對多媒體教學效果進行評價，並不是一個簡單的過程。首先，就要考慮為什麽要對多媒體教學效果進行評價。目前，很多這方麵的評價，都是為了反映不同教學在效果方麵的優劣差異，屬於區分式的評價。但是，評價還有另外一種重要的作用，即診斷與完善，它是發現和分析教學問題的重要途徑。通過評價可以幫助教師更為準確地發現教學中存在的問題，從而形成更為完善的教學方案。特別是對於校本教研來說，診斷式的評價要比區分式的評價更有價值。因此，在校本教研範疇內對多媒體教學效果進行評價，就需要在“診斷與完善”這一基本前提下來確定評價的目的與對象。
一、評價的目的
一線教師在教學實踐過程中積累了豐富的多媒體應用經驗，這些經驗在很多時候可以幫助教師發現教學中存在的問題。但是，主觀的經驗常常存在著“盲點”，例如，對素材質量關注不夠、對畫麵中一些無關幹擾因素視而不見等。由此可見，要提高教師多媒體應用的水平，就需要幫助教師，讓他們能夠更敏銳、更準確地發現和認識教學問題。這就需要為教師提供一個明確的評價標準，讓教師利用合理的方法，利用一定的工具來發現問題、診斷問題，進而改進和優化多媒體教學的過程。
多媒體教學的設計、多媒體課件的應用以及對多媒體教學效果的評價是多媒體教學中的幾個不可缺少的組成部分。多媒體教學效果的評價是教學評價係統中的一個重要組成部分，通過對多媒體教學效果的評價可以讓教師更加理性地在教學過程中應用多媒體。依據一套可操作性的工具、方法來對多媒體教學效果進行評價是多媒體教學中不可缺少的一個環節。評價是一種價值判斷，也是對多媒體教學效果的反饋和分析過程。
1.從評價的功能來看，要實現由“區分式評價”向“診斷、完善性評價”的轉變
通常情況下，多媒體教學效果的評價會采取和課堂教學效果評價一樣的思路來進行，依據評價量表或者指標體係來實現，分別對每級的指標指定一定的權重，評價完成後會給出一個評價的分數，然後根據這個分數來確定本次應用過程從整體的角度來說處在怎樣的水平（通常以“優”“良”“中”“差”）。這樣的評價方式通常用於專家對教師的評價，給出的結果常常是對教師教學效果的人為區分。這種評價方式對教師的實際指導作用不大，而且教師很難參與到評價過程中來。
對於教師們來說，他們最關心的問題是如何改善自己的教學效果。評價作為一種鑒定效果的方法，不僅僅要起到區分的作用，更為重要的是要讓教師發現教學中存在的問題，進而改進教學過程。
例如，在一堂語文課教學中，一位老師給學生講授課文《赤壁之戰》。教師在正式講授課文內容前，給學生播放由著名歌唱家楊洪基演唱的電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》的視頻錄像，整個播放時間持續了將近四分鍾。教師應用多媒體的意圖很明顯，就是要通過歌曲的播放讓學生體會三國時期的那種曆史氛圍。實際結果呢？剛剛開始播放的時候，學生們的熱情很高，都在全神貫注地聆聽，但是過了兩分鍾左右，學生們開始熱烈地交談，一直到播放過程結束。在老師開始講解、引入本課的學習內容時，發現學生們的注意力很難快速地轉移到老師所講授的內容上來，依然沉浸在教師剛才播放的視頻情境之中。
從這個案例中可以看出，教師本次使用多媒體的效果並不理想。教師的初衷是利用視頻引發學生對三國時期具體情境的思考，但是在教學設計中對細節處理不夠到位，特別是缺乏對多媒體教學效果進行預設，導致了整個應用過程從媒體素材選用到時間控製上都出現了問題，造成了學生注意力分散的現象。從實踐的情況來看，教師們從經驗出發，想當然地使用多媒體的現象是比較普遍的。受經驗的限製，教師們常常會忽視這些問題，而評價的主要作用就在於幫助教師發現這些“盲點”問題，從細節上改進和完善教學過程。
2.從評價的過程來看，要讓教師掌握“發現——診斷——改進”的評價方式
在以前的研究中，多媒體教學評價往往並不是教學過程中必不可少的環節，而且它的應用過程往往止步於結果呈現的環節，後續的分析和改進的相關支持比較少。因此，多媒體教學效果的評價從過程來說，要讓教師親曆借助評價工具開展“發現——診斷——改進”的係列過程，具體流程關係可以用圖7-2表示：
圖7-2 多媒體教學效果評價過程
二、評價的對象
明確多媒體教學效果評價的目的，能夠為我們指明多媒體教學效果評價的方向。在此基礎上，還需要對多媒體教學評價的對象有一個清晰的認識。多媒體教學應該評價什麽？以往的評價更多關注教師使用的課件，但是課件僅僅是影響教學效果的因素之一。同課件相比，相應的教學活動對效果的影響更為顯著。例如，第一章中介紹的《第一場雪》課例，教師前後使用了一致的課件，但是效果的差異卻很大。教師設計的教學活動與教師相應的行為在此起到了決定性的作用，缺乏與多媒體的使用相配套的教學活動或不合理的教學活動都會直接影響教學效果。所以，從評價的對象來看，僅僅關注課件是不夠的，還應關注對教學活動的評價，以及課件同活動間有效匹配關係的評價。
多媒體教學效果的評價包括三個基本的對象：多媒體課件、多媒體教學活動、多媒體課件和教學活動之間的關係。
以往對多媒體教學效果的評價有一種傾向，就是用教學效果的評價來反推多媒體教學效果。也就是說，如果一節課的整體效果好，那麽其中多媒體課件及其應用也必然好。這樣的評價曾經一度是該領域評價的主流。隨著多媒體教學理論研究和實踐教學過程的深入，這種評價思路逐漸顯現出弊端。究其原因，是沒有把對多媒體課件的評價和對教學活動的評價結合起來。因此，在多媒體教學效果評價的過程中，應該在明確多媒體課件和教學活動之間的關係的基礎上，對它們之間的匹配程度以及效用發揮程度進行評價，使評價成為一個相對完整的係統。這種評價思路可以用圖7-3表示：
圖7-3 多媒體教學效果的評價對象
1.多媒體課件
多媒體課件是教師進行多媒體教學的基本物化條件。對於多媒體課件的評價，目前為大家所公認的是教學軟件評價的五個維度：教育性、科學性、技術性、藝術性和應用性。它為教學課件的評價提供了基本的維度，但是評價的內容過於泛化，教師們難於把握，並且對於教學軟件的技術特性和美觀效果的評價一直占據相當大的份額，而對於教學特性方麵的評價不多。
多媒體課件的評價應該強**學特性方麵。教學課件是為教學服務的，而教學是為學生的學習服務的，多媒體課件的評價要把重點集中在多媒體教學課件的設計是否能夠引發學生的心理活動，如激發動機、促進感知、加強表象操作、增強記憶以及激**感等方麵，要重點考察教學課件的設計。例如，一名小學語文老師在講授《花鍾》一課的教學內容時，找到了一些非常漂亮的花的圖片，然後用PowerPoint做成定時播放的形式，教師讓學生觀察圖片，體驗“花鍾”這種意境，之後讓學生說出自己的感受。十幾張“花”的圖片依次出現，出現的速度很快。最後學生們表達不出來，當時這個教師覺得很困惑，不知道問題出在哪裏。其實課件本身從美學效果來說無可挑剔，但是沒有考慮學生的感官接受能力，設計課件的過程沒有考慮到學生的心理特點，教學課件的特性無法和學生的認知特點實現吻合。
2.教學活動
教學課件隻是教學內容的多媒體化處理。單純的教學課件對教學過程所起到的作用是有限的，它是應用多媒體的一種前提條件，但是多媒體課件的應用過程必須借助一定的教學活動，通過活動形式的開展實現媒體應用過程的優化。因此，與多媒體應用相關的教學活動是多媒體教學效果評價的重要維度之一。
媒體應用過程要融入教學過程當中，是以具體的教學活動形式展現的。
一堂小學英語課堂中，老師給學生講授《The months》這一課的教學內容。教師通過課件展示來使學生熟悉十二個月份的寫法和讀法，最後一個環節要學生唱一首兒歌。這首兒歌把十二個月份的表述整合在一起，把所有月份的表達全部包含在裏麵。教師在課件中設置了兩個鏈接，一個是原聲音頻，讓學生進一步熟悉十二個月的表述方法；另一個鏈接是伴奏帶，讓學生自己跟著音樂來熟悉十二個月的表述方法，並加以練習。可見，教師在進行課件設計的時候充分考慮到了教學活動層麵的內容，把媒體應用的過程充分體現在教學活動的開展過程之中。
在另外一節英語課中，教師給學生講授《exercises》。教師用了很多的圖片展現不同的人在做不同的運動，如打羽毛球、打籃球、踢足球、騎自行車等。但是在這些圖片呈現之後，教師仍然采用傳統的方法，把句型用PPT展現出來，然後用機械重複操練的方法讓學生一遍一遍地說，學生的學習效果可想而知。如果教師在PPT的處理上考慮PPT如何與具體的教學活動相結合，在圖片呈現之後，讓學生一邊觀察圖片一邊說出對應的運動，效果會大大提升。
通過上麵的案例可以看出，對於與多媒體相結合的教學活動的評價也是多媒體教學效果評價的重要方麵。
3.多媒體應用策略
通過上麵的論述可以看出，對教學課件的評價和對於多媒體應用的教學活動的評價都是多媒體教學效果評價的重要內容，它們是多媒體教學效果評價的兩個基本方麵。除此之外，多媒體應用策略——聯係教學課件和教學活動之間關係的橋梁，也是多媒體教學效果評價的重要維度。
一個製作精良的課件如果沒有很好地與教學活動相結合就沒有實現它的價值；同樣，有效的多媒體教學活動也必須以精心設計的教學課件作為前提。
一堂小學語文課的教學過程中，老師給學生講授《消失的小村莊》，教師在全部內容講授完畢之後，設定了一個環節，讓學生想象小村莊消失在洪水中的場景，當時課堂一片寂靜，之後教師為學生播放一段視頻，視頻的具體內容是小村莊消失在波濤洶湧的河水中，整個課堂教學過程結束。本堂課中老師犯了一個致命的錯誤：本末倒置，本應該是先播放視頻之後再讓學生想象、體驗，但是真實教學開展過程中正好相反，效果大打折扣。
多媒體教學策略是指導教師合理利用多媒體課件開展有效教學活動的重要依據，是實現教學軟件與教學活動相結合的保障。多媒體教學策略的製訂與實施是否恰當會在很大程度上影響教學軟件作用的發揮。因此，在教學中如何具體實現軟件與活動的合理搭配關係，也就是多媒體應用策略，應該成為多媒體效果評價的重要參考項。
綜上所述，多媒體教學效果的評價應該綜合教學課件、教學活動以及多媒體應用幾個方麵來進行。