愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”學生在感悟知識、品評內容時無不伴隨著豐富的想象。順著教學內容合理展開想象，抽象的文字頓時具體生動起來，在具體生動的語言形象中去感悟語言背後的深奧與美妙，去捕捉作者心靈震顫的瞬間。不小看學生，不輕視學生，作為教師，在課堂教學中，應大膽放手。在學生展開思路、各抒己見的過程中，教師應成為他們創造力的激發者、培養者和欣賞者，最大限度地調動學生的積極性，讓他們暢想、暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任情感激**、任思路縱橫，任想象的翅膀自由自在地飛舞。
想象表達移情共鳴策略是指教師利用多媒體提供直觀情境，調動學生的想象力，在學生想象的過程中誘**感變化，在表達的過程中形成深刻體驗和準確認識的教學策略。
一、想象表達 移情共鳴策略的作用
多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件，多媒體技術在綜合處理和控製符號、語言、文字、聲音、圖像等方麵具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。在多媒體條件下通過想象，讓學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，積澱情感。
1.在想象中回味
想象是激**感、深入理解內容的重要方式，在教學中，教師要引導學生把自己的所見所聞進行構思、加工、提煉，創造出新的藝術形象，在想象中積澱情感。借助多媒體，教師可以以直觀為線索啟發學生進行想象，在想象中回味教學內容。
如教學《但願人長久》一課，課文的第4小節是寫蘇軾躺在**，看著圓圓的月亮而埋怨。而課文把作者的思緒化作一個省略號。這篇課文意境非常優美，教師在讓學生學習了語言文字後，結合插圖配上一段音樂，流動的畫麵，悅耳的詩篇，使枯燥的文字轉化成為圖、文、聲並茂的整體，具有很強的感染力。讓學生置身於美的意境中，不禁產生想象和聯想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中，這時教師再引導學生想象：如果你就是大詩人蘇軾，看到月亮會想些什麽？由此聯想到什麽？還會說些什麽？做些什麽？在學生的想象過程中使學生的情感進一步得到升華。
再如在講授《月光曲》這篇課文時，貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心思想感情間的聯係是理解這篇課文內容的難點。視頻畫麵上：清幽幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著身旁這兩個相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心裏久久不能平靜。於是他隻能用他那靈巧充滿智慧的雙手在琴鍵上訴說自己內心的情感。這時畫麵上出現他琴聲中的內容：在大海水天相接的天邊，月亮升起來了，海麵上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高，穿過微雲。忽然海麵上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個連著一個朝著岸邊湧過來……多媒體課件逼真的畫麵再配以這種意境的鋼琴聲，很快使學生也進入這種意境之中。學生在這種音樂、畫麵的欣賞過程中，在耳聞目睹心靈的感應中，終於領悟到貝多芬當時內心的情感。
學生通過畫麵展開聯想，能領悟內容，發展思維。特別是在小學語文的古詩教學中。小學古詩內容反映的年代久遠，語句精煉，很多古詩課本中缺少真實性強的情境插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。這時教師就可以利用多媒體，將詩的內容轉換為生動活潑的畫麵展示給學生，讓學生充分發揮想象力。
例如，學習古詩《示兒》，通過展示一位八十多歲的老翁——陸遊臨終前用顫抖的雙手費盡最後一絲力氣寫下絕筆詩，以此訓導兒子不忘報國之誌後與世長辭的生動畫麵，讓學生想象陸遊的麵部表情、動作以及當時內心的活動，就會使學生的腦海中栩栩如生地再現一位具有強烈愛國主義精神的可敬的愛國詩人形象，從而受到愛國主義思想的熏陶。
2.在表達中升華
言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言發展。運用多媒體創設情境，讓學生在情境中想象，並將想象的結果用言語進行外化，在言語表達的過程中達到情感的升華。
如課文《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花，描寫了荷花的美和“我”看荷花展開的美妙的想象。其中第4小節是全文的重點段。文章寫得很美，但是對於小學三年級的學生來說，怎麽才能覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿池的荷花一起隨風舞蹈？這種感受是很難達到的，而且也不是靠字麵解釋就可以獲得的。此時，教師播放了一段輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝神地看著圖畫。而教師也似乎在看著一池真的荷花一樣，輕輕地說：“……翩翩起舞了……”，並讓學生一邊聽一邊跟老師表演動作。之後教師就趁機而問：“你們仿佛看到些什麽？”（生1：我覺得荷花變活了；生2：我仿佛看到荷花突然長高了；生3：我自己也不由自主搖擺起來……）“課文中‘我’愛荷花，因為荷花非常美。現在讓我們配樂朗讀課文，要把荷花的美讀出來。”之後再打開錄音機配樂朗讀，並表演“翩翩起舞”的動作。學生在聽音樂時感覺著音樂的美，輔以動作表演，感知強度增加。此情此境，促使兒童大腦獲得了相關情境的溝通，對課文中描寫的那種想象中原來似不可捉摸的情境，變得可見可聞了，讀起來也就特別有感情。
再如教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩句後，播放配有優美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的雲霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。”在讓學生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，教師提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什麽？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了。”在將想象結果表達外化的過程中進一步加深了對教學內容的理解，使情感得到了升華。
二、想象表達策略的設計
1.想象表達的方式
（1）在形象刺激下想象表達
言語表達總是源於一定的情境形象刺激。多媒體依靠其獨有的視聽技術在提供形象刺激、促進想象表達中有著不可低估的作用。通過圖片、視頻等視覺材料和音樂所表現出來的意境，從而優化了課堂教學結構，使學生準確地把握住課文的中心。
如《火燒雲》一課的教學，教師根據學生一般都沒有真正見過火燒雲這一實際情況，課上注重發揮多媒體教學的優勢，精心創設教學情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒雲，用逼真的畫麵使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。後來又出示大量的火燒雲圖片，讓學生欣賞、觀察，然後模仿課文說話。
又如《秦兵馬俑》這篇課文重點描述了兵馬俑類型眾多，形象鮮明。為了讓學生充分感知兵馬俑的特點，在講到每一種類型時，教師都出示相應的圖片。學生在感悟、想象語言文字的基礎上，看到直觀的畫麵，真真切切地體味到了將軍俑的“久經沙場”“肩負重任”、武士俑的“威武凝重”、騎兵俑的“勇猛善戰”、車兵俑的“分工明確、各司其職”等鮮明特點。在講到兵馬俑製作精湛、每一件都堪稱為精巧的藝術珍品時，教師用四張圖片配合書上的四段不同神態描寫，使學生更深刻地感受到了藝術珍品的精美。至此，在情感催化下，學生跨越了時光的界限，仿佛來到了呐喊的古戰場，看到了秦國強大的軍隊，感受到了兵馬俑身上迸發出來的**和豪邁。學生盡情地徜徉於秦兵馬俑中，穿梭於古今時空，思維處於積極的興奮狀態。教師再出示一組神態迥異的秦兵馬俑圖片，讓學生仿照書上的句式進行說話練習，在體悟語言、體驗情感的過程中，一股對中華曆史文化藝術的熱情，在學生的心中油然而生。
除了口頭表達，書麵表達也是一種重要的方式。
例如，教學《我愛故鄉的楊梅》這一課時，學完課文後進行仿寫訓練《我愛故鄉的桃樹》。教師將屏幕上顯示的楊梅樹變成桃樹，顯示風吹葉子的動景，枝幹、花變果實的過程及果實顏色、形狀，果農在秋天摘桃的繁忙景象等。讓學生根據他們所觀察到的，各盡所能，抓住事物的特點描寫，這樣便很好地調動學生的對比感觀，學生從圖、文中找到讀寫的結合點，很快提高了自己的閱讀、作文能力。
再如在利用《可愛的草塘》課件進行教學的同時，教師要將課文的結構和寫作思路，結合有關“春天”的錄像，設計製作課件進行當堂練習。要求學生以《可愛的春天》為題進行寫作訓練。由於學生已經在《可愛的草塘》中感知到寫景的經驗，再加上圖文的引導，現在再利用移花接木之術，學生很快就順利地完成了寫作任務。
（2）在角色扮演中想象表達
角色扮演是一種使人暫時置身於他人的位置，並按這一位置所要求的方式和態度行事，以探討其內心世界的方法。在教學中，可以采用角色互換、劇本表演、鏡像法、比較法等多種方式讓學生發揮其自身的主體作用參與課堂，使其進入角色，體味角色所帶來的情感，並在表達中實現移情共鳴。教師可借助於多媒體，創造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。在情境中自然而然地進行想象表達。
例如，《秦兵馬俑》一課的教學中，課文最後一個自然段**高昂地讚頌了秦兵馬俑以及我們古代勞動人民的無窮智慧和非凡創造力，在同學們充滿**的朗讀後，教師運用媒體出示了國內外傑出人物對兵馬俑的由衷讚歎：
法國總統希拉克參觀後說：“世界上原有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。”
新加坡內閣資政李光耀幾乎是擁抱著一尊站著的秦俑，激動萬分地說：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲”“我的祖上也是中國人，也有我的一份”。
英國女王伊麗莎白二世驚歎：“銅車馬比我們宮廷的馬車還要好！”
美國女記者奧德麗·托平向《美國國家地理雜誌》發稿：“我們麵臨的是本世紀以來最偉大的考古發現。……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現展示了曆經戰鬥與榮耀的中國曆史。而我們看到的大軍隻是一個曆史的開端……”
激動品味著名人的感慨，學生的情感不斷升華，迫切需要傾吐自己的心聲，於是，引導學生進行角色抒情：
如果你是一名遊客，麵對壯觀的兵馬俑，你會發出怎樣的感慨？
如果你是一名導遊，你如何通過簡單的介紹吸引遊客？
如果你是一名文物工作者，你會用什麽樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？
現在你是一名學生，作為祖國的希望，麵對秦兵馬俑，你會怎麽說？
從文本對秦兵馬俑的讚美，從國內外傑出人物對秦兵馬俑的讚美，最後轉化為學生代表不同身份抒發自己對秦兵馬俑的讚美，教學至此，在多媒體的幫助下，學生抵達了對秦兵馬俑這一藝術瑰寶的真情巔峰。
另外，將課文改編成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既充分發揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。
例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好地了解小蝌蚪的成長過程，教師將此文改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫麵逐幅呈現在屏幕上。在一幅幅引人入勝的畫麵前，學生爭先恐後地搶角色配音表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長過程了解得清清楚楚。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學的最優化。
再如教學《小猴子下山》這篇課文時，讓學生根據課文內容，選擇自己喜歡的一段課文，通過媒體製作的課件，自主學習理解相關段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然後請一位學生朗讀課文，其他學生用上“桃子、玉米、西瓜”等學具上台表演課文內容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學的**。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現。看的學生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的準確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。
2.教學活動的開展
運用想象表達策略開展多媒體教學，可以從以下環節設計教學活動，即語言導入，媒體呈現，觀察體驗，展開想象，語言表達。
圖6-3 想象表達策略的教學活動過程
（1）語言導入：主要目的是對學生進行預熱。教師利用介紹相關材料、設疑提問等方式為媒體材料的呈現作鋪墊，使學生處於積極的準備狀態，明確下一步的學習任務。
（2）媒體呈現：將與教學內容相關的媒體信息（畫麵、聲音）呈現出來。
（3）觀察體驗：學生對媒體信息進行觀察體驗，體驗越深刻，情感越豐富，想象的範圍和深度也就越大越廣。
（4）展開想象：在媒體信息的刺激下，學生展開想象。
（5）語言表達：用口頭語言或者書麵語言對想象的結果進行表達。
《清平樂·村居》
這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象地刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。本課的教學目標是讓學生在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
1.揭題導入
教師首先讓學生背誦最近剛學過的古詩《鹿寨》和《竹裏館》，再引導發現這兩首詩的共同點——都描寫了農村的自然風光。然後出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變，最後簡介作者。
教師：農村在你印象中是什麽樣的呢？
學生：他們住著茅草屋。
學生：美麗的地方。
學生：日出而作，日落而息。
2.練習朗讀
教師：辛棄疾筆下的農村是什麽樣的呢？一起打開課文來讀一讀。
先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情後聽錄音或範讀。接下來重點讓各小組自由讀詞，並告知每組選出一名代表準備在全班交流。最後分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。
3.體會意境
多媒體展示詞的插圖。
教師：看著插圖，說說看哪些詞句你能讀懂？
學生：我讀懂了“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。意思是說這個小兒子雖然什麽事也不能做，但他也不偷懶。他趴在溪邊自己剝蓮蓬。他的腿左右搖晃著，紮著兩個小辮，他輕輕地用手把蓮葉放在地上，又輕輕地用手摘下蓮子，那個樣子真是可愛極了。
教師：說得真好，你不僅是在理解，還是在想象。
教師引導學生理解“無賴”這個詞的意思。
教師：看著插圖，想象一下，你會看到頑皮的小兒子有哪些姿勢？
學生：躺著。
學生：雙腿搖晃。
學生：在草地上打滾。
學生：仰麵的時候，手在空中揮舞。
……
教師：同學們，你們誰來誇一下二兒子和大兒子呢？
學生：這兩個兒子都不像小兒子那麽頑皮，他們都很勤勞。
學生：你們多麽勤勞，多麽懂事。
……
教師：想象一下，兩位老人在聊些什麽？
學生：看我們的大兒子和二兒子是多麽勤勞，小兒子多麽頑皮。
學生：大兒子今天去種地了，咱們今天又能吃上一頓好飯了。
……
教師：你們還看到了什麽樣的小溪？
學生：潺潺流動的小溪。
學生：清澈見底的小溪。
學生：我還看見小溪裏不時遊來幾條小魚。
學生：我還看見小溪裏的蓮花和蓮葉。
……
教師：如果讓你用自己的話來寫一寫村居，你會選擇哪個畫麵，快動手寫一寫吧。
教師播放了一段溪水潺潺、鳥語花香的背景音樂。
學生：我最喜歡這農家小院簡陋小草屋前方的湖裏一處的蓮花堆，這些婀娜的荷葉，有的小得不足一個拳頭，有的大得像把傘。有的傘心好似一顆璀璨的珍珠。荷花更是美麗，有的還是花蕾含苞待放，有的已經開放美麗出眾，有的花已經凋謝，但依然色彩鮮豔。我愛這幅圖，因為它勾起了我兒時的美好回憶。
學生：小兒剝蓮蓬。清澈見底的小溪旁，小兒子紮著兩個小辮，前麵還有一簇長長的劉海兒，那風吹著他的劉海兒，可愛極了。小兒子在那裏津津有味、專心致誌地剝蓮蓬。趴在地上，雙腿在不停地左搖右晃。一會兒又在地上滾來滾去，又把蓮葉一片一片輕輕地放在地上。然後，又用他那小巧的手去撫摸蓮子，還不時用手捋一捋蓮莖。
學生：在低小的茅屋前，老兩口親親熱熱地聊著天，旁邊陪襯著青青的竹子和綠色的樹，太美了。
……
4.總結深化
教師播放配圖的村居歌曲。
教師：讀完了詩，你有什麽感受？
學生：這裏寫出了人們相親相愛的生活，我希望天下所有的人都能過上這樣幸福的生活。
學生：這個農家小院生活非常美好，辛棄疾懷念自己的家鄉。
教師：現在這和諧美好的村居，就像這首詞中間的那條小溪，流淌在我們每個人的心間，永遠永遠。
點評：在本課的教學中，教師借助多媒體，運用“想畫麵、說畫麵”的方法引導學生感悟語言文字所展示的鮮活形象。這篇文章開篇即用優美的語言描述了小村莊曾經的美麗，內容雖不多，但字裏行間描摹出小村莊那美麗迷人的風景。教師抓住“無賴”“青青草”“小溪”等詞，引導學生在展開想象理解詞義的同時，感悟、描述他們仿佛看到了什麽，他們仿佛聽到了什麽，他們感受到什麽。這樣，一座美麗、迷人的小村莊的形象在學生頭腦中鮮活起來，學生們的想象讓語言文字有了生命、有了色彩，讓文章的內容充實了，同時使得學生沉浸在小村莊的美麗之中。
情感對人的認識和行動起著催化刺激的作用，而多媒體技術因其圖、文、聲、畫的並茂，無疑為調動情緒、激**感、移情共鳴提供了最大的可能性和最佳的視聽覺條件。教師要不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發學生的課堂情感，以獲得良好的教學效果。在教學中，借助多媒體以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生麵前，使學生眼見其形、耳聞其聲，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫麵圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振，受到美的熏陶。把教學由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知欲的苗圃，變成培養學生能力、陶冶學生性情、淨化學生思想的樂園。