也不是隨便開玩笑的人，他一定有答案，看他自己如何解釋。

阿輝又走上講台，繼續寫到，每個人麵前都有這趟列車，但能不能搭上，需要自己識別把握。

看了他寫的這段話，大家才漸漸明白過來，原意不是指那些旅客們天天乘坐的列車。

長相標致的劉嘉媛道，你是說時代列車？

轟的一聲，教室裏頓時熱鬧起來，同學們恍然大悟，紛紛讚道，這問題提的挺有想象力。

是啊。都說時代列車，可誰看到過它呀，確實存在識別把握的問題，不然會成為時代的掉隊人落伍者犧牲品。

楊軍笑道。阿輝。你怎麽會想出這樣的問題？

阿輝笑道，我怎麽能想象出這樣的問題？是上周末我在酒桌上聽到我父親的一位朋友對我提出的問題。

楊軍又問道。今天你給我們提這個問題，是什麽目的？想引出什麽話題？

阿輝道，開學以來，狀元問題經常會成為大家熱議的問題。我就想怎麽才能解決這樣的問題。這個問題應該屬於時代難題，我想，當人們普遍意識到這個問題時，應該會逐步解決的。這個問題也就隨之成為曆史問題。

楊軍道，我明白你的意思了，你是說，你已經搭上時代列車。麵對下一個時代問題去了？

劉嘉媛道，我覺得這個問題提的好，他是提示我們，不要總去糾纏那些過去的問題。而是要集中精力如何去突破新的問題。

一向沉默很少參與議論的王元道，我理解，狀元現象確實值得反思，不是具體哪個狀元的問題。我真誠地期待，阿輝同學能夠走出一條不同於以往的狀元之路。

以往，從小學到初中，阿輝經常傾聽著同學們議論狀元問題，都是在誇獎他、讚美他，可是來到實驗中學上了高中，議論的調門意想不到地發生了根本轉變，麵對仿佛鋪天蓋地的逆耳聲音，與他所期待的反差太大，似乎整個高考的重壓都放到他那稚嫩的身軀上了，他感到有一種從未有的孤弱無助，這樣的聲音簡直是在強烈地撕扯著他的自尊。他第一次強烈地感受到，他熟悉的狀元生活麵貌，真相，他感覺自己一直生活在狀元形成的光環榮耀之中，並沒有通常議論的那種壓力，他清楚地感覺到，那不是壓力，處於巔峰狀態中如入無人之境的他，怎麽會有壓力呢？可是，逆耳刺耳透達心靈之言，使他痛苦地意識到，那種巔峰，是靠人們的恭維羨慕讚揚烘托起來的，現在，那種支撐的聲音突然地消失了，變成了貶損挖苦諷刺，他深深地感覺失落，不，是比失落更強烈，是墜落，從巔峰狀態下墜落下來，一頭栽下來的感覺，強烈的痛感幾乎讓他抑製不住地淚水下流。他有時也較勁兒地想，你們說狀元這也不是那也不是，你們也努力當一把才有資格說狀元的不是，要挺住，要堅持住。預先知道現在的狀元未來不再是狀元，那不是等於提前感受到墜落？這樣一想，才引起了自己的警覺，一些人對狀元看似非議，不過是說出了狀元們未來要麵對的事實，也就是自己將來要麵對的事實。高考的負麵效應越來顯著地暴露出來，狀元們當然要首當其衝了，要承受負麵效應釋放的重壓，狀元為什麽隻應該享受高考成功的榮耀，不應該承受麵對這樣非議的壓力呢？非議也不是毫無根據的，不全是惡意，隻是說出了狀元們的職場命運，自己真正應該思考和麵對的是，如何在未來的職場表現中，避免同樣敗落的命運。可是，他卻不知如何去麵對。直到聽了吳為的一席言，才使他豁然開朗。當時，在自己內心深處沉積多年的狀元糾結，那種強烈的對狀元依戀的糾結，一下子被解開了，猶如卸下沉重的負擔，這使他能夠以輕鬆愉悅的心情麵對同學們。大腦變得異常的清楚，思維也顯得敏捷了。這才使他走上講台，寫下那個時代問題。

阿輝對同學們又講道，我聽我父親的朋友講，在知識領域中存在著一個模糊地帶，比如，試題中我們也經常麵對模糊題，對這樣的模糊題，要善於活泛地理解，高明地進行模糊表達。為什麽考試極難得到滿分，也許就在於絕大多數考生難以成功駕馭這類模糊題。許多事情，並不能簡單地按著一就是一、黑就是黑的方式去理解和把握。那位老者說，思維和語言比較，思維是更高級的領域，能夠思考明白的事情卻難於找到合適的語言來表達，或者不便用語言來表達。有時想刻意說明的東西，反而會使人感到越聽越糊塗。有時心領神會的東西，用語言去表達反而成了畫蛇添足。他的說法，使我對應試教育又有了新的更加深刻的理解和把握。應試教育培養出來的學生，讓人感覺太刻板一些，尤其欠缺應對現實的本領，知識領域中的模糊部分，很難進入應試教育程序，應試教育的格式化、標準化的教化訓練，養成了精確化的思維。這大概就是狀元們的職場表現低於學場表現的原因之一。發揮題雖然顧及到了模糊性，卻又因為照顧采分點損害了模糊的玄妙機巧。模糊性，蘊含的意思，不是象邏輯那樣可以條分縷析，一條條、一層層排列疊加上去，而是混在一起成為模糊的整體，這種整體的理解和把握，又不能是一層層意思相加的總和。作文，文章是需要發揮的，屬於模糊範圍的東西，文章好壞，常常就講整體感覺，有的人沒有學過句法文法，卻能夠寫出一手好文章。好文章如果按照考試標準用采分點去衡量，整體感覺好的文章不一定踩上采分點，七折八扣得分也許會很低。有人就專門給大文豪挑錯，如果用高考標準文法要求去寫，隻怕大文豪也寫不出來那樣優美的文字。這是用應試教育標準對待職場高水平的成果，用應試教育的精確性衡量職場高度模糊性的成果，是衡量標準的扭曲錯位。應試教育的苛刻之處在於不允許出錯，職場卻允許和接受錯誤。

阿輝一口氣講了許多話，同學們聽了感覺非常新穎，有些反應快的感到受益匪淺。