上一節主要論述了多媒體教學效果評價的目的和對象，本節主要論述多媒體教學效果評價的內容，幫助教師明確具體需要評價的各項內容。從宏觀的層麵來說，多媒體教學效果評價的內容可以用下麵的圖7-4加以表示：
圖7-4 多媒體教學評價內容的組成結構圖
圖中列出了多媒體教學評價內容的各個組成結構，他們之間的關係正如圖示中所表示的那樣：多媒體教學效果的實現過程首先是應用目標的確定過程；在應用目標確定之後，是對多媒體教學內容的設計、組織過程；其次是借助於教學課件、以教學活動形式開展的多媒體應用的主體階段；經過這一係列過程，多媒體教學過程基本完成，最後對多媒體教學總體有效性進行評價。
一、應用目標
多媒體的應用需要有明確的目標引導才能達到較好的教學效果，因此，教師在應用多媒體之前應該首先考慮的問題是“我用媒體的目的是什麽？要得到怎樣的效果？”如果沒有明確的目標導向就會本末倒置，變成“為了用媒體而用媒體”，而不是從教學的角度出發考慮具體的應用多媒體的目的是什麽。必須要反複強調的是，多媒體的應用是為教學目標的實現和達成服務的。
談到多媒體應用目標，要明確這樣幾個方麵：多媒體應用的針對性、合理性以及發展性。
首先，應該明確多媒體的應用目標具有鮮明的針對性，是為實現教學效果服務，針對特定的教學內容，為實現特定教學目標服務。具體體現在教師使用多媒體能夠滿足學生具體的學習需要、解決學生實際的學習困難。
其次，多媒體應用的目標應該具有合理性，這主要體現在教學效率層麵。使用多媒體開展教學活動應該較之於常規教學情況明顯提高教學效率，可以比教師講解或閱讀教材更容易引發學生的思維或情感變化。
再次，多媒體應用的目標應該考慮到學生的長期發展的要求，這主要體現在教學效益層麵。使用多媒體不僅是為了解決當前的教學問題，還應該對學生意識、能力、習慣等方麵的養成起到作用，特別是借助多媒體可以降低學生認知難度，適度地使用多媒體發展學生抽象思維等。
下麵具體論述多媒體應用目標的幾個方麵的特性。
1.多媒體應用的針對性
教師在開展多媒體教學的過程前需要有一個明確的預設，即使用多媒體來輔助哪些教學內容的學習？使用後將達到怎樣的具體效果？這些都是需要提前考慮的，如果沒有對這些預設進行綜合考慮，就會引發一係列的問題。例如，一節語文課中，老師給學生講授《霧凇》這篇課文，教師沒有應用任何的圖片或其他媒體形式，隻是用PPT把文章中的文字展現出來，這樣的應用效果可想而知。多媒體沒有起到應有的作用，也就是說從應用目標的角度來說很不明確。如果教師從應用目標出發就不會出現這種問題。對於南方的學生，他們很少會有關於霧凇的親身體驗，這個時候就需要教師用圖片展現霧凇的場景，讓學生進行體驗，體會這種意境，而不是隻把文字複製到PPT上。本節課的最大問題在於教師沒有考慮多媒體的應用針對哪些問題，應用的目的是什麽？由此可見，在應用多媒體前一定要給多媒體一個明確的應用目標，其後的教學課件製作和活動設計都在此基礎上進行。應用目標的確定是整個教學過程的起點和導向，如果沒有一個明確的目標定位，多媒體教學效果很難很好地發揮。
具體來說，多媒體的應用價值主要體現在以下幾個方麵：
（1）滿足學生具體的學習需要。如獲取知識、情感體驗等方麵的需要，有些內容是無法用言語表達的，這個時候就可以用多媒體來實現；
（2）解決學生實際的學習困難。如需要展現事物發生、發展、運動變化的過程，展現事物間的邏輯關係等方麵；
（3）多媒體的應用目標一定要很明確。保證其他人在現場聽課或者觀看課例光盤能夠明顯覺察到多媒體應用的目的。
2.多媒體應用的合理性
多媒體應用目標的針對性是一個前提條件，但是僅僅有針對性的目標是不夠的。即使目標體現了鮮明的針對性，但是否能夠真正利用多媒體來完成教學任務、達到教學目的，還取決於目標的合理性。
媒體使用目標簡單地說就是指媒體在實現教學目標的任務中，將要完成的職能。按其職能分類，可以把媒體應用的目標分為：
（1）事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構、或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便於識記；
（2）情境性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色、現象等的真實或模擬的、相近的畫麵（如古詩詞的意境畫麵）；
（3）示範性：媒體提供一係列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習；
（4）原理性：媒體提供某一典型事物的運動、成長、發展的完整過程，並借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解；
（5）探究性：媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，作為學習者分析、思考、探究、發現的對象。
多媒體應用目標的合理性主要就是看它的製訂是否有利於教學目標的實現，是否和實現教學目標的過程存在明顯的正相關。如果相關程度非常好，多媒體的應用目標就是為教學目標的實現服務的，這說明多媒體應用目標的合理性比較好。
3.多媒體應用的發展性
長期以來人們對於多媒體教學普遍存在著一個錯誤的認識：多媒體的作用就是在於直觀、生動、形象，讓學生可以一目了然。在這樣的認識的基礎上，教師在應用多媒體進行教學的時候往往是過分誇大了其直觀、生動、形象的一麵，而忽視了對其輔助學生思維、發展學生抽象思維能力方麵的作用。事實上，直觀並不是目的，直觀隻是一種表現形式，直觀和抽象之間並不是截然分開的。
一堂小學數學課中，老師給學生講授《射線》一課的教學內容，教師首先用多媒體呈現了表示手電筒發出光柱的圖片，然後從這幅圖片中引出“射線”這一概念。本堂課的教學過程中，教師很好地把握了直觀和抽象之間的關係。“射線”是一個抽象的數學概念，但是教師用直觀形象的圖片、從學生的實際生活經驗入手，引出“射線”的概念，實現了直觀向抽象的轉換。這種轉換很自然，沒有牽強的痕跡。學生通過老師的這種引導，自發地舉出生活中很多關於“射線和直線”的例子，達到了預期的效果。
還有一個典型的教學案例，在小學語文課文《飛奪瀘定橋》教學中，教師在課堂教學中使用了圖片、電影視頻等媒體材料來展現紅軍戰士過瀘定橋的壯烈場麵，學生們的情緒空前高漲，效果遠遠超出了隻是教師講授的情況。最後，教師播放音樂《英雄兒女》，把課堂氣氛帶向一個新的**，學生們不由自主地跟著歌曲吟唱，充分體會戰士們那種不畏犧牲的精神，情緒體驗效果非常好。
類似於這樣的教學案例還有很多，以上列舉的教學生成效果都是在教師明確的應用目標的基礎上，在課堂教學中，通過生生互動以及教學活動的開展而潛移默化地進行的。
多媒體應用目標的發展性主要是指使用多媒體可以降低學生認知難度，發展學生抽象思維，有效促進課堂生成性目標的達成。教師經常會有這樣的體會，教學目標是可以預設的，但是預設和最終課堂實際達到的效果之間往往存在著差異，有時候效果差於預期，有時候效果好於預期。好於預期就意味著課堂教學中有些效果是教師沒有預想到的，是在教學過程中生成的，就是新課改中經常所說的“生成性”。通過生成性目標的達成促進學生能力的提升是多媒體應用目標發展性的體現。
二、教學內容
教學內容是多媒體教學效果評價的又一個重要方麵，具體分成兩個方麵：課件內容和課堂內容。課件內容主要是從教師多媒體設計的角度進行評價；課堂內容主要是對多媒體教學實施過程中的教學內容方麵進行評價。
1.課件內容
多媒體課件的主要成分是集成在課件中的各種媒體素材。教學課件的素材是為表現特定的教學內容服務的。具體來說，多媒體課件內容的評價要從以下幾個方麵入手：
首先，課件內容的選擇，需要把握這樣的原則：課件教學內容選擇合理，適合利用多媒體表現，並有助於學生接受。有些教學內容適合用多媒體來呈現，而有些卻不適合用多媒體來呈現。教師在進行課件設計的過程中要對教學內容是否適合用多媒體來呈現進行判斷。
一堂小學數學課堂教學中，教師給學生們講授《可能性》，教師在課件中設計了這樣一個情節：使用Flash動畫來模擬擲骰子的過程，然後讓學生觀察。通過教師的課件設計可以看出，教師在製作課件的過程中花費了大量的精力，他想通過動畫模擬使學生理解“可能性”的概念。但如果換一個角度思考這一問題，其實用實際的擲骰子活動來代替動畫模擬同樣能夠實現這樣的作用，而且學生的理解會更加深刻。
可見，在進行課件設計的時候，應該首先考慮所選擇的教學內容是否適合用多媒體來呈現，對於那些更適合用真實表現方式、或學生動手操作方式呈現的內容，用多媒體來呈現並不是一個好的選擇。
其次，課件內容的組織，需要把握這樣的原則：課件內容與教材及教師講解相輔相成，無明顯重複；多媒體教學內容科學、準確，所呈現的教學內容邏輯體係、結構清晰。在當前的課堂教學中，多媒體呈現和教師講解是信息呈現的最主要的兩種方式。同教師的語言講解相比，多媒體呈現具有直觀、生動、一目了然、易於理解的特點。教師可以利用多媒體來輔助呈現那些不易於用語言表達的抽象、平淡的內容，借助語言與圖像的搭配，來更好地刺激學生，使他們眼耳並用，通過多感官通道更好地接收教學信息。
再次，課件中教學內容的數量，需要把握這樣的原則：課件中文字、圖片等各類素材數量適中，能夠在預定的時間內被學生充分觀察。多媒體較之於傳統教學最大的優勢在於可以顯著提高課堂教學信息量，但是如果教師把握不得當的話會適得其反，過多的信息和過快的呈現速度都會加大學生的認知負擔。因此，要把握教學課件中內容的量，讓其在學生能夠接受的範圍之內。
最後，課件中教學內容的呈現，需要把握這樣的原則：課件中對教學內容分層次、分階段出現，能夠合理引導學生的觀察和思維，呈現方式的設計適合表現所呈現的教學內容，利於展現知識原理或事物動態發展過程，給學生思考的空間。
2.課堂內容
對多媒體教學內容評價的另一個重要方麵是課堂上的教學內容。多媒體教學的效果不僅僅體現在通過課件提供了比常規教學更多的教學內容，更重要的是體現在課堂教學中的教學內容方麵。是否通過多媒體教學達到了拓展教學內容的目的是評價的重要內容。
首先，需要評價課堂教學內容的廣度。這主要是考察教師是否借助多媒體拓展或延伸了教學內容，提高了課堂教學信息量，拓寬了學生的知識麵。多媒體教學相對於其他教學形式最大的優勢在於可以在固定時間內呈現更大的信息量，這就為課堂教學內容廣度的拓展奠定了基礎。教師在進行多媒體教學過程中，要在保證學生掌握大綱教學內容的基礎上，借助多媒體提供更為豐富的教學內容。
小學語文《西湖》課堂教學中，教師在講授了課文內容之後，用圖片加文字的形式，配上古典音樂展現表現湖光山色的古詩詞，比如：“水光瀲灩晴方好，山色空蒙雨亦奇”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。通過這樣的處理，大大拓展了課堂教學內容的廣度。小學語文課文《江雪》的教學過程中，教師在課堂結尾處，應用多媒體為學生展示了清代王士禎的一首《秋江獨釣》，是和本課教學內容——江雪有著異曲同工之妙的一首古詩，作為拓展資源，通過對比的方式，深化本課《江雪》，並且拓寬了學生的知識麵。
其次，需要評價課堂教學內容的深度。這主要是考察教師是否借助多媒體更為直觀、準確地表現了教學內容、是否提高了學生的理解或體驗水平。
小學數學課堂教學中，教師給學生講授《圓麵積的計算》，常規的情況下教師隻是給學生講授圓麵積的計算公式，然後讓學生做相應的練習，通過操練來強化對公式的掌握。而在這節課中，教師應用多媒體教學，通過動畫演示圓麵積的推導過程，把圓分成4等分，然後進行重新組合，再分成8等分，然後進行重新組合，之後16等分，32等分，模擬圓麵積的推導過程，展現麵積推導的思路，讓學生加深對該教學內容的理解，把學生機械地運用公式計算的過程轉變成理解麵積公式推導的過程，達到了很好的教學效果。
再次，需要評價課堂教學內容的生成性。這主要是考察教師是否借助多媒體培養了學生的情感體驗或思維發展，促進了學生個性化、合理觀點的形成與表達。
小學語文《憶江南》課堂教學過程中，教師穿插應用了多媒體來講授內容。最後一段播放《憶江南》的配樂，讓學生閉上眼睛仔細體味，然後讓學生模仿《憶江南》的風格來讚美自己的家鄉太原。學生們當時的詩作讓聽課教師為之震驚：
“並州風光真秀麗，十裏迎澤寬又廣。巍巍雙塔展雄姿，能不讚並州？”（並州：山西太原舊稱）
“汾河美，處處惹人醉，漪汾河上白鴿飛，汾河水中魚兒肥，汾河實在美！”
“太原好，風景名天下，汾酒一杯香萬裏，汾水滔滔漾碧波，怎能不高歌？”
……
在《在大海中永生》一課中，教師應用多媒體為學生展示了擴充的內容，讓學生加深對鄧小平“足跡遍布全國各地”，以及他對中國作出的貢獻的了解，以更深切地體會“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送到……大西洋”這一段的情感。有了這些補充資料，學生確實體會到了其中的感情，教師也適時地引導學生想象：“當鄧小平爺爺的骨灰被奔騰不息的浪花送往祖國的萬裏海疆，澳門、香港、寶島台灣、大西洋時，那裏的人們會對鄧小平爺爺說些什麽話”，進行了一段較成功的想象體驗表達的活動。學生能夠說出“鄧小平爺爺，是您帶領中國走上了小康之路，解放了全中國。”“鄧小平爺爺是您帶領我們的祖國走向了世界，讓我們了解了中國，我們對您表示深深的敬佩”“您是全國全黨全軍和全國各族人民公認的一位偉大的馬克思主義者。”“您為改革開放作出了貢獻，您是大地之主，大海之子。”
可見，在多媒體教學過程中，教師通過多媒體的應用，達到了激發生成性教學內容的作用，學生們在學習的過程中進行體驗，情感得到了升華，有感而發地寫下了上述詩詞。在其他課堂教學中也是如此，通過多媒體的應用，教師們會發現他們經常能夠在教學過程中取得意想不到的教學效果。
三、教學課件
多媒體教學課件的評價在整個多媒體教學效果評價的體係中是一個相對比較成熟的模塊，相關研究成果也比較多，這些已有研究成果為後麵開展相關的研究打下了堅實的基礎。但是現有的評價方式主要是從教學課件的軟件特性以及宏觀層麵進行評價，對教學層麵的強調還不突出。教學課件是為多媒體教學過程服務的，因此，多媒體的教學特性應該在課件評價中加以體現。特別是教學課件的素材設計和界麵設計，與教學特性的關係最為緊密，所以，在多媒體教學課件評價中，教學課件的素材設計和界麵設計是多媒體教學課件評價的兩個重要方麵。
1.多媒體素材設計
多媒體教學較之於常規教學最大的不同，在於借助多媒體的表現形式來表征常規教學內容，而這種內容表達所借助的形式就是多媒體素材。除了多媒體素材本身的質量會對多媒體課件的教學效果產生明顯影響外，對這些素材的選擇、組織也同樣重要。
常用的多媒體素材形式主要有：文本、圖形、圖片、聲音、動畫、音頻和視頻等。教師在進行多媒體課件設計的時候，素材是原材料，要在原材料收集的基礎上對其進行設計，使其形成一個相對完整的整體。
很多教師片麵地認為課件隻有做到形式多樣、色彩豐富，才能夠吸引學生的注意力。在這樣的假設下，教師在教學過程中的每個環節都試圖用聲像來配合，能夠用語言表達清楚的地方也用多媒體來呈現。這樣做不僅會使課件過分花哨，而且很容易幹擾學生的注意力，使他們的注意力不能集中到教學內容上來。
對於文本來說，應該把握下麵的原則：課件中的文字要清晰、醒目，合理應用字體、字號、顏色等屬性的變化來突出重點教學內容。多媒體相對於書本的優勢在於文本可以通過設置達到不同的效果，實現字的大小、顏色、字體等方麵的靈活變化，這一點是教科書所無法實現的。在語文教學中存在一種較為普遍的現象，就是把大段的文字轉移到PPT上麵來，一頁PPT上麵的文字很多，大大超出了學生可接受的範圍。這種文字搬家的現象常常不會取得好的效果，學生們花費了大量的精力觀看屏幕上的文字，而不是通過朗讀來體驗作者的感情。針對於這種現象，教師在設計多媒體課件時，對課件文本的使用需要考慮其必要性以及使用的數量等方麵的問題。
對於圖片來說，應該把握下麵的原則：課件中的圖形、圖片、照片等材料畫麵清晰、能夠突出被觀察事物的視覺特征。在教學課件中經常出現照片質量差的現象，要讓學生通過觀察形成認識，首先要保證圖片的質量，讓學生把精力集中在觀察圖片所要突出的特征，而不是費氣力去辨別圖片中的物體到底是什麽。
小學一年級數學課堂教學中，老師在給學生們講授10以內的加減法，教師設計采用天鵝飛來和飛去的過程來讓學生理解加減運算，但是教師課件設計中天鵝的圖片很模糊，學生們就在花心思猜測圖片中到底是什麽，有的說是鴨子，有的說是大鳥，還有的說是棉花，完全沒有把精力集中在核心教學內容上來，一時間課堂秩序開始變得混亂。
通過這個教學案例可以看出，圖片處理中，清晰是最基本的要求，建立在此基礎上，要考慮圖片要突出被觀察事物特征的效果，並且要選取特征典型、與教學內容息息相關的圖片。
對於聲音來說，應該把握下麵的原則：課件中的聲音清晰穩定，音量大小適中，語音發音準確，音樂情感色彩豐富。聲音的處理和圖片的基本要求是一致的，首先要保證音質清晰穩定，在此基礎上，要考慮所選取的音樂與教學內容的相關性，音樂的情感基調要與教學內容相關。如講授古典題材教學內容時，盡量避免使用現代流行音樂；在選用音樂的時候首先要對音樂的基調進行定位（悲傷、喜慶、悠遠等），在這基礎上選擇合適的音樂。
對於動畫和視頻來說，應該把握下麵的原則：課件中的動畫與視頻畫麵清晰，長短適中，能夠突出被觀察事物的運動、發展特征。在課件中，首先要保證動畫與視頻畫麵清晰，還要注意使用的長度以及剔除無關信息，例如，一堂小學數學教學中，老師給學生們講授《秒的認識》，老師首先給學生們播放春節聯歡晚會中倒計時的視頻，但是教師沒有對截取下來的視頻進行處理，視頻持續了將近3分鍾，在視頻的開端部分有很長一段是晚會文藝演出的內容，隻有最後半分鍾左右的時間是倒計時的場景。老師的創意很不錯，通過生活中的場景來使學生感受“秒”這一抽象概念，但是沒有對素材進行細致地處理，剔除無關信息，學生們把大量的精力集中在觀看聯歡晚會，而不是最後展現的倒計時的場景。可見，在選定素材內容之後需要對內容處理以使其適合所講授的教學內容。
2.課件界麵設計
正如上文中論述的，素材是多媒體課件製作的原始材料，這些原始材料中的視覺材料都要在多媒體課件界麵中加以體現。因此，課件界麵設計是教學課件評價中的又一個重要方麵。
教學課件界麵設計的評價應該從以下幾個方麵著手：構圖、特技、組合以及美觀效果。
首先，課件界麵設計評價中在對其構圖效果進行評價時，應該把握下麵的原則：界麵突出教學內容，無明顯分散學生注意力的無關因素。學生的感知特性是界麵構圖中的基礎，要根據學生的感知特點有針對性地突出教學內容，處理好內容對象和背景間的對比反差關係。對象和背景的反差包括顏色、形狀等方麵，這些反差越大，對象就越容易從背景中突出而被優先感知到，此外，在固定不變的背景上，活動的刺激物更易於被別人感知。因此，在界麵設計的過程中，應充分利用反差來突出所要強調的特征。有時候，教師對學生的心理特征認識過於簡單，在課件中經常會著重考慮體現其活潑性。常見的做法是在界麵上添加花邊等效果，甚至還會出現.gif格式的動態花邊的情況。這些花邊通常與教學內容沒有任何實質性聯係，卻比教學內容更容易吸引學生的注意力，在教學中經常成為分散學生注意力的重要因素。
其次，課件界麵設計評價要考慮特技效果的應用，要關注以下方麵：課件采用合理的方式或特技效果呈現教學內容，有助於吸引學生準確、快速觀察。現在的許多課件製作工具都提供了界麵之間切換的各種特技效果，可以讓教師更加靈活地切換界麵，但是如果使用不當，也會適得其反。教學課件中如果特技效果應用過多就會分散學生的注意力，有的課件中的各種特技效果的應用過於頻繁，會給學生眼花繚亂的感覺，讓學生無法把注意力集中在教學中的重點內容上。
再次，課件界麵設計評價要考慮組合效果，要注意以下一些方麵：課件中的多種素材搭配合理，風格統一，有助於吸引學生理解和體驗。在對一線教師的課件進行分析時，我們經常發現，教師們經常在同一多媒體課件的不同頁麵中采用不同背景顏色，並對其采用不同的過渡和漸變效果。這種處理方式是不利於學生的理解和體驗的，會使整體風格差異過大，學生需要花費大量的時間和精力來適應不同頁麵的配色和過渡風格，不利於學生把精力集中在教學內容上。
最後，課件界麵設計評價要考慮美觀效果，要把握以下一些原則：課件界麵美觀大方，色彩搭配觀感舒適、不易造成視覺疲勞。
有一位教師在教學《春雨》一課時，課文中的“飄在果林，點紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽”是教學的重難點。受生活經驗的限製，絕大多數學生很難理解“蒙蒙細雨點紅桃花、染綠柳芽”。教學前，教師在網上查找了一些關於《春雨》的課件，都是整體地播放雨中樹、花的樣子。在使用這個課件後，教師問學生：“把‘點紅’和‘染綠’這兩個詞調換一下是否可以？”學生表示不同意，但又說不出正確的原因。課件中籠統地播放下雨的景象，不能有針對性地突破教學重難點，學生想象不到花紅柳綠的樣子，沒能感受到作者用詞的準確性。於是在對第二個班授課時，教師重新設計了課件，製成精美的動畫片：雨水滋潤著大地，柳樹根吸收了充足的水分，慢慢地，桃花一朵一朵地綻放，柳枝長出嫩綠的柳芽……此課件跨越了時間和空間的限製，所有動畫都先快後慢，先整體再局部，把抽象的文字具體化、形象化。學生清楚地看到植物的生長變化，有了身臨其境的感受。而後教師問學生：“把‘點紅’和‘染綠’這兩個詞換一下是否可以？”大部分學生能說出正確的理由：因為我觀察到課件中的桃花是一朵一朵地開的，所以是點紅桃花；而柳葉是一片一片地長的，所以是染綠柳芽。
課堂教學正是通過這樣的修改才達到了理想的教學效果，而修改課件的過程也是教師不斷提高自己教學能力的過程，不斷追求課堂教學藝術的過程。
四、教學活動
通常情況下，教學活動是教師組織、引導學生主動作用於教學內容的過程及其方式。教學活動的主體是教師和學生，客體是教學內容。教學活動的內部關係和結構主要表現為教師、學生與教學內容三者之間的互動。
在多媒體課堂教學中，教學課件的使用和教學內容的傳遞同樣是通過教學活動的開展來實現的。教師在進行多媒體教學設計時，除了要對教學內容設計外，還要對相應的教學活動進行設計，把教學課件應用的過程同教學活動的設計相結合，這樣才能達到較好的教學效果。
一節小學數學課堂中，教師給學生講授《平移和旋轉》，首先，教師用小動畫展現了一係列生活中平移和旋轉的現象，如火車沿著鐵軌前進、門轉動、方向盤轉動、孩子從滑梯上滑下等；其次，教師首先讓學生模仿圖片中的現象，體會平移和旋轉的要點，然後讓學生來做出各種平移和旋轉動作；再次，教師啟發學生來發現和總結平移和旋轉的特征，鼓勵學生們說出自己的想法；最後，教師從數學定義和概念的角度來給學生講授平移和旋轉的數學特征，實現了學生思維由形象到抽象的轉變。本節課中，教師最成功之處在於，不僅僅讓學生觀看小動畫，把學生的觀察過程與讓學生模仿動畫的活動相結合，對教學活動的設計充分、到位。
課堂教學活動是多媒體教學的實際展開形式，在多媒體教學過程中，應該從時機、節奏和互動三個角度來對教師的多媒體教學活動進行評價。下麵分別論述這幾方麵內容的具體含義：
首先，媒體呈現的時機，主要是考察教師是否在學生遇到學習困難的情況下為學生呈現教學媒體內容，讓學生帶著問題或任務去觀察課件。在教學中，我們經常會觀察到這樣的情況：教師突然呈現媒體信息，使得學生在沒有思想準備的條件下觀看媒體內容。也就是對媒體呈現的時機把握不當。媒體呈現的時機應該在學生理解有困難的情況下或者在教師的引導下進行。媒體應用要形成一個相對完整的流程，與媒體呈現後開展的教學活動相結合。要把握媒體呈現的時機，教師需要明確不同階段的多媒體應用的方式和作用。
例如，一節小學數學課堂教學中，教師給學生講授《百分數的意義》，在本課的導入環節先帶學生進入奧運植樹主題，向學生展示了一組樹木成活的信息，將學生帶入認知衝突中去，激發起學習新知識的欲望。課件中使用了幾組百分數資料數據，如悉尼奧運會，中國金銀銅牌數量占總數的百分之多少、秦皇島體育中心的座位數等，緊緊圍繞本課一開始就為學生創設的奧運主題，讓學生自覺地融入情境中，隨著情境的不斷深入而掌握所學習的內容。同樣的教學內容，另一位老師從日常生活中抽取了牛奶的配料比例及衣服的標簽引導學生從日常生活實際中去尋找百分數，拉近了學生與教學內容之間的距離感。可見，媒體呈現在教學過程中的不同階段有不同的作用和方式，教師應把握不同教學階段中呈現多媒體材料的時機。
其次，媒體信息呈現的節奏，主要是考察教師是否能夠合理控製多媒體課件的演示速度和媒體信息量，使演示速度與學生接受速度基本一致。在多媒體教學過程中，經常會出現這樣的情況：教師利用多媒體呈現的信息量過大，學生們會有應接不暇的感覺。我們經常會批判傳統的“填鴨式”教學，稱其不顧及學生的接受能力和認知發展水平，在一定程度上是拔苗助長；而多媒體教學借助現代化的教學手段，在提高課堂教學效率方麵具有很大的優勢。但是這裏麵就存在了“度”的掌握的問題，如果不考慮信息呈現的量，就會出現一線老師所描述的由“人灌”到“機灌”現象，而且程度更為嚴重。
20世紀90年代《中國教育報》發表了一篇介紹課堂教學中影響教學效率的各種因素的文章，其中列出了8種因素，詳細地對教學容量進行了論述：“課堂教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生受不了；量過小，學生吃不飽。因此，在保證完成教材規定教學任務的前提下，必須從學生的實際接受能力出發，隨時調控教學容量。課堂著重調控以下三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應圍繞重點加以取舍，以保證重點信息有足夠的教學時間；二是訓練量，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意典型性、類型性，避免重複；三是活動量，即學生的腦、手、口、眼、腳、身等各部位的活動量，包括師生雙邊活動，學生多邊活動。”[1]在多媒體教學條件下，教師最需要考慮的是授出量，教師在追求教學信息量提升的同時要考慮學生的接受程度，減少學生的認知負擔。教師設計多媒體的意圖本來是想增強學生感知印象，激發其情感體驗，但由於出現使用不當的情況，影響了課堂教學的效果。如播放節奏太快，學生還沒來得及去感知或者情緒還沒調動起來，課件就已經進入下一個內容了，欲速則不達、過猶不及。教師在教學過程中把握好教學節奏，適時適量地應用多媒體才能達到事半功倍的效果。
再次，媒體信息呈現過程中的互動，主要是要考察教師在使用多媒體的過程中是否能夠合理開展講解、提示、提問、點評、示範等輔助性活動。新課改以來，在教學過程中，特別強調學生的主體地位，提倡“把課堂還給學生”，但是，與此同時我們也發現不能片麵地、過分地強調學生的主體地位。在教學過程中，教師必須起到主導作用，達到主導和主體相結合，進而實現課堂互動，通過課堂互動來讓課堂“活”起來。多媒體技術在課堂教學中的應用給學生學習方式的轉變帶來了機遇，而互動教學既能充分利用信息技術優勢又能很好地培養學生的主動參與、探究發現、交流作用的能力，成為信息技術背景下學生學習方式轉變的有效途徑。
從理論的角度來說，每個學生都可以通過積極主動地參與，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習生活中勤於質疑、樂於接受、善於合作、努力求知的心理傾向。人本主義學習理論認為，要使學生全身心地投入學習，就必須讓學生麵臨對他們個人而言是有意義的或易於引發其體驗和聯想的問題。換言之，就是讓學生直接麵對各種與他們有關的現實問題或經曆將來可能會遇到的真正問題的情境。多媒體技術能夠虛擬現實的仿真性，可以有效地激發學生的需要、體驗和聯想，有助於學生自然地進入學習狀態，激發學生參與探究的積極性。例如，在一節小學英語課堂中，教師給學生講授《Do you like dolls？》一課，教師以一張生日蛋糕圖片引出了班上“××同學生日”的情境主題，結尾處還創設了“聖誕老人”到來的情境，使學生在真實的情境中學習，在學習教學內容的同時，還增強了學生之間的友誼和情感。讓學生在這樣的情境中，充分地進行互動，按照老師的指導熟悉和練習句型。
在多媒體教學活動中，教師控製好多媒體呈現和應用的時機、節奏，把握課堂互動過程對於多媒體教學效果的提升必將起到不可忽視的作用。
五、總體有效性
上麵分別論述了多媒體教學評價的四個重要方麵：應用目標、教學內容、教學課件以及教學活動。上述四個方麵是影響多媒體教學效果的重要因素，建立在對上述幾個方麵評價的基礎上，還需要對“總體有效性”進行評價，讓教師們對多媒體教學效果的總體效果有一個宏觀的認識，因此對總體有效性的評價可以認為是對上述四個方麵評價的綜合和升華。借鑒“有效教學”和“教學有效性”的已有研究成果，多媒體教學總體有效性的評價應從三個方麵加以衡量：效果、效率和效益。與其不同的是，在多媒體教學條件下，它們有著對應的、特定的含義。
多媒體教學的效果層麵：主要是指教師利用多媒體解決了教學的重、難點問題，提高了學生的記憶、理解和體驗水平，有利於教學目標的實現。可見，多媒體教學的效果是針對教學目標的實現和教學內容的傳遞。多媒體教學效果的實現是教學效率和教學效益得以實現的前提。
多媒體教學的效率層麵：主要是指教師利用多媒體提高了學生的接受和反應速度，擴大了學生接受的教學信息量。效率層麵主要是從時間角度考慮多媒體教學較之於常規教學的優劣程度。
一節小學語文課堂教學中，教師給學生講授課文《詹天佑》，在課文中有一處介紹“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”，盡管課文中有對兩種方法的文字闡述，但是仍然比較抽象，學生無法理解，以前教師們上課的時候通常都要在這裏耗費很長時間，學生們還達不到理想的理解效果，然而這節課的老師采用了新的方式，用動畫演示配合解說詞的方法，分別給學生講授了這個難點，通過這樣的處理極大地提高了教學效率，降低了學生理解的難度，演示之後學生們還能針對這個難點提出他們的看法。
多媒體教學的效益層麵：主要是指教師利用多媒體激發了學生學習興趣，有針對性地提高了學生觀察、思考或表達的能力。
一節小學數學課堂教學中，教師給學生講授《對稱》，教師在多媒體應用過程中重視對學生思維能力的培養，先呈現圖片的一部分，讓學生發揮想象來猜測事物的整體。教師使用PPT出現幾個對稱圖形的半邊：蝴蝶、蜻蜓和樹葉，讓學生猜這是什麽圖形。學生猜對以後，教師使用PPT的動畫效果，用展開的方式出現對稱圖形的另一半，讓學生能夠觀察到，對稱圖形兩邊能夠重合，完全相等這一特點。這一動畫不僅展示了兩邊相等的特點，還突出了對稱軸的作用，使用很恰當。配合教師的提問和講解，起到了很好的教學效果。
另外一節小學語文課堂教學中，教師給學生講授《秋姑娘的信》，教師在多媒體課件中特意將課文標題“秋姑娘的信”設置了成了彩色，讓學生對多媒體課件所顯示的標題進行觀察，並展開想象的翅膀進行聯想，既讓學生明確了本課將要學習的主題，加深了印象，而且鍛煉了學生的觀察力、想象力和分析力，使學生的抽象思維能力得到提升。
“應用目標”“教學內容”“教學課件”以及“教學活動”都是相對具體層麵的評價內容；“總體有效性”是對課堂整體效果的比較宏觀層麵的評價，它分別體現在“應用目標”“教學內容”“教學課件”以及“教學活動”中，對“總體有效性”的評價能夠給教師整體方向上的引導，對於教師改進多媒體教學有著舉足輕重的作用。
[1] 秦國龍.提高課堂教學效率要素分析.中國教育報，1996-11-19