教學方法是否靈活多樣，直接影響幹部教育培訓的效果。針對當前幹部教育培訓存在的教學方法靈活性、多樣性不夠的問題，必須要結合實際，認真研究和把握不同層次、不同類別幹部的學習規律和特點，改進教學方式，注意把學員的主體地位與教師的主導作用結合起來，采取靈活多樣的教學方法，大力倡導並積極推進研討式、案例式、模擬式、體驗式教學，促進教學相長，提高培訓效果，實現從傳統的“灌輸式”、“說教式”的培訓方法向現代的多樣化教學方法轉變，提高培訓效果。
《幹部教育條例》規定：“開展幹部教育培訓應當根據幹部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高培訓質量。”提出這一要求，這是由幹部教育培訓的特殊性決定的。幹部教育培訓不同於國民教育和一般意義上的成人教育，有其自身的特點和規律。幹部教育培訓的對象普遍具有較豐富的實際工作經驗或領導工作經曆，有明確的培訓需求和學習風格，尤其是對學習的方式方法有特殊的要求。根據現代幹部教育培訓理論，幹部的學習是以問題為導向、以能力為核心的學習，注重個體參與，講究方式方法的多樣性。近年來，不少幹部教育培訓機構在綜合運用多種教學方法開展教學方麵進行了有益的探索，促進了教育培訓質量的提高。《幹部教育條例》列舉的幾種教學方法，各有其優勢和一定的局限性，在實際教學工作中應當準確把握每一種教學方法的基本特點，靈活操作，綜合運用。
注意培訓方法的合理組合與綜合運用。培訓方法各有其長短，適用於不同的情況，它的應用受多種因素製約，必須從實際情況出發，取長補短，綜合運用，優化組合。首先，任何培訓方法都不是純而又純的，它都在注意利用其他方法的長處來彌補自己的不足，各種方法相互滲透，相互融合，交互作用和彼此整合，已成為現代培訓的一種趨勢。其次，任何培訓都不可能自始至終采用一種方法，必須根據不同情況交替采用不同的培訓方法。既要避免單一的講授灌輸，又要防止一般的泛泛討論。心理學的研究表明，學習方法的適時更換，可以增強注意力，減少疲勞度，提高學習效率。再次，要從內容、對象、條件等因素出發，在培訓中對各種方法進行綜合運用，形成有主有從、相輔相成的組合優勢，使各種培訓方法之間功能互補。
（一）講授式
講授式是一種基本的教學方法。這種教學方法以教師為主導，教師按照學員認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控製教學過程，目的在於使學員係統地掌握專業知識和基本技能。這一教學模式的優點在於：教師可以充分發揮主導作用和正麵教育的作用，可以一次教授眾多學員，而學員能夠在單位時間內掌握較多的信息，信息傳輸效率比較高。尤其是麵對大量的專業知識和專題理論，講授式教學是最有效率的方式。
作為教育史上曆史悠久、使用廣泛、操作簡單便捷的教學方法，講授能最廣泛地麵對全體學員，保證學員學習內容的係統性和完整性，有利於節省教學時間，使學生在較短的時間內獲得新知。當然，它很容易導致“滿堂灌”，但不能因為如此，就輕易地把講授式教學與“滿堂灌”畫上等號。關鍵在於教師講什麽，如何講。如果教師充分考慮學員的認知特點和教學內容的具體特點，讓新知識與學員認知結構中原有的知識建立起實質性聯係，並且有效地激發學員的學習積極性，那麽，這樣的講授就不是灌輸，而是學員有意識接受式學習的重要組成部分。
課堂講授是一門科學，也是一門藝術，教師在了解教學對象、設計教學內容、選擇講授方法方麵應具有深厚的功底，才能把學員帶入一種深刻、崇高和優美的藝術境界，達到教師與學員之間知、情、意的交流、交融、交匯，取得較好的教學效果。講授法不應拋棄、否定講授，而是要掌握“講”的藝術，提高“講”的質量。講授要層次分明、重點要突出、難點要突破，使學員掌握其要點，理解其中的道理，認識得到升華。為了調動學員的學習積極性和參與熱情，目前許多地方在運用講授式進行教學時，采取“2+1”的教學模式，即教師講課的時間占2/3，答疑或研討的時間占1/3。設疑能引起學員的興趣，要由淺入深、從易到難，有針對性，能調動學員的能動性，開拓學員的思路，使學員較快地投入。
這是對講授式教學方法的有益改進，值得借鑒和推廣。
（二）研究式
研究式是指把研究問題貫穿於教學全過程，以學員研究問題為主，教師講授知識為輔，通過教學雙方互動實現過程控製的教學方式。研究式教學最基本的理念是以學員為主體，以教師為主導，目的在於提高學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力。
所謂研究式教學，一是教師要研究式地“教”。就是教師對教學內容和教學對象要有深入的研究，通過教學給學員以啟發，提出一些問題，給出研究的方法，引導學員進行深入的思考和研究，也就是說“授人以魚，不如授人以漁”。二是學員要研究式地“學”。就是學員在學習過程中，在教師的組織和引導下有針對性地研究一些問題，從而提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
關於開展研究式教學，目前黨校、幹部學院和其他一些培訓機構都根據各自的實際，對研究式教學的實現形式進行了有益的探索，比較成功的形式有：課堂研討式教學、學員課題組活動、學員研討交流、學員論壇等，這些探索受到了學員的好評。
研究式地“學”有多種形式，既包括在學習過程中聯係實際讀書，邊讀書邊思考；也包括學了一段理論之後，集中研究一兩個實際問題；還可以是學習前就根據需要和興趣選定研究題目，結合理論學習進行研究，適當時候（一般在畢業時）形成科研成果。采用這種教學方法，要求教師有較高的教學組織和教學管理水平，才能達到預期的效果。
搞好研究式教學，要著重解決好兩個問題：一要把發揮學員的主體作用與教員的主導作用結合好。研究式教學最主要的特點就是突出學員的主體地位，要充分調動學員的主觀能動性，讓學員自主學習，自主研究，思考探索，真正提高分析和解決實際問題的能力。同時，在這個過程中，教員的引導作用也是不可或缺的。要充分發揮教員在理論上的優勢，指導學員深化對實際問題的思考和認識，在研究規律上下功夫，提高其理性分析的能力，搞好教學相長。二要把研究問題和提高能力結合好。要把研究問題放在突出地位，在研究問題中提高學員的學習能力、創新能力、戰略思維能力和分析解決重大實踐問題的能力。
（三）案例式
案例式是指把實際工作中的真實事例加以典型化處理，通過學員的獨立研究和相互討論，來提高學員分析和解決問題能力的一種教學方法。案例式教學要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。這是案例式教學區別於傳統的知識傳輸教學方法的本質所在。
案例式教學始於美國哈佛大學，應用範圍從法學、醫學領域向工商管理、公共管理領域不斷擴展。目前，哈佛商學院所有的課程都采用案例式教學，哈佛肯尼迪政府學院60%的課程采用案例式教學。
案例式教學同研究式教學一樣，也是以學員為主體，以教師為主導。學員的主體性主要體現在：對教學案例相關知識的事前儲備，對教學案例的提前閱讀，課堂案例分析時的發言交流。教師的主導性主要體現在：對案例式教學的目的設計，教學案例的編寫，對學員閱讀案例的指導，課堂案例分析的引導和控製等環節。案例設計、教師引導和學員參與是案例式教學過程的三個關鍵因素。
案例式教學有以下優勢：一是案例式教學采取以例說理的方式，比較形象直觀，注重學員的參與和研討，有利於激發學員學習理論的興趣，增強了學員理論學習的自覺性。二是案例教學不同於傳統教學中從理論到理論的傳授方式，而是由學員在掌握一定理論知識的基礎上，通過對案例所提供的事實的深入和多角度的分析，進行理論思考，自己得出結論。在理論學習中引入案例教學，對於學員加深對理論的理解，學會正確的思想方法，都有比較明顯的幫助。三是案例教學以實際發生的事實為研究對象，注重對事件發展過程以及事件發展過程中理論與事實互動關係的分析，注重對事件發展過程中各種相關因素對最終結果影響的研究。它不是簡單地用實例來說明理論、圖解理論，而是從事實的分析中，概括、抽象出理性的認識，並進而舉一反三將其用於對現實問題的觀察、分析和思考。概括地說，也就是以案論理，又以理務實。因此，這種教學方式較好地解決了傳統教學方式中理論與實際相脫節的問題，強化了學員理論聯係實際、運用理論解決實際問題的能力。
開展案例式教學要注意把握和處理好以下兩對關係：一要處理好案例教學與理論教學的關係。開展案例教學不是替代理論教學，也不可能替代理論教學。理論教學是開展案例教學的基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，二者相互配合相互促進。實踐中我們體會到，哪個班理論學習組織得紮實有效，哪個班的案例分析就深刻透徹。否則，很容易就現象論現象，達不到以案論理的目的。在分析一個案例的整個過程中，首先教師要對學員提出具體要求，包括讀熟案例內容、明確思考題的要求、需要重點明確的基本理論觀點、寫出分析報告及分析時的具體組織形式。其次要給學員個人充分準備時間。最後要進行全班分析。分析的具體方法依不同內容的案例、參加分析人員的多少而定。由此便把讀書、聽講與案例分析有機地結合了起來，使理論學習更加有的放矢。因此，在開展案例教學過程中，要切忌把理論教學與案例教學割裂開，甚至對立起來的錯誤做法。
二要把握好引導與參與的關係。在案例教學中，學員由被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為組織引導者。因此，在案例教學過程中，教師的正確引導與學員的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導作用，主要體現在案例教學中的組織和引導上。首先是案例分析前的布置。教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學員交代清楚。同時還要向學員說明必要的理論準備，分析的步驟和方法，對理論問題的把握，以及必要的思想動員工作。其次是課堂分析的引導。教師的課堂引導主要是把關鍵性發言引向深入，對關係到案例主題的矛盾意見引發研討，對趨於一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意疏導，對高質量的分析要充分肯定，對自己把握不準的理論問題和事實，要注意把自己與學員擺在平等地位，傾聽學員的分析，老老實實承認自己進一步研究之必要，盡量避免過多糾纏。教師應充分尊重學員的分析，在發問中要循序漸進，防止按事先準備好的想法，一味讓學員順著自己的思路走。隻有這樣，才有利於創造一個和諧的分析環境，更好地實現案例教學目的。因此，一堂高水平的案例分析課，應該是學員和教師的共同配合、共同提高。
案例式教學在我國開始受到重視，已有一些培訓機構作了有益嚐試，但從總體上講，還處於起步階段，需要進一步推廣和運用。
（四）模擬式
模擬式是指模擬具體工作情景，通過對被測對象的行為加以觀察與評估，從而鑒別、預測受訓者的各項能力與潛力的一種教學方法。模擬式教學過程包括：設計模擬教學方案，準備模擬場地與器材，公布模擬課題與背景資料，分配模擬角色與演練任務，模擬演練準備，模擬演練實施，模擬效果（結論）驗證，授課教師講評，組織撰寫模擬演練報告等環節。
模擬式教學可以通過角色演練、使用教學器材、借助計算機輔助係統等方式實施。如中國浦東幹部學院開設的“危機管理情景模擬訓練”課程，就是要求學員學會在突發事件來臨時，如何麵對攝像鏡頭進行新聞發布，如何回答記者的各種提問等。模擬後，教師將錄下的內容一一回放，和學員一起分析，幫助學員克服不足，提高學員相關方麵的能力。模擬式教學具有科學性、實用性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確；能夠有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節問題的有效途徑。
概括起來，模擬式教學的優點包括：一是由於教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利於提高學員的形象思維能力；二是能夠讓學員在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領；三是有利於讓學員通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。這種教學方法也存在如下局限性：容易重視對事件發生與發展過程的模擬演練，卻忽略對深層次理論問題的思考；較難在一兩節課的模擬演練中顯著提高分析與解決實際問題的能力，且在模擬環境中提高的能力與實際環境中需要的能力存在一定差距。
組織模擬式教學要把握以下四個要求：
第一，在教學環節上，要科學設計。內容完整、步驟規範的模擬教學，應當包括以下九個環節：設計模擬教學方案；準備模擬場地與器材；公布模擬課題與背景資料；分配模擬角色與演練任務；模擬演練準備；模擬演練實施；模擬效果（結論）驗證；任課教師講評；組織撰寫模擬演練報告。
第二，在教學方案設計上，要注意實用性。在設計模擬教學方案中所設情景有著極高的要求，它必須具備以下幾個條件：一是具體性，即所設情景，應當是一個具體的事件，而不能隻是一個問題；二是新穎性，即所設情景使用的材料一定要新，不是學員在平時經常遇到碰到的，一看到這情景，他們有一種新鮮感，願意積極參與模擬；三是針對性，即所設情景要麽能突出培訓內容中的重點或難點，要麽是為了直觀地展示某一個比較抽象的培訓內容，要麽是為了引人入勝、便於教學的需要。我們應先根據自己講課的需要，然後再選擇材料，作為情景加以設置，在創設好劇本之後，讓學生自主去表演模擬；四是可操作性，即為所設情景而創設的劇本，必須能夠讓學生快速領悟並正常地表演出來，模擬情景的時候所需要的各種道具和條件，學校能夠提供。
第三，教學準備上，要充分周密。對於戰略思維、戰術運用課程的模擬教學，教師在課前必須熟悉模擬事件涉及的基本理論、正確方法、一般發生過程，能夠預見到模擬演練展開後可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。對於必須借助技術設備或模擬器材方可展開教學的課程，教師在課前必須熟悉模擬器材的性能、原理、操作規程、使用方法，對器材性能、必備配件、安全措施等嚴格進行檢查，並進行至少一遍的試演試練，以確保開課後模擬演練能不間斷地實施。
第四，在教學目標上，要準確定位。在運用模擬手段組織理論課程的教學時，應把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養和開發受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實際問題的能力作為教學目標。在建立教學模型、編寫模擬方案、拍攝（錄製）背景影音資料片、編寫計算機模擬程序時，要努力創造具有顯著仿真特色的演練環境，以促使受教育者在仿真環境中獨立地思考對策、判斷是非、處置問題，讓他們把分析、判斷與解決實際問題的方法學活，更好地把握模擬教學內容的精髓。
（五）體驗式
體驗式是指通過置身於特定情境的實戰演練，達到強化認識、鍛煉和提高能力的效果的培訓方式，又稱“成人教育的參與培訓”。這種方法調動了受訓者作為學習主體的積極性，提倡學員在做中學，在實踐中領悟。
例如，有些地方開展的“拓展訓練”就是體驗式教學的一種形式。在國際上，形式豐富多樣，比如“沙盤模擬”、“行動式學習”、“教練”等，是比較流行的成人教學模式。
目前，新成立的中國浦東、井岡山、延安三所幹部學院，都采用了體驗式教學。現場體驗課以參觀學院所在地及周邊地區革命舊居舊址、了解革命史實、緬懷革命先輩業績為主要內容，利用豐富的實物和史料，配上黨史專家畫龍點睛式的點評，來開展培訓。中國井岡山幹部學院充分發揮井岡山獨特的紅色教學資源優勢，注意加大現場體驗式教學內容的分量，將大部分培訓的課堂直接開到了革命舊居舊址中，讓學員邊聽、邊看、邊想。學院模擬和再現了井岡山鬥爭時期的場景，組織學員徒步負重走完一段“朱毛挑糧小道”，使他們親身體驗和感受創業的艱辛。在教學過程中，注意啟發學員比較傳統與現實，理解一脈相承的工作方法，比如黨的群眾工作方法、社會調查方法、思想政治工作方法等。同時，學院精心選擇了多個社會實踐點，進行生活體驗教學，安排學員到基層、到企業、到農村了解國情。學員們紛紛反映，這些課程讓他們心靈受到了震撼，思想得到了升華，在潛移默化中增長了調查研究、科學預見、戰略思維、駕馭全局的能力。
開展體驗式教學，要把握以下四個環節：一是培訓項目要有吸引力，能引起學員的興趣；二是培訓形式要出其不意，能激發學員的好奇心，主動學習；三是老師要注意引導學員自己消化信息、尋找答案，通過充分的切身體驗，掌握知識和技能；四是通過團隊成員相互交流，實現個人體驗的集體分享，增強團隊意識，提高協作能力。
教學有法，教無定法。除了上述五種教學方法外，還應當結合幹部教育培訓工作的實際，根據幹部隊伍狀況和培訓內容的要求，進一步研究探索新的教學方法。