一直都認為，教師的專業成長就和人的成長是一樣的，有著一定的規律可循，而我們所要做的便是遵循這種規律。當然，各人在遵循這種規律的時候所用的方式方法和路徑平台不盡相同。而我總覺得風格的養成必須遵循自由的引領，不需要刻意的雕琢與計算。我隻是盡力把在教師專業發展各個不同階段的自己努力做到最好，就像我們爬樓梯一樣，以最好的狀態、適應自我的節奏踩上這一階，自然麵對的就是下一階，沒有刻意，也沒有太多的負擔。教育也好，教師的專業成長也好，都是再自然不過的事情。

（一）風格的詮釋

法國著名學者布封曾對風格下過一個定義：“風格是關於人本身的。”他認為，討論風格不能不討論人，討論風格就是討論人。進而有學者提出，“風格是特殊的人格。”因此，追求、形成風格是塑造人格的過程，甚或說，追求、形成風格首要的是塑造自己的人格。

與布封有同樣觀點的還有歌德。歌德在《歌德談話錄》中這麽說：“一個作家的風格是他內心生活的準確標誌。”顯然，風格要以內心的尺度為依據。同樣，吳冠中提出“風格是人的背影”的命題，他的意思是，風格是人格的投射。

帕斯卡爾對人的偉大有獨到的見解，他說：“人的偉大之所以偉大，就在於他認識自己可悲。一棵樹並不認識自己可悲。因此，認識自己可悲乃是可悲的；然而認識我們之所以為可悲，卻是偉大的。”我一直持有這樣的觀點：形成自己的風格，必須認識自己，分析自己，能認識自己是偉大的。因此，可不可以這麽理解：追求形成風格的過程是一個追尋偉大的過程。這一偉大的過程往往是在精神層麵展開的。黑格爾把這種向前進展的精神稱之為“一切人內在的靈魂”。

由此，我們可以這樣來思考：認識、分析自己，進而尋找自己“內在的靈魂”，推動精神層麵的展開，塑造自己的人格，由此去認識、追求並努力形成自己的風格。

將之放在一位教師對於自己教學風格的形成，則是：深入而係統地認識、分析自己的課堂教學技巧、觀點、作風，進而明確自己教學的教育理念，從精神和文化層麵來尋找並打造自己的教學個性，並由此去認識、追求並最終形成自己的教學風格。

我的數學教學風格是平實靈動。平實靈動，是我數學教學表達的基本方式，而這樣的方式，既有我童年時代父母對我影響的投射，又有我初為人師時孩子們對我的觸動，還有我從師長、科研課題等多種途徑吸取的養分。

如何把數學和生命的感悟融入數學教學的活動之中？數學的美與靈性無處不在：數學概念的簡單性和統一性；結構係統的協調性和對稱性；數學思維的和諧性和深刻性……而貫穿其中的嚴謹性和創造性使數學與生命的和諧共鳴更顯自然。我在教學中不斷利用教學內容喚起學生美的意識，獲得美的體驗，逐步使學生形成數學美的觀念；不斷地揭示數學美的內涵，啟發學生理解數學思辨的真和美，逐步使學生感悟數學智慧和生命哲學的奧妙。

（二）內涵的解讀

“平實靈動”教學風格的內涵如何進行解讀呢？

“平”，首先體現為一種平和的課堂氛圍。緊張、嚴肅的課堂根本無法讓生命在其間充分的舒展，而華麗熱鬧的課堂則很難讓學生靜靜地體會數學的美，感受成長的美。平和，整個課堂不疾不徐，不慌不忙，平心靜氣，守望花開，教與學相生相長，師與生誠心相待，不因錯而沮喪，不因對而忘形。這樣的氛圍，詩意、恬靜，與數學內在的美統一融合。

“平”，還體現為生命間平等的相處方式。教師為主導，學生為主體，重教法更重學法，重文本更重溝通。這裏沒有高下，師生、生生和諧相處，平等對話；這裏沒有權威，或質疑，或讚賞，或爭論，大家各抒己見。平等中，思維與思維的碰撞，心靈與心靈的交流，衍生出無數美麗的童話。

“平”，也包含一種平適的評價體係。不誇大，不忽略，不隨意；講技巧，講智慧，講藝術，由心生發，真實評價。但因人而變，內向的引導他積極，浮躁的帶領他感受沉靜，自我的教育他大度，努力尋求適合每一位學生的評價指向。

“實”，是指我的課堂教學立足於學情，聯係生活，運用樸實無華的教學方式去引導學生，無論是知識的講授，還是能力的習得，或是素質的養成，都必須建立在對學情的真實掌握之上，要立足實際；當知識遠離日常，當文本脫離生活，當課堂偏離現實，空洞的教便愈發的無力，缺乏感受的學最易遺忘，隻有讓知識從生活中來，到生活中去，教與學才會共同進步，講求實用，才能學以致用；課堂教學是實現育人目標的主要載體，教的效率、學的效果、教與學融合產生的效應，從最細微處決定了學校辦學理念的生命力。因此，必須藝術的引導學生在高效的學習中輕鬆掌握每堂課的關鍵知識點，教學就應該追求實效。

“靈動”，則是指在教學過程中，教師靈敏的感知和發現、靈活的應對與處理、靈性的感悟與思考，因時、因勢、因人、因事、因材施教，根據實際情況不斷地調整我們的教學方法，變換我們的教學手段，以不斷生成的藝術處理最終實現動態教學。

（三）課堂的建構

“平實靈動”的課堂具體如何建構呢？

我跟學生上課的時候，最希望的就是學生不要把我當成老師，更不要把我當成校長，而是把我當成朋友，一個可以自由交流，可以共同分享，可以互相質疑，可以平等對話的朋友，隻有這樣，課堂才是我和孩子們生命價值共同體現的地方。

為此，我精心設計，科學引導，盡力使每一節課都充滿生命活力，充滿靈性的機敏；注重用獨特的語言去闡述數學，給學生以美的享受；真誠樂觀地給每個學生以鼓勵性評價，讚揚他們追求真與美的精神，為課堂上每個學生所閃耀的智慧的光芒而喝彩同樂，共同陶醉於數學推理的美景之中。

比如，在上六年級總複習“數的產生”一課時，大家討論到小數、分數的產生時出現了這樣的情境：

生1：我們在量物體的長度時，不是整米數又要求用米做單位來表示，於是就產生了小數。

生2：小數的產生是由於實際生活的需要，因為整數遠遠不夠用了。

師：對的，無論整數、小數還是分數的產生，都是因為生活實際的需要。許多許多的發明創造也是由於生活的需要而想到的。

生3：電冰箱的產生是因為天氣炎熱時，飯菜容易變質，人們就發明了電冰箱。

生4：我覺得發明洗衣機的人一定是一個懶人，他不想用手洗衣服。（此時學生中一陣**，有的學生表示同意）

生5：發明洗碗機、吸塵器的人都是懶人。

生6：我認為這種懶不是我們所說的好吃懶做的“懶”，而是不安於用笨辦法來完成，就努力開動腦筋想別的辦法，其實他是勤於動腦。（很多學生表示同意）

生7：那難道說計算時用簡便方法也是懶嗎？（一生附和）

師：你們的討論很精彩，任何新事物的產生都是由於生活實際的需要，我們提倡不安於用笨辦法來做每一件事情的精神。做數學題也同樣如此，盡可能想到用簡單便捷的方法來解決。

從數的產生，想到了發明創造，再回歸到做數學題的簡便方法上來。學生的思維活躍，教師就放開讓學生討論，同時緊緊抓住討論這隻風箏的線，讓討論始終圍繞一個中心進行。這種思考問題的方法的培養，會教會學生在實際生活中解決問題的思維方式，這在數學教育中尤為重要！

2014年12月18日，在“京蘇粵浙中學卓越教師高級研修項目”中，我作為廣東省特級教師代表，與培訓班的學員進行了同課異構，執教六年級上冊“認識扇形”一課。課堂中，孩子們在我的引導下，不斷提出質疑，推動著課堂向知識深處發展，主動構建著自身的知識體係。課後，我執教的課例受到高度讚賞，被稱為“教學無痕跡的生命課堂”。

課後，南京市天正小學校長、江蘇省特級教師、南京師範大學碩士生導師王九紅以詩歌表達了對我的數學課堂教學藝術的讚賞。他寫道：“教材理解，高屋建瓴；輕重緩解，恰到好處；脈絡清楚，收放自如；學生自主，效果顯著；行雲流水，靈動平實；美不勝收，藝術享受。”