人的情感總是在一定的情境中產生的。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。由此可見，運用各種合適的手段來創設情境、激**感對教學有重要意義。
創設情境激**感策略是指教師利用直觀、或具有暗示作用的情境，激發學生對人物、事物的積極體驗，在體驗的過程中產生充分的情感變化，並反作用於學生的認知，以起到加深理解作用的教學策略。
一、創設情境激**感策略的作用
著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”在教學過程中，教師應根據教學需要，創設適於教學內容的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口等多種途徑積極參與教學過程，把學生帶入情境之中，讓學生在課堂中動情。由於很多教學內容與現實生活年代相隔久遠。因而學生在學習理解內容時，很難把握作品的意境。為了把學生帶到教學內容中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產生共鳴，教師可以利用多媒體課件展示形象、直觀的畫麵，讓學生直觀地感受，從而豐富表象，讓畫麵激發學生的情感，給學生提供一個情境氛圍。
1.以境激趣
情境是激發學生興趣的動力和源泉。一堂好課的伊始，首先要激發學生的學習興趣，使他們全身心地投入到自主的學習當中。因此教師將抽象的文字描述創設成能激發學生學習情趣的一種場景，就十分重要。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。教學開始運用多媒體技術導入新課，能通過情境畫麵，以景激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。
運用多媒體進行情境導入的方法很多，如聽故事導入，看課件圖畫導入，音樂導入，遊戲導入等。如講授《西湖》一課時，教師采用了圖畫導入的方式：首先播放西湖的課件，讓學生欣賞西湖美麗的景色，然後問學生：你覺得這裏的景色怎樣？你們知道這是哪裏嗎？想不想一起去看看呢？這樣有效地運用多媒體手段撥動了學生情感的弦，激發了學生讀課文的興趣，激發了學生“熱愛祖國大好河山”的情感。語文教學中，很多寫景的文章都可以采用這樣的導入方式，如《九寨溝》《富饒的西沙群島》《黃山奇石》等。
2.因景生情
多媒體集“聲、色、畫、樂”於一體，將諸多美的因素滲透進去。色彩豐富的畫麵、生動可感的聲音有利於創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望和潛藏情感。
如講授《十裏長街送總理》一文，由於所學內容對於今天的小學生而言時空距離太大，難以產生學習興趣和思想共鳴。教師運用多媒體，配以低沉的語調講授，將學生帶到多年前的送別現場：“一顆巨星從祖國的上空隕落了，一顆偉大的心髒停止了跳動，他，就是我們敬愛的周總理！”在這樣的情境氛圍中抓住開頭第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又陰又冷。”同時，結合“送總理”的時代背景，用多媒體課件配音概述首都人民悼念周總理，慘遭“四人幫”迫害的情況，同時同步播放畫麵。最後讓學生思考：人們當時送總理，心情除了悲痛至極，還有什麽？這樣，學生對文章開頭一句看似簡單的天氣描寫所蘊涵的深意——暗示當時“四人幫”不準人們悼念總理的政治氣氛就心領神會，對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情也就油然而生。學生進入了那令人悲痛而又值得懷念的年代，情感之閘頓時打開，達到由“景”到“情”的升華。
3.情景交融
“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。尤其在語文課堂中，教師就需要借助多媒體調動情緒，渲染課堂氣氛，使學生置身於特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲、如見其人，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。
如講授《美麗的南沙群島》一文時，教師先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了南沙群島，緊接著教師讓學生一邊看課件上南沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放於鳥巢等新奇有趣的事物就活生生地呈現在兒童的麵前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使他們處於情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。教師以“景”引“情”，以“情”為基礎，更深入地講授“景”的細節，使學生“情”“景”交融，達到“情、景”升華。這就是由“景”生“情”，“情”反過來加深對“景”的理解，即情景交融。
二、設境**策略的設計
1.設境**的方式
要培養學生的情感，教師在向學生講授道理的過程中，應當伴隨以情境，引導學生從情理交融之中，產生某種情感的體驗。這比單純說理更符合小學兒童的特點，效果也更好。具體生動的形象化的情境，不僅具有巨大的感染力，而且使所講的道理更具有說服力。因此，教師在對學生進行情感教育中，必須重視創設一定的情境。
（1）在情境中導入新知
前麵我們也論述過，一堂好課，導入至關重要，它往往決定著學生能否進入學習最佳狀態。由於小學生年齡小，他們的學習動機與興趣往往是直接受外界影響而產生的。因此，教師必須根據教學內容與要求，恰當運用多媒體手段創設情境，激發學生的學習欲望，使學生不知不覺地進入教學情境。
在講授《清明的思念》一課時，課程一開始教師就出示了一張張優美的圖片，美麗的畫麵一下子吸引了全班學生的目光。隨後，教師又播放了《清明》這首歌曲，在不知不覺中，動人的旋律將學生引入學習的氛圍，大家已經深深感受到了清明的氣氛，“清明節是怎麽來的？都有哪些習俗？”這些問題油然而生。強烈的求知欲，引導著學生學習的興趣，為接下來環節的學習打下了堅實的基礎。
再如《貓》一課的教學，上課伊始教師就出示幾張貓的圖片，教師配以深情的解說，一下子就可以抓住學生的注意，喚起學生對貓的喜愛之情。多媒體就像是課堂上的一根“定神”的磁針，將學生帶入積極思維的狀態，使課堂始終有情感的溪水在流淌。
又如《在聲音的世界裏》一課的教學，如果教師花費很多時間去講大自然的樂聲是怎樣“入耳牽心，移神動性”，既費時又費力。語言敘述“閑適的小曲，含蓄委婉的大鼓，率真幽默的墜子是怎樣讓我感到親切熱情；河北梆子是怎樣讓我從壓抑古老中感受到激烈和孩子氣；西洋音樂是如何鼓舞我的心靈，讓我健康地活著……”都不如運用多媒體讓學生直接進入音樂的情境之中，讓學生在或奔放或委婉或細膩的聲音裏感受音樂的奇妙，領悟人生的純潔和美好。
（2）在情境中領悟道理
以事說理，在說理中促進學生能力的發展，是教學的重要原則。把握適當時機，運用多媒體手段進行教學，促進學生間接經驗和直接經驗的結合，學習知識和發展能力相統一，智力因素和非智力因素相協調，使學生在教師的指導下進行主動的、有效的學習，促進其認識、技能和情感水平的不斷提高，引導學生主動探究圖文中蘊涵的道理。
如在講授《我是一粒米》這一課時，教師通過動畫形式，將糧食的生產過程一一展示給學生，讓生活在大都市的孩子對糧食從種到收的過程有一個直觀的了解，使學生感受到糧食的來之不易，從中受到啟發，克服了學生感觀上的局限性。而後，由學生自行複述，運用媒體上的箭頭幫助學生反饋，降低了難度，也增加了教學的吸引力。接著，傳來畫外音：“親愛的同學們，你還知道糧食能做成什麽？”可愛的小米粒將問題拋給了學生，在老師和多媒體的幫助下，學生迅速投入到查尋資料的活動中。學生自主支配，自願組合，在自備的書籍、資料中發現、學習、交流，體驗學習本身的樂趣，運用自己的智慧能力去思考問題，從而產生動力。短短幾分鍾，米果、麥片、蛋白粉、醬油、白酒……這些鮮活的答案從學生的口中最終淌出。這裏，教師不需要再進行任何的講解，學生已在輕鬆、愉快的學習環境中，不知不覺地了解到糧食的用途廣泛。接著，又切換鏡頭，將學校午餐後剩餘的糧食——一桶一桶的剩飯，吃了一半的點心等生活現象，通過錄像的形式，展示在學生麵前，與之相對的是一幅幅震撼人心的畫麵，災區的饑民，麵黃肌瘦，皮包骨頭。學生在聲像並茂、視聽結合的氛圍中或獨立思考，或小組討論，懂得了世界上還有許多人麵臨著饑餓和死亡的威脅，懂得了糧食的寶貴，理解了浪費的可恥。
（3）在實踐情境中延伸
知識來源於實際生活，又服務於實際生活。日常生活、生產中很多地方都要用到課堂所學知識。教學中結合教學內容，恰當地運用多媒體，展示生活中運用知識的例子，使學生在視聽結合的情境中體會到知識在生活中無處不在，認識到它的使用價值，從而激發並培養學生熱愛知識的情感。
如講授“三角形的認識”，教師播放了一段生活中各種三角形的實物錄像，如七巧板，紅領巾，樓梯下部結構的形狀，自行車的三角架，班級流動紅旗等，這些都是學生常見但平時又不太注意的事物，將他們有選擇地攝製成一段錄像，拿到課堂上放，學生的注意力一下子被吸引住了，使他們感受到生活中無處不有數學。學生從平靜狀態向活躍狀態轉化，進一步激發了他們繼續學習的強烈願望。
又如教學《圓的認識》這一課，當學生認識了圓的各部分名稱和圓的特征後，教師設計了一組題：為什麽車輪都要做成圓的？車輪如果做成正方形或橢圓形有什麽弊端呢？車軸應裝在哪裏？經過討論，學生大多知道車輪做成圓的，可使汽車行駛得又快又穩，但對於車輪做成正方形或橢圓形的弊端，卻隻能意會不能言傳。這時教師又借助多媒體展示一組畫麵：在一片碧綠的草地上，一隻猴子坐在一輛方形車輪的車上，在跳躍的音樂聲中不斷上下顛簸；另一隻猴子坐在一輛橢圓形車輪的汽車上，忽高忽低地在跳躍。學生在捧腹大笑中從反麵明白了為什麽車輪要做成圓形的道理。接著，多媒體又顯示一組同是圓車輪的汽車行駛對比圖：藍色汽車的車軸沒裝在車輪的圓心處，汽車在馬路上顛簸前進；紅色汽車的車軸裝在車輪圓心處，汽車行駛得又快又穩。看了這組畫麵，不必多言，學生也明白了車軸應裝在何處。在這師生心領神會的時刻，順勢道出數學與我們的生活息息相關，生活中很多地方都要用到數學知識，學好了數學知識可以幫助我們解決生活中很多實際問題。熱愛數學的情感就這樣在每個學生的心底得到激發。
2.教學活動的開展
運用設境**策略開展多媒體教學，可以從以下環節設計教學活動，即語言導入，情境再現，引導觀察，品味體驗，總結升華。
圖6-2 設境**策略的教學活動過程
（1）語言導入：主要目的是對學生進行預熱。教師利用介紹相關材料、設疑提問等方式為直觀感性材料的呈現作鋪墊，使學生處於積極的準備狀態，明確下一步的學習任務。
（2）情境再現：運用多媒體呈現與教學內容緊密相關的事物、事件情境，或結合教學內容創設生活情境。
（3）引導觀察：運用講解、提問、示範等方式引導學生將注意集中於需要觀察的部分，而避免被無關因素所幹擾。在學生觀察的過程中，教師要根據實際情況，進行講解和提示，幫助學生全麵而準確地觀察。
（4）品味體驗：在音樂背景下，讓學生通過觀察、感受教學情境，品味教學內容所賦予的情感，增強體驗。
（5）總結升華：教師對於學生的觀察結論進行總結評價，對於沒有得到的結論予以補充，對於有誤的結論予以修正，並在總結的基礎上進行提升，將學生的情感進行升華。
《永遠的白衣戰士》
情感教學目標：
體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
1.語言導入
教師：“同學們，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員（多媒體出示：葉欣的遺像），廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。”
（充分利用多媒體課堂的直觀形象優勢出示護士長葉欣的照片，加深學生對人物形象的直觀印象。）
2.情境再現
多媒體出示葉欣同誌追悼會現場情況。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
教師：“同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什麽問題要問嗎？”
學生：“葉欣隻是一個普普通通的護士長，卻花圈如海，為什麽會有那麽多的人來參加葉欣的追悼會呢？淚水如雨，人們都抑不住內心的悲痛，這是為什麽呢？”
（多媒體出示：非典期間，葉欣等醫護人員奮力搶救非典患者的緊張，忙碌的場麵。）
3.引導觀察、品味體驗
師：“同學們，剛才大家讀得都很認真，結合大屏幕上的圖片，說說文中哪些句子令你感動。”
學生：“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
討論：接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不願意把說上幾句話的時間留給家人，她把時間都給病人了，確實令人感動。
學生：“兩個小時過去了……對另一個患者的搶救中去。”
討論：葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息。
學生：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一台永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
教師：同學們，前麵還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情境。
學生：“麵對危險和死亡……讓你毫無商量的餘地。”
師：對，麵對危險，葉欣總是衝在最前麵，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？（板書：身先士卒）
……
（運用多媒體輔助手段，再現當時場景，創設情境，感染學生。使學生產生進一步感知課文內容的欲望，養成通過朗讀來品味文章的習慣）
4.總結升華
教師：“同學們，麵對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，衝鋒陷陣，在生和死的麵前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情願。在抗擊非典過程中，湧現了大批像葉欣阿姨這樣的醫護人員，他們為了病人，為了抗擊非典，不惜獻出了自己寶貴的生命。你還知道哪些人或事，上網或查資料，找來讀一讀，看誰收集得多。”
這節課非常難講，因為學生即對課文內容所發生的情境——抗擊“非典”所知甚淺，又對課文中心思想“身先士卒、舍己為人”的精神缺乏認識。如果教師隻是借助語言來打動學生，常常會顯得很蒼白。這類課文的教學，關鍵在於讓學生能夠理解內容的情境，並對情境產生認同，在認同中激**感，才能形成深刻的理解。在這節課例中，教師有意識地使用多媒體來進行導入，突出了人物和事件，一下子把學生帶入了告別葉欣的真實情境中，為整堂課奠定了情感的基調。在後麵的教學中，教師在重點詞句、人物理解上繼續貫徹了設境**的教學策略，利用音樂烘托情感、利用情境激**感，讓學生在充沛的情感變化中主動形成對人物的認同，使學生在情境的體驗中體會情感，仿佛身臨其境，由直觀到抽象，由感性到理性認識，升華了教學內容所體現的主題。