如前文所述，意義識記要比機械識記的效果好，經過學生理解的內容要記憶得更加牢固和長久。因此在教學中，教師要判斷出學生可能產生理解障礙的內容，運用一定的策略幫助學生理解，將有助於提高記憶的效果和效率。
基於多媒體的強化理解策略是指運用多媒體促進學生對記憶材料的理解，並通過複述、表達、舉例等教學活動來強化學生的理解，以此來提高記憶的效果和效率的策略。
一、強化理解策略的作用
在教學中，學生產生理解障礙的原因主要有以下兩類：一類是學生經驗的缺失；一類則是學習內容的抽象性。
1.經驗的缺失
語文課中很多說明性文字由於學生經驗的缺失而造成了理解的困難。例如，在《中國石拱橋》中對趙州橋的特征進行了如下描述：
這座橋的特點是：（一）全橋隻有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上麵的道路沒有陡坡，便於車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這是創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28道拱圈拚成，就像這麽多同樣形狀的弓合龍在一起，做成了一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上麵的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
如果學生沒有見過趙州橋或類似的橋，那麽理解這段文字就很容易出現困難。首先，單憑對文字描述的想象，對於“大拱的兩側各有兩個小拱，而大拱又由28道拱圈拚成”這種空間構成關係很難做出正確的認識；而對於“拱圈”是什麽，它和文中的“拱”又有什麽區別，肯定也存在一定的疑惑，從而影響到對趙州橋全貌的認識，進而影響到對“趙州橋是造橋史上的奇跡”這種看法的認同；其次，還會影響到對文中文字的品讀，什麽叫“兩肩”，什麽叫“各有”，什麽叫“勻稱”，因為對趙州橋構造不了解，學生也無法體會作者用詞之精準。
除了說明性文字之外，語文課中，文字的象征意義、情感體驗等都可能由於學生知識結構中不存在相關經驗而造成理解的障礙。
2.學習內容的抽象性
數學課中抽象的概念或命題經常會造成學生理解的困難，像第四章中介紹的《圓柱的認識》課例中，要學生掌握圓柱的下列特征：
圓柱體的側麵是一個長方形，長方形的兩條邊長中，一條的長度等於圓柱體的高，一條的長度等於兩個底麵的周長。
圓柱是一個立體圖形，要將它側麵展開成一個長方形，一條邊和兩個底麵的周長的長度進行比較，另一條邊和圓柱的高進行比較，從而得出它們之間的數量關係。這些內容，單憑想象顯然是很難理解的。
掃除這兩類障礙的方法並不複雜，教師可以通過提供具體直觀的動畫課件幫助學生形成記憶表象，以此來理解學習內容。然而此時學生的理解隻是淺層次的、表麵的，停留在對文字或概念本身的理解上。要從本質（規律）上掌握教學內容，就需要通過學生對知識的複述、表達、舉例，靈活地運用所學的知識，來強化對知識的理解。
因此，強化理解策略包含了兩方麵的作用：一是通過提供直觀形象的材料促進學生對教學內容的理解；二是通過多樣化的教學活動或練習強化理解。
二、強化理解策略的設計
下麵，我們將重點闡述運用多媒體促進學生對記憶內容的理解的方式，並通過若幹詳細的教學案例來說明在多媒體課堂中，如何使用強化理解策略開展教學活動。
1.加深理解的方式
多媒體課堂教學的強化理解策略主要通過兩種方式來解決教學中學生產生理解障礙的問題，一是通過運用多媒體提供形象直觀的材料，幫助學生形成記憶表象，促進學生對記憶材料的理解；二是運用多媒體支持教學活動（複述、表達、舉例等），強化學生對記憶材料的理解。如圖5-6所示：
圖5-6 加深理解的兩種方式
（1）運用多媒體提供形象直觀的材料，促進學生對記憶材料的理解
就算是在課本中，插圖也是個不可或缺的因素。這不僅是出自美觀的需要，也是出於彌補學生經驗不足的需要。然而課本印刷的版麵是有限的，往往做不到從各個角度去反映事物的全貌，滿足不了學生通過觀察來理解進而品讀文字的需求。這時，教師可以運用多媒體課件提供擴展材料，來彌補這種不足。
例如，朱自清在《綠》中對梅雨潭的綠做了如下的描述：
這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛……我曾見過北京什刹海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其餘呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了……大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在裏麵似的，這才這般的鮮潤呀……
中國的文字博大精深，往往蘊藏著作者深沉的情感和個人的體驗，如果讀者缺乏相應的經驗，理解起來都很困難，更不用說從文字的描寫中與作者產生共鳴。綠怎麽“平鋪著”，怎麽“厚積著”？什刹海的綠楊是什麽樣的綠？虎跑寺的“綠壁”又是怎樣的一種綠？西湖的湖水和秦淮河的河水，它們的綠色又有什麽特點？梅雨潭的綠到底是一種什麽樣的綠？不同綠之間的比較沒有表象的支撐，對表現手法的體會隻能停留在華麗的辭藻上，對文字所要表達的情感的理解更是空洞的。在這裏，我們可以將文中提到的幾處綠色——什刹海的綠楊，虎跑寺的“綠壁”，西湖和秦淮河——用多媒體展現出來，再讓學生去想象作者筆下的綠這一形象，聯想和想象也就有了依托。
數學課在進行概念學習時，經常要借助多媒體將抽象的概念轉化成直觀的認識，以此來幫助學生理解。像前麵所提到的《平行四邊形》《平行線》《角的認識》等課，都需要借助多媒體呈現大量的正反示例才能更好地表現概念的本質特征，讓學生更好地區分概念的本質特征和非本質特征，以形成準確、深刻的認識。像《圓的麵積》這一課的內容，更是需要通過動畫模擬的演示過程，才能讓學生明白為什麽圓的麵積計算可以轉化成為已知的長方形麵積計算。像這些概念或公式，都是學生必須記憶的內容。雖然看上去記憶這些內容並不困難，但實際上，學生對這些內容的記憶質量主要取決於對內容的理解水平。像第一章中提到的學生複述概念或定理困難，一方麵固然是教師對學生數學語言表達能力培養的不足；另一方麵，存在複述困難的學生常常會存在理解不準確、不深刻的問題，把應該意義識記的內容變成了機械識記，自然更容易遺忘。
小學英語課則比較簡單，理解困難主要源自於語言意義缺少客觀事物的依托上（純英語教學中）。非多媒體課堂教學環境下，教師通常采取圖片和表演的方式來提供語言理解的支撐，在多媒體課堂教學中，除了圖片呈現的方式有所改變——運用多媒體課件呈現圖片，還可以依據教學的需要集成視頻、動畫等素材，多方麵、多角度幫助學生理解語言的意義。
（2）運用多媒體支持教學活動，強化學生對記憶材料的理解
正如上文所述，通過複述、表達、舉例等教學活動可以幫助學生內化所學知識，強化學生對知識的理解。多媒體可以通過提供直觀形象的材料，幫助學生完成這些活動。
例如，在數學課《找規律》中，學生要從一組圖片中找出各個圖形排列的規律（如圖5-7所示）。找規律並不困難，困難的是學生如何用富有邏輯和規範的數學語言將規律表述出來。教師運用了多媒體課件對圖形進行了置換、平移等操作：先把第一行從整個圖片中分解出來，再把第一行圖片平移複製到第二行，然後把第二行的第一個圓形平移到最後一列，最後將整行往前平移一列，此時圖形就和左邊的圖形前兩行完全一致了。下麵兩行都采取了同樣的方式。學生在多媒體的演示的提示下，將每一個步驟用語言表述出來，找出了圖形的規律。在教學中，這個分層呈現並結合學生語言表達的環節非常重要，既是學生對內容的理解過程，也是對內容的記憶過程。有些教師可能覺得這樣做費時間，用自己講解的方式來替代學生表達，這不但會降低學生主動理解的水平，還會削弱學生的記憶效果。
圖5-7 看圖找規律
在英語課中，學生同時要完成用英語表達和思維這兩項任務，對小學生來說有一定的難度，往往會顧此失彼，造成表達困難，出現無話可說的現象。這時，教師可利用多媒體提供學生說話的素材，為學生的表達提供支撐。例如，在《Things around us》一課中，學生要使用
What color is______？
It's______.
這個句型來提問和描述身邊事物的顏色。
句型十分簡單，學生甚至在課前都已經掌握了，但是利用句型進行交際卻成了課堂的一大難點。當學生描述完了教室裏的門、窗、黑板、桌椅之後，大部分孩子不知道該提問什麽，雖然教室裏還有大量的事物可以當做說話的素材。這是因為學生的思維沒有完全展開，局限在了前段教學教師所演示的情境裏（教師就是以門為例）。麵對這種情況，教師可以引導學生仔細觀察身邊有哪些事物，但是這充其量隻能算是一種補救措施。在學生交際之前，我們就應該運用多媒體提供各種素材來開拓學生的思路和視野——我們身邊的事物不僅是教室裏的各項裝備，還有女同學的發夾，男同學的籃球。教室外，校園裏，世界上還有更加豐富的色彩。學生有話題可說，才可以增加重複的機會，創造出生活中真正存在的鮮活的用於交際的句子，最終有效地記憶相應的句型結構。
2.教學活動的開展
運用強化理解策略開展多媒體教學，可以從以下幾個方麵進行教學設計，依次是：創設情境、直觀展示、應用練習。如圖5-8所示：
圖5-8 強化理解策略的教學活動過程
（1）創設情境：主要是用相關情境（如生活情境、故事情境等）導入新課，突出記憶的目標和重點，幫助學生形成記憶表象。
（2）直觀展示：用多媒體展示與記憶內容密切相關的事物、事件及動態過程，教師進行重點講解，促進學生對記憶內容的理解。
（3）應用練習：通過一係列變式練習，鞏固和加深學生對記憶內容的理解，促進記憶的保持。
下麵，通過小學數學《圓柱的認識》的教學設計來介紹強化理解教學策略的教學活動設計。
記憶目標：圓柱的特征
一、創設情境
1.依次展示長方體、正方體、球、圓錐、圓柱的實物，要求學生辨認。
2.用多媒體呈現罐頭、壓路機的圖片，啟發學生從中發現圓柱體，在此基礎上說說生活中有哪些地方運用到了圓柱體。
【教學分析】學生在學習本課之前對圓柱已經有一些感性的認識，因此教師從學生已有的生活經驗出發，將數學知識與日常生活聯係起來，引導學生思考生活中還有哪些事物具有圓柱的特征，從具體到抽象，導入了本課的主題。
二、直觀展示
（一）引導探究
1.自主探究
建立在以往立體圖形（長方體和正方體）的學習方法的基礎上，啟發學生從麵、棱、頂點三個方麵出發，采取看、摸、比、量、數、拆的方法對圓柱體的特征進行自主探究。
2.交流總結
學生代表從麵、棱、頂點三個方麵分別依次匯報研究成果，教師引導學生對其成果進行質疑和補充。
【教學分析】多媒體畫麵中的立體圖形存在很多失真的地方，如圓柱體的二維圖形的底麵看起來就是橢圓形而非圓形，所以一開始就讓小學生觀察課件中的立體圖形顯然並非良策。在這一階段，學生通過對實物的觀察，再通過集體的交流和教師的引導，形成關於圓柱特征的直觀認識，為下一階段引入立體圖形的教學進行鋪墊。
（二）教師總結
在學生初步認識的基礎上，教師運用多媒體課件幫助學生借助數學上抽象的圓柱立體圖形認識圓柱的特點。
圖5-9 《圓柱的認識》課件示例1
圖5-10 《圓柱的認識》課件示例2
①“圓柱有兩個底麵，是完全相同的兩個圓。”
運用多媒體課件將圓柱的上底麵平移至下底麵，完全重合（如圖5-9所示）。
②“圓柱有無數條高，且每條高都相等。”
運用多媒體課件呈現圓柱不同位置的高，並運用動畫效果將其中一條高旋轉至圓柱體的各個部分，以演示相等的關係（如圖5-10所示）。
③“圓柱體的側麵是一個長方形，長方形的兩條邊長中，一條的長度等於圓柱體的高，一條的長度等於兩個底麵的周長。”
課件運用動畫將一個圓柱體剪開成為一個長方形和兩個圓形，通過平移和滾動的手法來表征上述命題，並在此過程中，運用醒目的對比色以方便學生觀察（如圖5-11所示）。
圖5-11 《圓柱的認識》課件示例3
將圓形在長方形對應的邊上滾動（動畫效果：用紅線標記滾動，如圖5-12右側粗線所示）
圖5-12 《圓柱的認識》課件示例4
演示長方形的另一條邊等於圓柱的高（動畫效果：用紅線標記長方形的另一條邊，平移至與圓柱的高重合，如圖5-13所示）。
圖5-13 《圓柱的認識》課件示例5
通過概括總結（如圖5-14所示），學生最終能夠比較完整地認識並描述圓柱的基本特征：
圖5-14 《圓柱的認識》課件示例6
【教學分析】學生自主探究得到的圓柱的特征是比較粗淺和不完善的，教師通過多媒體的演示，在學生已有知識的基礎上，對圓柱的特征進行係統化的演示和講解，加深學生的理解。
三、應用練習
1.運用多媒體呈現一組立體圖形，要求學生根據圓柱體的特征從中辨認其是否為圓柱體。
2.呈現一組生活圖片，圖片中包含有圓柱體，要求學生辨認。
【注】這裏的圖片比本課開始的圖片更為複雜而更不容易辨認。
【教學分析】通過變式練習，強化學生對圓柱特征的理解，鞏固所學內容。
縱觀全課，教師首先是通過小組活動，讓學生對圓柱模型看、摸、數、比、拆，形成對圓柱體的直觀認識和記憶表象；總結圓柱體的特征後，再運用多媒體課件展示圓柱體的立體圖形，對立體圖形的各個方麵進行具體分析，借助動畫演示使學生對圓柱特征形成係統的認識和理解，最後通過相應的練習，強化學生的理解，進而提高了學生對圓柱特征記憶的效果和效率。