正如我們前麵所說，人們對於有濃厚的興趣的事物，記憶效果最好。單純的記憶，本是一個枯燥乏味的過程。例如，語文教學中漢字的學習，數學教學中九九乘法表的背誦，英語教學中單詞和句型的學習，如果不采用一定的教學方法和教學策略，隻是重複地機械識記，學生必然會失去學習的興趣，記憶的效率低下，記憶的保持也不會長久。因此，在多媒體課堂教學中運用一定的策略使學生對記憶內容產生興趣並將興趣一直維持在一個較高的水平上，將有助於提高記憶的效率和效果。
基於多媒體的**引趣策略是指運用多媒體來激發和維持學生對記憶內容的興趣，以此來提高記憶的效率和效果的策略。
一、**引趣策略的作用
多媒體的很多特性，如跳躍的色彩、活潑的圖片、精彩的視頻、華麗的過渡等，都能夠成功地吸引學生的眼球，激發學生的興趣。這點，顯然已是大多數人的共識。因此，在多媒體課堂上我們經常可以看到，很多教師都對紛繁複雜的背景、活潑可愛的動畫和異常華麗的過渡效果情有獨鍾，並在自己的教學反思中反複提到——多媒體的使用活潑了課堂，吸引了學生的注意，提高了學生的興趣。
事實果真如此嗎？
由多媒體產生的興趣可以有不同的指向，既可以源自於對多媒體本身的新奇——學生隻對多媒體課件上的小動物、小花邊感興趣；也可以是對多媒體所表現的學習內容的偏好——由於多媒體的使用，學生對學習內容產生了豐富的興趣和學習的欲望。第一種情況，或許可以達到一時的效果，這是由於目前，多媒體無論是對教師還是對學生，都還算是個新鮮的玩意兒。等到信息技術和經濟高度發展，多媒體課堂成為常態課堂，學生對之就像對待現在的課本和黑板一樣司空見慣，那麽僅憑以上的一點小手段恐怕再難引起學生的興趣。因此，第二種情況才應該是我們所期望的效果——不是以多媒體作為孤立的個體來激發學生的興趣，而是將多媒體與教學結合起來，使學生的興趣指向記憶內容，這樣的興趣才不會隨著科技的發展而褪色。
當我們成功地激發了學生的興趣，下麵我們要做的就是將這種興趣維持下去。相比而言，興趣的維持比興趣的激發更為重要，實施起來也更加困難。教師在教學中常常不自覺地忽略了這一點，提到學習興趣，都會在導入環節上大做文章，往往一堂課的前半部分精彩紛呈，學生們個個躍躍欲試，而隨著教學的進行，課堂卻隨著時間的流逝逐步降溫，虎頭蛇尾。
除了激發和維持學生的興趣之外，為學生的學習營造出最佳的心理環境同樣重要。學生在輕鬆和諧的課堂中學習，學習沒有過重的負擔和壓力，才會對需要記憶的內容產生興趣。輕鬆和諧的課堂既可以來源於非教學因素，如教師在教學中對學生智力、能力等品質等的肯定，培養學生的自信心；教師對整個教學基調的把握；教師和學生之間在長期相處過程中建立起來的友好關係等，也可以源自於教學本身，例如，在教學中貫徹由易到難、由少到多的原則，充分考慮到學生現有的認知發展水平，提供必要的“支架”，循序漸進，使學生以輕鬆的心態步入學習的門檻，沿著教師提供的“支架”漫步於學習的長廊，而不是在門前放一隻令人喪膽的攔路虎。
因此，基於多媒體的**引趣策略有三個方麵的作用：營造易於興趣產生的心理環境，激發學生對記憶內容的興趣以及維持學生對記憶活動的興趣。
二、**引趣策略的設計
興趣是學生學習動機的最主要的來源，並在整個學習過程中發揮著作用。在前兩章的教學策略中都曾涉及激發學生的學習興趣，它們與本章所闡述的以記憶為目標的**引趣策略各有不同的側重。前麵介紹的有關內容主要是提高學生對教學內容本身的興趣，通過多媒體創造出學生感興趣的教學情境，以此激發學生對內容的興趣；**引趣策略則在注意激發學生對記憶內容的興趣之外還需關注記憶的過程，通過運用多媒體的教學活動，在激發學生的學習興趣後，利用多樣化的教學活動將學生的學習興趣一直維持在一個較高的水平上，避免機械重複的記憶方式所帶來的枯燥感，以此來提高記憶的效率和效果。
下麵，我們將重點闡述激發和維持興趣的方式，並通過教學案例來說明在多媒體課堂中如何使用**引趣策略開展教學活動。
1.興趣產生和維持的方式
與其作用相對應，**引趣策略對於興趣的激發和維持也有三種方式，分別是：運用多媒體營造出易於產生興趣的心理環境；利用學生感興趣的事物和經驗，激發學生的興趣；以及運用多媒體設計豐富多變的教學活動，維持學生的興趣。如圖5-3所示：
圖5-3 興趣產生和維持的方式
（1）運用多媒體營造出興趣易於產生的心理環境
在心理環境的營造上，多媒體的作用主要體現在營造輕鬆協調的教學基調和降低教學內容的認知難度上。
提到教學基調的營造，大多數教師通常會想到在課堂上播放舒緩的背景音樂，這在語文課堂上較常見。如在《荷花》一課中，在朗讀課文的同時教師播放了一段舒緩的古箏演奏，不但調動了學生朗讀時的情緒，體會到荷花之美，還引發了學生的愉悅心情，讓學生帶著放鬆的心態投入到朗讀當中。但是，不是所有類型的教學都適合播放背景音樂，這需要教師審時度勢，充分考慮教學內容本身的特點。
除了可以從聽覺上使學生產生放鬆愉悅的心理狀態，視覺因素，如課件畫麵的風格也能夠影響到課堂的心理環境。活潑的風格可以使課堂充滿歡樂，婉約的元素使學生們心情平和，這些都比嚴肅古板的畫麵能給課堂帶來更多的創造性和活力。
提供學習所必要的“支架”，避免由於學習目標高不可攀而使學生對學習產生畏難心理，使學生獲得能夠輕鬆駕馭學習內容的自信心，也是激發學生學習興趣的有效辦法。這主要是利用了多媒體能夠提供直觀形象經驗的特性，降低學習內容的認知難度，避免學生的認知困難。
如在數學課《長方體的體積》教學如何計算長方體方體的體積，在學生已經具有的知識——邊長為1米的正方體的體積是1立方米——的基礎上，在多媒體課件中將長方體分成若幹個邊長為1的正方體。在課件的演示過程中，學生們通過對不同長方體圖形的觀察，最終得出規律：長方體的體積等於長×寬×高。
這樣，學生在寬鬆而自信的心理狀態下學習，自然而然地會對學習產生興趣，進而影響到記憶的效果和效率。
（2）利用學生感興趣的事物和經驗，運用多媒體設計精彩有趣的教學活動，激發學生的興趣
這一點，在前幾章中已多有提及。但是，如果僅憑能夠讓學生產生興趣的圖片、動畫、視頻或者情境，隻能起到吸引學生注意的作用。雖然，注意是通向記憶的必經之路，但是學生高度關注著多媒體大屏幕並不意味著學生正在對多媒體課件上的教學內容進行記憶。攻破記憶的城池從來隻有一個辦法——那就是重複，重複對任何內容來說都是最重要的記憶方法，這並不因為多媒體的出現而改變。然而，機械重複對學生興趣的激發沒有絲毫幫助，就算學生前期對於多媒體的呈現產生了興趣，也會在此過程中消磨殆盡。經常可以在英語課堂上看到類似於這樣的場景，教師用多媒體課件呈現了一隻可愛的小綿羊，告訴學生這是sheep，然後就開始帶領學生反複地誦讀sheep——s-h-e-e-p——sheep。的確，學生對可愛的綿羊可能會產生興趣，但對這樣的教學，定然毫無興致。因此，我們要將兩者結合起來，依托於學生感興趣的事物和經驗，設計出精彩有趣的教學活動，再運用多媒體將之表現出來，讓重複也變得“饒有趣味”。
例如，在英語課《clock》中，教學目標之一是學生學會用類似於“It's 6 o'clock.”這樣的句型來表達時間。據此，教師設計了“猜一猜”的教學活動，運用多媒體呈現Tom早晨起床、吃早飯、上學、放學等切合學生生活經驗的場景，讓學生運用相應的句型來表達現在幾點了。不僅如此，教師還充分利用了小學生愛表現、好勝的心理，在組間進行比賽，學生的興趣被充分調動了。這樣，在不同的場景中，學生對“It's______o'clock.”這個句型進行重複地操練。同一句型的反複重複，卻因為情境的變化而產生了千變萬化的效果，學生在這樣的教學活動中不知不覺就達到了記憶的目標，同時也因為對活動的興趣，提高了記憶的效率和效果。
（3）運用多媒體設計豐富多變的教學活動，維持學生的興趣
如果教學活動單一，一堂課就在一個教學活動的重複當中過去，學生的興趣也維持不了多長的時間。
例如，在英語課《You can play football well》中，教學目標是學生學會用“I can...”來表達我能做什麽，然而教師卻囿於教科書中所設定的情境，將學生的表達局限在足球的各項技能中（如踢球、傳球、奔跑速度等）。首先，並不是所有的學生都對足球感興趣；其次，由於學生的詞匯和能力有限，說來說去都是幾個特定句子的重複，這樣的教學活動顯然是無趣的。
與之形成鮮明對比的是另一節英語課《Will you take your kite？》，教學目標是句型“Will you take…”和“Yes，I will./No ，I won't.”教師設計了四種教學活動來開展師生對話，反複操練這些句型：
①提供圖片作為對話素材，讓學生選擇圖片中的事物同教師和同桌開展對話練習。
②猜一猜（一）：在“要野餐”的情境下，教師展示了裝滿各種物品的紙口袋，學生們用目標句型猜測教師會帶什麽東西去野餐。
③猜一猜（二）：學生們在紙上寫出自己想帶的東西，教師或同伴用目標句型猜測，學生用目標句型回答猜對與否。
④猜一猜（三）：教師展示一組物品的卡片，每次一對學生上台演示，兩人各抽取一張卡片，互相提問，同時操練兩個目標句型。
由於教學活動的多變性，使得句型的重複操練一點都不顯得枯燥，將學生的興趣始終維持在了一個高水平上。因此，學生對時間的悄然流逝渾然未覺，到了下課的時候仍然意猶未盡。而且由於每個活動不同的針對性和逐層遞進的邏輯順序，對記憶的效果產生了顯而易見的積極影響。
2.教學活動的開展
運用**引趣策略開展多媒體教學，可以從以下幾個方麵進行教學設計，依次是：創設情境、多樣化活動、鞏固練習。如圖5-4所示。
圖5-4 **引趣策略的教學活動過程
（1）創設情境：多媒體集成了文本、聲音、圖形圖像、視頻、動畫等多種媒體成分於一體，可以用多種方式表征、呈現並傳遞教學信息，能夠創設出生動、直觀、形象的學習情境，激發學生的興趣。除了小學生直接感興趣的卡通圖片、動畫等元素，還可以利用學生感興趣的事物和經驗（如明星、競技比賽等），使學生產生積極的情緒體驗，從而在關注多媒體課件的基礎上，關注記憶內容，完成記憶任務。
（2）多樣化活動：記憶是一個需要不斷重複的過程。利用學生感興趣的事物和經驗，設計出學生感興趣的教學活動，可以使學生不至於在枯燥的記憶過程中喪失在教師所創設的情境中激發起來的興趣，並通過教學活動的多樣化將興趣一直維持在一個較高的水平上。
（3）鞏固練習：學生在教學活動中可能並沒有意識到記憶的任務，鞏固練習可以幫助學生將記憶內容明確化，從而強化記憶的效果。
下麵，通過小學英語《Activities》教學實例來介紹**引趣策略的教學活動設計。
記憶目標：1.現在進行時態的結構
2.動詞加-ing的構詞規則
一、創設情境
（一）課前熱身
常態遊戲：Describe and Guess
遊戲規則：和綜藝節目上的“你來比劃我來猜”規則相同，教師依次展示一組單詞和詞組，兩個學生為一組，一個用英語描述（避免使用目標單詞或詞組）或表演，另一個學生根據對方的描述或動作，猜測出目標單詞或詞組。
【教學分析】在這節英語課之前，學生經過了數學課、語文課，一直處在以母語為教學語言的環境當中。英語課作為一門語言課程，語境的重要性顯而易見。因此，在導入新課前，教師先通過這個課堂上的常態遊戲幫助學生進行語言環境的轉換，使其能夠更快地進入學習狀態。而遊戲本身，也正是小學生樂於參與的。
（二）課堂導入
1.Free talk：Which star do you like best？What can they do？What can you do？
【教學分析】現在進行時是用來描述個體或群體當前動作的時態，因此，動詞是其基本構成。課堂導入階段，教師利用學生感興趣的話題——喜愛的明星，談論明星們可以做什麽，進而談論學生自己能做什麽，為動詞的一般現在時態過渡到現在進行時態作鋪墊。
2.用多媒體展示人物動作的圖片（人物性別男女各一），請學生描述：What can he do？/What can she do？
【教學分析】將動作的描述從第一人稱擴展到第三人稱。
3.在之前的對話“What can you do？”的基礎之上，讓學生表演該動作的過程，進而向其他同學提問：What is he doing？/What is she doing？
【教學分析】自然地從一般現在時過渡到現在進行時中，正式導入新課。
4.重新回到之前多媒體呈現的圖片上來，在“What can he do？/What can she do？”的基礎之上，提問學生What is he doing？/What is she doing？
【教學分析】圖片素材是擴展學生對話內容範圍的必要手段，但是由於現在進行時是用來描述動作當前發生狀態的時態，如果一開始就運用靜止的圖片素材容易讓學生產生誤解。而本課先通過學生的表演讓學生領會現在進行時態，之後再展示圖片，消除了圖片對學生理解的副作用。
二、多樣化活動
在導入階段，學生初步掌握了現在進行時態的用法，接下來課堂的大部分時間都用在了運用多媒體對時態進行鞏固性教學上。
（一）猜一猜
運用多媒體呈現圖片的一部分，讓學生猜測What is he doing？/What is she doing？/What is it doing？
【教學分析】句型的重複機械練習顯然是枯燥無味的，因此，教師設計了“猜一猜”這個教學遊戲。小學生活潑好動，樂於參與遊戲。而且猜測的過程因為其不確定性，本身就能夠吸引學生積極地參與其中。在這裏，素材的選擇至關重要，素材的內容、難度等都會影響到教學的效果。在本課中，教師選擇了體育明星、娛樂明星、卡通人物作為素材，這些素材貼近學生的生活，學生樂於談論。如籃球明星姚明。首先，他是人們喜歡的球星，學生喜歡他；其次，教師選擇了他跑步而非打籃球的圖片，提高了猜測的難度。這兩方麵都有助於激發學生的興趣。此外，在學生對圖片主體動作的猜測當中，有限的圖片中可以產生無數的猜想，因而能擴展出無限的話題，無形中也擴大了素材的利用率。
（二）看圖說話：運用多媒體呈現一組多個主體的圖片，供學生描述。
【教學分析】將學生描述的人稱從單數擴展到複數。
（三）Chant：分類呈現動詞的現在進行時構成規則，如“去e+ing”等。配合一定的音樂節奏，讓學生根據節奏通過朗讀進行記憶。
【教學分析】在素材的支持下，學生仿照教師的語言用現在進行時對不同的動作進行描述，教師在此過程中啟發學生針對不同的人稱和動詞進行變化，進行適當點撥之後，學生對現在進行時形成了初步的認識。但是，這種認識是零散的、不完全的，就小學生的認知水平而言，他們還必須在教師的引導下對知識進行提煉，才能將知識係統地內化到認知結構中。因此，老師在上述單個句型練習之後，提供了這樣的練習，使學生通過朗讀，對現在進行時這個知識點進行係統的掌握。而因為音樂節奏的加入，原本枯燥的朗讀記憶產生了奇妙的變化，節奏感極強的韻律使學生樂於朗讀。
（四）Act and Guess：采取組間競賽的形式，在30秒內猜對最多句子的隊獲勝。（句型皆為現在進行時態，如圖5-5所示。）
圖5-5
【教學分析】到教學的後半階段，再進行相似的練習恐怕會讓學生感到厭倦，教師及時轉換方向，設計了Act and Guess的活動，重新激發了學生的興趣，提高了學生主動參與的水平和效果。並且由於遊戲本身的規則——在有限的時間內猜對盡可能多的句子，對反應速度要求很高，因此學生對現在進行時的認識必須要達到十分熟練的水平。從這一層麵來說，這個競賽遊戲不僅起到了鞏固的作用，更提高了學生的運用能力。多媒體的運用便利了這個活動的進行，逼真的倒計時效果讓學生產生了遊戲的真實感和緊迫感，學生的興趣得到了有效地激發。
（五）Describe：提供更為複雜的圖片素材供學生表達。
【教學分析】這時的圖片素材內容比之前的圖片要更為複雜，描述起來也更有難度。之前的圖片的主體較簡單，多個主體的情況下，動作狀態也是一致的，即仍是作為一個整體來描述——They are doing...而這個環節對學生的現在進行時態的運用水平有了更高的要求，圖片素材中包含多種動作，要求學生對其進行分類描述，包含如，The girl is...The two boys near the tree are...多個句子。如果前麵是用現在進行時態造句，這個教學環節就是用現在進行時說一段話。
三、鞏固練習
（一）選詞填空
運用一係列的選詞填空的練習，讓學生選擇正確的動詞現在進行時填空，鞏固前麵所學。
（二）聽力練習
一段現在進行時態的對話，訓練學生的聽力。
（三）作業
選擇多樣化活動環節五的任一圖片，用現在進行時態寫一段話。
本節課中，在多媒體素材的選擇上，教師充分考慮到小學生的心理特點，選擇了小學生喜歡的明星、卡通人物等圖片素材，使學生有的說、樂於說。同時，在這些學生感興趣的素材的基礎上，教師設計了“猜一猜”“你來比劃我來猜”等教學遊戲，契合了小學生好動愛玩、好勝心強的心理，使學生在參與遊戲的過程當中不知不覺地就掌握了相應的語法知識。並且，教師的教學活動一直處於富有嚴密邏輯性的層層遞進的變化中，從讓學生說說能做什麽，到現在正在做什麽，再到用多媒體提供各種各樣豐富多彩的變式練習，以鞏固學生對現在進行時態的掌握；練習中又從第一人稱擴展到其他人稱，從個體擴展到群體，從說擴展到聽和寫，最後的小遊戲更是畫龍點睛、錦上添花之筆，進一步提升了學生的語言運用能力。在將學生的興趣保持在一個持續的比較高的水平的同時，利用多種方式鞏固了學生的所學。
縱觀全課，教師沒有停留在僅僅依靠多媒體素材的淺層次水平上，而是考慮到學生感興趣的事物和經驗，在此基礎上設計出精彩有趣的借助多媒體來實現的多樣化教學活動，從而在整堂課中成功地激發和維持了學生的學習興趣，提高了記憶的效率和效果。