名人名言
我是誰？
——［古希臘］亞裏士多德
案例
王明考大學填誌願時根本就不了解自己所選的這個專業，當時隻是想進入大學後再好好思考，現在發現這個專業並沒有自己所想象的那麽好。王明對人物造型設計十分感興趣，但對繪畫感到十分枯燥和乏味，同時他對社會工作很熱衷，經常在課餘時間參加實踐活動，並且他組織的一些社團工作開展得很好。王明說自己好像更喜歡也更擅長跟人打交道……
王明基本上做到了全麵地鍛煉自己，培養多方麵的興趣、愛好和能力，但是令其苦惱的是他的專業學習卻陷入了困境。全家都說他因小失大，當然他自己也覺得有些委屈。他不知道該如何來評價他的大學生活，覺得好像很失敗，他想轉專業但是又缺乏勇氣，畢竟這個專業的同學貌似都在堅持，自己轉專業貌似就是退縮，而且，新開始一個專業對自己的壓力也很大，未來也無法估計。他在自己的專業學習上製訂了很詳盡的計劃，但往往隻執行一半，就再也堅持不下去了……
有不少同學都或多或少地存在王明碰到的困惑，到底是什麽將他們帶入迷霧中難以辨認方向呢？如何認識自己、掌握自己，從而使自己的學習和人生更加成功和快樂呢？對“自我”的了解將幫助大家更好地破解這些疑惑。
一、自我認知的概念和意義
（一）自我認知的概念
尼采曾說：“聰明的人隻要能認識自己，便什麽也不會失去。”如今，隨著社會的不斷發展，人們對於自我的認識也進入了一個新的階段。事實上，每個人都有巨大的潛能，都有自己獨特的個性和長處，都可以選擇自己的目標，並通過不懈的努力去爭取屬於自己的成功。
在心理學上，自我是一個獨特的、持久的、同一身份的我，主要包括作為認知對象的我和行為主宰的我。自我認知屬於自我意識範疇，它包括自我覺察、自我認識、自我分析、自我評價等。我們可以從“我是誰”、“我從哪裏來”、“我要到哪裏去”這三個問題入手來說明。
第一個問題——我是誰，包括物質自我、社會自我和精神自我。物質自我是對自己生理狀況如身高、體重、形態以及財產、住房、裝飾等的認識，是每個人對於“自我”最直接的感受和理解；社會自我是對自己在社會關係、人際關係中的角色、地位、作用和權力等的認識和體驗，社會自我使個體在社會化過程中得以發展和成長；精神自我是自我認識中最核心的部分，是對“我”的內部主觀存在的認識，是對自我心理特征如需要、動機、價值觀、能力、氣質、性格等的認識。
第二個問題——我從哪裏來，包括自己的籍貫、家庭情況、學曆、閱曆、現有知識儲備、能力、社會地位和社會資源等。
第三個問題——我要到哪裏去，包括對自己未來的人生設計，如自己希望在情感上、經濟上、社會成就上達到什麽樣的目標以及實現目標的具體方法。
正確認識自我是一個人邁向成功的第一步，一個人如果無法充分認識自己，所有的努力都可能隻是符合他人的期望和要求，而與自己的內心狀態不符。因此，隻有通過自我認知了解自己的內在需求，個人的潛能才會得以充分發揮。
（二）自我認知在職業規劃中的重要性
希臘德爾菲神廟阿波羅神殿前的柱子上刻有一句震撼人類靈魂的名言：“人啊，認識你自己。”這是古希臘哲學家蘇格拉底的一句名言。古希臘人認為，認識自己才能富於智慧，得福免禍。
在當代大學生中，很明顯地存在一些缺乏自我認知的狀況。作為有獨立生存能力的社會人，很多高校學生卻出現了目標模糊、迷茫失落的狀態，在學習、生活中缺乏切合實際的指導。這一切，源於對自己的認識不夠。
“尺有所短，寸有所長。”每個人都有別人無法比擬的長處，也有自我難以克服的缺點。個體的職業生涯規劃必須結合自身的特點，不同的興趣、性格、愛好以及能力會引發不同的職業理想和職業目標。自我認識，是對自我的深層次解剖。了解自己的能力大小，明確自己的優勢和劣勢，根據過去的經驗選擇，推斷未來可能的工作方向，從而徹底解決“我能幹什麽”的問題。因此，認識自我是職業生涯規劃的第一步。隻有真正深入地了解了自我，才能選擇正確的職業定位，進而在個人的職業生活和發展中取得成功。作為毫無職業經驗的在校學生，能夠進一步認識真實的自我，發掘長處，找到不足，可以更加理智、更加科學地規劃自己的職業生涯。
認識自己是擇業中的關鍵一環。在求職過程中，如果自己對自己的主觀評價與社會對自己的客觀評價趨於一致，就容易成功；如果主觀評價偏高於社會客觀評價，往往會導致碰壁、失敗；如果主觀評價偏低於社會客觀評價，則信心不足，猶豫不決，很可能會錯失良機。因此，認識自我是成功地走向社會的必要條件。求職者應了解自己的氣質、性格、能力等，以便確定切合實際的求職目標。
具體來說，大學生一定要明確：我是誰？我喜歡做什麽？我適合做什麽？我能夠做什麽？我應該做什麽？
二、我是誰：大學生的生理及心理特征
大學生正處於青少年與青年的轉型時期，在生理及心理上有著與其他年齡段不同的特點。
（一）大學生生理特征
進入大學後，同學們的生理也隨年齡的增長而發生很大的變化，產生一係列的新特點，概括起來主要有以下四個方麵：
第一，體格迅速發育。人一生中有兩次發育高峰，大學期間正處於第二次高峰，突出表現為體重的增加和身高的增高。
第二，內髒機能的迅速增加，主要表現為肺活量的增加，胃容量的增大，心髒容量和動脈血管口徑的比例加大。
第三，神經係統趨於健全，其主要表現為腦神經纖維的長度和厚度均在增加。據有關測驗表明，腦的重量女青年在20歲左右時、男青年在20～24歲時達到最重。此時，腦神經活動興奮和抑製趨向平衡，但興奮性仍然很高。
第四，性機能更趨成熟。
（二）大學生心理特征
在生理迅速發展的基礎上，大學生的心理發展明顯地表現出與生理發展不同步，即心理發展滯後於生理發展，處於走向成熟但又不完全成熟的階段。其主要特征有以下幾點：
第一，思維達到了較高和較成熟的程度。大學生的思維從經驗型思維轉向理論型思維，獨立性和批判性增強，思維也有了一定的創造性。
第二，智能發育趨於成熟。由於知識的豐富、經驗的積累，他們不再滿足於現象的羅列而主動地探究事物的本質和規律。一方麵他們開始獨立思考，理論思維迅速發展；另一方麵又容易主觀片麵，脫離客觀實際。
第三，自我意識逐步增強。大學時期，由於脫離父母監護，生活空間擴大，大學生獨立感、成人感增強，開始重新審視評估自己，並關注他人對自己的態度和評價。他們一方麵自我評價和自我期望進入了一個新的階段；另一方麵又容易出現自我擴張、自我中心等自我認識的偏頗。
第四，情感情緒日益豐富但欠穩定。隨著大學生活各方麵需要的日益增多，大學生的情感日益豐富而強烈。他們一方麵對學習、工作、師長、同學、友誼、愛情以及周圍事物充滿積極情感；另一方麵又容易走向極端，出現各種不良表現甚至會產生消極情感。
第五，容易接受新的事物。大學生對校園和社會中出現的新事物、新觀點、新理論表現出濃厚興趣，容易受其影響。他們一方麵喜歡求新求異求變；另一方麵又容易真偽不辨，是非不清，產生偏激行為。
第六，性意識進一步發展。大學生性生理已發育成熟，性意識開始覺醒，感情欲望逐漸增強。許多同學一方麵開始注重自我形象，關注異性，渴望與異**往並希望獲得愛情；另一方麵又容易處事失當，能力較為欠缺。
第七，意誌的目的性和持久性突出。意誌是人自覺地確定目的，並支配行動去克服困難以實現預定目的的心理過程，它直接製約人的成功、成才。
三、我喜歡做什麽：大學生的職業興趣
（一）職業興趣的含義
我們對於各種人、事或物的喜好和偏愛具有一定的個體差異。20世紀初，心理學家對此進行了研究，並且開始了對興趣研究的測量工作。隨著工業化大生產的不斷推進，如何提高工人的生產效率，將合適的工人安排在適當的崗位成為時代的要求，心理學家在興趣領域的研究也相應地轉入對職業興趣的研究。世界大戰的爆發更是進一步推進了職業選拔測驗的發展，此後職業興趣的研究也逐漸成為興趣研究領域的基本內容。
關於職業興趣的研究是興趣研究的一個重要分支，因此基於不同的興趣理論，對於職業興趣就會有著不同的定義，普遍認同的職業興趣定義認為，職業興趣是喜歡且持久的一種取向，是了解一個人職業和教育行為有用的工具。另一種較為普遍的定義是Holland的職業與環境匹配理論：職業興趣和人格特質具有相同意義，是人格特質和工作環境的一致。
對於一個人來說，興趣是驅動他參與某些教育、職業、娛樂等活動的一種自發力量。如果一個人所從事的是其所喜愛的職業，那麽他會有較大的投入，追求良好的成就。反之，如果一個人所從事的並非其感興趣的職業，那麽他的動機就會較低落，在工作上也難得到滿足感。與此同時，不同的個體有著不同廣度的興趣，有的人興趣廣泛而豐富，對一切事物都樂於探索和追求；而有的人興趣單調及狹窄，隻對為數不多的事物感興趣。
（二）Holland的職業興趣理論
對現代職業興趣研究影響最大的是Holland的職業人格與工作環境理論。Holland認為大多數人可以劃分為6種職業興趣類型，分別是現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。
現實型（Realistic，記作R）：偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作工具、機械、電子設備等具體有形的實物；不喜歡和人打交道的活動，厭惡從事教育性、服務性和勸誘說服性的職業。現實型的人往往表現出看重具體事物的價值觀。
研究型（Investigative，記作I）：偏好對各種現象進行觀察、分析和推理，並進行係統的和創造性的探究，以求能理解和把握這些現象；他們不喜歡組織、領導方麵的活動，厭惡要求勸說和機械重複的活動。研究型的人多體現出看重科學研究的價值觀。
藝術型（Artistic，記作A）：偏好模糊、自由和非係統化的活動，並在這些活動中創造藝術作品，完成自我表現；他們厭惡明確、秩序和係統化的活動。藝術型的人想象豐富，看中美的品質。
社會型（Social，記作S）：偏好對他人進行傳授、培訓、教導、治療和谘詢等方麵的社會服務活動；不喜歡與材料、工具、機械等實物打交道，社會型的人表現出重視社會和倫理道德問題的價值觀。
企業型（Enterprising，記作E）：對領導角色和冒險活動感興趣，喜歡從事領導他人實現組織目標或獲取經濟效益的活動。企業型的人看中政治和經濟方麵的成就。
傳統型（Conventional，記作C）：偏好對數據資料進行明確、有序和係統化的整理工作，如按既定的計劃規程保管記錄，填寫整理書麵和數字的資料，使用文字和數字處理設備等協助實現組織目標或獲取經濟效益；厭惡模糊、不正規、非程序化的或探究性的活動。傳統型的人看重商業或經濟方麵的具體成就。
圖4-1 Holland的六角形模型
根據Holland理論，個體傾向於尋求環境與人格的相契合，若契合就會感到幸福、滿足和多出成績；環境與個體人格不相符合則結果相反。然而個體可能同時具備兩種或多方麵的興趣特征，不過會有一種占優勢，其他方麵相對較弱。如果個體興趣偏向某一類型，則對六邊形相鄰的類型的興趣大於與之相對類型的興趣。6種職業興趣類型（R、I、A、S、E、C）按順時針的方向排列成環形，如圖4-1所示，其相互關係用各個角的相對距離簡單明了地表示。1969年，Holland、Whitney、Cole和Richard將之稱為環形結構模型（Circumplex Model），也有文獻將之稱為六角形模型（Haxegonal Medel）。該模型是Holland理論的精髓。
四、我適合做什麽：大學生的職業人格
（一）職業人格的定義
職業人格是指為適應社會職業所需要的穩定的態度以及與之適應的行為方式的獨特結合。職業人格並不全是先天決定的，一個人具有什麽樣的職業人格，是由後天所處的環境、所受的教育以及所從事的實踐活動的性質決定的。由於人們在社會生活中從事的職業不同，形成了不同的職業人格。一個職業人格健全的人，首先必須是一個人格健全的人。人格即個性，它包括人的世界觀、人生觀、價值觀、信念、誌向、興趣、能力、氣質、性格、體貌特征及與人交往和適應不斷變化的環境的能力等，是一個人的意識傾向和各種穩定而獨特的心理特征的總和，它是人的社會屬性和個體差異的集中反映。也就是說，大學生首先必須能承擔社會責任，是履行社會義務的社會人。大學生的職業人格也必須是適應社會的，大學生良好的職業人格的形成可以使大學生表現出一種適應社會的自覺的行為，即在行動上具有自製能力、創造能力，守紀律，堅定，不怕困難，善於與人溝通，具有團隊精神等，這些優秀品質是大學生求職和從業的重要因素。
（二）職業人格的內涵
職業人格包括4個方麵的內涵：健康的心理素質、良好的職業道德素質、紮實的理論知識和創新的學習能力。
1.健康的心理素質
大學生大多處於19～23歲，正是成年初期（又稱為青年後期）。這一時期是由青年期過渡到成年期的最後階段，是人格形成的關鍵時期。根據這一時期的生理、心理特點，大學生受到挫折時，自尊心易受到傷害，容易出現猜疑、嫉妒等情緒，甚至還會發展成為自閉症等心理障礙。而這些心理疾病如在大學階段——發病初期沒有得到有效的治療，那麽大學生畢業後，這些心理疾病將逐漸影響他們的職業人格，成為大學生不能正確求職的重要原因。所以，健康的心理素質是大學生職業人格的重要組成部分。
2.良好的職業道德素質
職業道德首先體現在“做人標準”上，職業道德是指從事某種職業時應該遵守的人與人之間關係的行為規範以及在職業生活中應該遵守的各種公約、規則、條例等，這些是人的社會公德在職業生活中的具體體現。
對大學生而言，職業道德體現在他們畢業後對所從事的職業是否熱愛、是否執著。由於受到社會大環境的影響，大學生在選擇自己的職業時，往往把待遇優厚作為自己從事職業的首選。盡管大學生人口比例連年提高，仍有許多大學生們自認清高，死守“學而優則仕”的舊觀念，不願選擇一些工資低、條件差、環境不好的工作，尤其對一些體力勞動和服務行業的工作根本不願意去做；即使在一些大中型企業工作，也不願意從小事做起，更不願意從基層做起。這就人為地造成了社會上職業供求的不平衡：一方麵，西部城市、各種鄉鎮企業和農村急需大量高素質的人才而求不到；另一方麵，在東部城市、沿海發達地區，大量的大學生找不到工作。因此，在大學階段培養良好的職業道德，大學生必須注重對人生觀、價值觀的培養，樹立愛崗敬業、立業創業的觀念；樹立“幹一行、愛一行、專一行”的精神；從基層做起，從小事做起，積極投身到各行各業的建設工作中。
3.紮實的理論知識
大學教育為學生提供了紮實的理論知識，主要體現在係統性和專業性兩個方麵。各個大學根據國家高等教育的要求，結合本院的特點，製定出學院的培養目標和培養方向、決定招收學生的層次、規模、基本學製、學科專業、知識結構和課程結構、教學過程等。一個大學生在大學階段，按專業分類不同要學習40～50門課程和進行各種專業實踐教學，考核合格後取得相應專業畢業證。正是因為接受了如此係統和專業的大學教育，大學生獲得了本專業紮實的理論知識。
4.創新的學習能力
知識經濟的到來，科學技術的飛速發展以及產業結構的不斷調整，新的崗位不斷出現，崗位技能的要求越來越高，最終的結果是人們一生中不再隻從事一種職業或者一個崗位。這就要求大學教育的培養目標，不僅僅使學生學會眼前的知識，更要具有創新的學習能力，學會怎樣學習，即注重學生的“創新精神和創新學習能力的培養，使大學生成為具有可持續發展能力的學習型人才”，這也是大學生職業人格教育的重要組成部分。
五、我能夠做什麽：大學生的職業能力
當前，大學生就業難和用人單位招工難同時並存的現象揭示了大學畢業生的素質與用人單位需求之間潛在的巨大差距。在校期間我們該如何係統地培養自身的職業能力已經成為一項重要工作。
（一）職業能力的含義
職業能力是指建立在職業素質基礎上，能夠完成工作任務，使工作能夠延續且能夠適應經濟和職業發展要求而不斷獲得增強和發展的能力。它側重表現為方法能力和社會能力的進一步發展，同時也是具體的專業能力。
大學生職業能力是指大學生為適應未來職業發展需要所必須具有的能力。大學生職業能力的培養，需要著眼於大學生未來在職業發展方麵的需要，通過采取正確有效的方法促進學生形成職業能力。
（二）職業能力的培養
對大學生職業能力的培養，既要根據學生在校學習的特點，又要根據人力資源管理、組織行為學、企業文化、公共關係學、管理學等理論中對職業人素質、能力的客觀要求，同時需借鑒學校校友在職業發展中的成功案例。以下幾個方麵的能力對大學生未來職業發展十分重要。
1.專業能力
專業能力主要指適應崗位技術或管理要求所應當具有的專業知識和專業技能。根據人力資源管理的要求，每個特定的崗位都有崗位說明書。例如，某單位助理網絡工程師崗位說明書任職條件為：“大學專科及以上學曆，計算機及相關專業；熟悉網絡技術，了解數據庫，具有較強的分析、判斷和概括能力及良好的……”顯然，專業能力主要強調對專業知識的融會貫通和應用專業知識解決實際問題的能力。
2.學習能力
根據現代管理理論，成功的組織模式應當是學習型組織，因為企業所麵臨的環境是迅速變化的，企業要適應變化隻有主動地學習。正如殼牌石油公司總裁卡洛所說：“應變的根本之道是學習。”學習型組織的建立取決於組織成員的學習能力，因此作為現代組織的成員，一定要具有不斷發現新的知識、不斷學習新的知識的能力。學習能力的提高，不僅有助於組織核心競爭力的提高，也有助於個人職業發展力和競爭力的提高。
3.表達能力
表達能力主要指語言表達能力和文字表達能力。組織行為學中對溝通的作用是這樣闡述的：“信息溝通的作用在於使組織內的每一個成員都能夠做到在適當的時候，將適當的信息，用適當的方法，傳給適當的人，從而形成一個健全的迅速的有效的信息傳遞係統，以利於組織目標的實現。”在組織活動中，無論是向上級提出建議、匯報工作，在會議中提出自己的見解，還是和同級協調工作，向下級布置工作或做動員工作等，都是通過表達能力來實現的。表達能力的強弱，直接影響工作績效。
4.創新能力
管理創新和技術創新是現代企業的靈魂，主宰著現代企業的生命周期，決定著企業的競爭能力。大學畢業生經過高等教育，有著較為係統的專業知識的積累，應當具有創新能力的基礎。所以，大學畢業生應當是企業創新的主體，企業迫切需要具有創新潛質的員工。大學畢業生若在職業上有所發展，必須提升自己的創新能力。
5.計劃和執行力
法國著名管理學家法約爾指出：“管理就是計劃、組織、協調和控製。”計劃職能是一切管理活動的基礎。對完成工作目標而言，不僅需要周密的計劃，還需要將計劃轉化為一係列富有效率的行動，即執行計劃。執行計劃的能力稱為執行力，執行力是執行並實現企業既定戰略目標的能力。在職業發展中缺乏執行力的人是很難有作為的。
6.組織管理能力
組織管理能力的核心是資源的整合能力，是在資源有限的條件下，通過資源的有效整合，來實現組織利益最大化。在現代市場經濟中，企業的資源整合能力已經成為企業核心競爭力不可缺少的要素。員工是企業管理的主體，無論在何種崗位上都有特定的管理對象，都存在著在有限的條件下完成特定任務的問題。因此，組織管理能力是貫穿整個職業發展的基本能力。
7.智商和情商協調發展的能力
情商是指情緒商數、情緒智力、情緒智能、情緒智慧，它包括認識自身情緒的能力、管理自己情緒的能力、自我激勵能力、認識他人情緒的能力、人際關係處理能力。當然，智商與情商不是對立相反的。智商是職業發展的基礎，情商是事業發展的條件，隻有智商與情商協調發展才能取得事業成功。
8.抗挫折的能力
抗挫折能力就是一個人麵對挫折振作起來的能力，也叫挫折商或逆境商。當麵對挫折時，不同的人有不同的反應，在具有相差不多的智商和情商的情況下，抗挫折的能力對一個人的人格完善和事業成功起著決定作用。研究證實，一個人的抗挫折能力越高，越能堅強地挑戰挫折，越能化危機為轉機。
在研究和分析大學生職業發展能力時，可以將其分解為一些具體的能力，事實上，這些能力是具有相關性的，是互動的。例如，良好的執行力必須依賴於專業能力、學習能力、表達能力等作為基礎，專業能力、學習能力、表達能力的形成同樣需要執行力作為支撐。所有這些能力的相互交融形成符合職業發展的職業素質。
六、我應該做什麽：大學生的職業價值
價值觀是一種內心尺度，它淩駕於整個人性當中，支配著人的行為、態度、觀察、信念、理解等，支配著人認識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向、自我設計等，也為人自認為正當的行為提供充足的理由。
我們這裏考查的職業價值觀，在於探討人們在職業選擇和職業生活中，在眾多的價值取向裏優先考慮哪種價值。職業價值觀是人們在選擇職業和從事某種特定的職業勞動過程中所形成或持有的價值取向。職業價值觀也叫工作價值觀，是人們對待職業的一種信念和態度，是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。
大學生的職業價值觀是大學生這一特殊的社會群體對於擇業價值取向、職業評價標準、職業選擇、求職意向等的總體看法。它對大學畢業生今後的職業生活有著關鍵性的指導作用，不僅直接決定了他們的擇業行為，而且對於他們的工作態度、勞動積極性乃至整個社會的發展與進步都將產生深刻的影響。大學生正確的職業價值觀的內容主要包括以下幾個方麵。
第一，正確的職業價值取向。價值取向指主體對價值追求、評價、選擇的一種傾向性態度，也就是以什麽樣的態度對待社會價值和自我價值，並做出選擇和追求。大學生的職業價值取向包括價值目標、職業崗位地位、職業收入、行業選擇、地域傾向、工作條件選擇等方麵。正確的職業價值取向強調自我價值和社會價值的協調統一。
第二，科學的職業理想。職業理想是大學生在一定的世界觀、人生觀的指導下，對自己將來選擇職業作出的設計和規劃，是大學生麵對複雜的職業社會為自己設定的美好理想和宏偉藍圖。隨著社會的發展，職業分類越來越細，不同職業其地域、性質、經濟地位、社會地位、勞動強度、勞動條件、工作環境、工作穩定性等都存在很大差別，而每個人不可能具有從事所有職業的能力和條件，不可能在各個職業領域去發展，必須結合自身實際選擇相對固定的職業領域。大學生在設定職業理想時，就要權衡各種條件，如社會需求、個人追求、個人能力素質、工作機會、待遇等，在此基礎上明確職業目標並製定科學具體的實施方案。
第三，合理的職業價值目標。大學生的職業目標總是從一定的動機出發，建立在一定的需要基礎之上的。擇業動機是驅動大學生選擇職業目標的內在動力，並表現著大學生的需要。當某些事物能滿足人們的利益需要時，對人來說就是有意義有價值的，否則就沒有任何益處。因此，大學生的職業目標、擇業觀念都是建立在大學生需要的基礎上的，大學生的需要有物質的與精神的、個體的與社會的、低層次的與高層次的。大學生的職業目標源於職業需要，而其職業需要是多方麵的，包括福利待遇、事業成就、社會地位、人際關係等，而隻有把職業價值目標定位在合理的社會需求和個人需求之上，擺正個人與社會的位置，兩者協調統一起來，才能實現個人職業價值的最大化。
第四，科學的職業發展觀。科學的職業發展觀指大學生在職業定位、職業選擇以及從事某種職業的過程中，通過對自己和職業世界的正確認識和客觀評價，正確掌握和運用職業選擇和職業發展過程中的決策理論，用科學的認知方法和手段，把自己的職業興趣、職業能力和未來從事職業的要求緊密結合起來，形成穩定的職業態度和高尚的擇業動機，推動個人職業生涯的和諧發展。大學生職業認知水平是大學生樹立科學職業發展觀的重要前提，隻有正確的自我認知和職業認知，堅持人的全麵發展，堅持職業能力和職業素養的提高，才能促進職業生涯的持續發展。
大學時期是大學生職業價值觀形成、定型的重要時期，它對大學生的就業觀念、擇業行為、職業目標、擇業手段以及未來職業發展都具有重要影響。正確的職業價值觀能夠引導大學生不斷完善自己的知識結構，培養良好的素質以適應時代的發展和社會的需要；能約束大學生的擇業行為，幫助大學生樹立良好的職業道德；能促進大學生在複雜多變的社會環境中盡快轉變角色，激勵他們在任何職業領域都愛崗敬業。因此，正確引導大學生形成適應社會發展的職業價值觀才能使大學生沿著正確的發展方向逐步實現人職匹配的職業理想，達到自我發展和職業發展的完美結合。