理念是人們在對一定事物的認識基礎上凝升而成的思維方式和價值取向。教育始終是一定理念的教育，一定的教育理念始終在教育實踐中發揮著基礎和先導作用。每一位教師都是帶著自己的教育思想走進課堂的，每一個教育行為的背後都隱藏著教育者的理念。而實踐是檢驗理念的唯一途徑。
自靈動教育在學校提出以後，為了讓其逐漸成為引領全校師生共同發展的核心理念，也為了在學校教育教學工作中檢驗和發展靈動教育，我們通過科研引領、德育引申、教學引導、教師引力、多方實踐，以期為靈動教育帶來更多的豐富內涵與拓展外延。
（一）教育科研行動為引領
科學的教育離不開教育的科學。教育發展到了今天，教師有目的、有計劃、有係統地采用科學的方法去認識教育教學現象，探索教育教學的規律，已成為深化教育改革，促進教育發展的最重要的方式與途徑。無論是靈動教育自身體係的完善、建構與發展，還是靈動教育理念解構下學校各方麵工作的對應實踐與反思，都需要以一種智慧的思考、理性的思維、科學的思想進行統籌與協調。因此，靈動教育指向下的教育科研便成為靈動教育在學校建構與實踐的現實命題。
構建教育科研網絡。一是成立“學校教科部”，為學校重大教育教學改革進行谘詢和論證，審議學校各級教育科研課題，鑒定和評價教育科研成果，考核和評估教師科研工作。二是認定各學科組是一個科研小組，是學校科研網絡的常設基層組織，在科研組長帶領下開展工作。三是建立階段性的科研基層組織——課題研究組，其成員可以根據課題研究的需要從各科研小組抽調。
完善教育科研管理製度。一是完善《學校教育科研管理條例》，明確學校科研工作常規、個人科研工作規範、本部門科研工作任務，以及科研工作考核標準和激勵機製。二是倡導“立足專業，人人參與，提升品味，促進工作”的科研方向。中級職稱以上的教師每人要有（或參與）一個校級或校級以上的課題研究；高級教師不僅要自己參與科研，還要負責指導青年教師完成科研課題；中級職稱以下的教師要積極參與課題研究，主動爭取和自覺接受指導。學校學科帶頭人、骨幹教師必須申報和按時完成科研課題。
開展以“靈動教育”為龍頭的係列課題研究。一是以“靈動教育模式的實踐研究”為龍頭課題，統領學校科研工作。二是圍繞“靈動教育”，倡導每學科都有實踐性課題，如《分層引領的小學數學有效教學研究》《基於小學語文靈動課堂有效性研究》《構建英語閱讀教學靈動課堂策略研究》等，並做到有方案、有行動、有展示、有成果，提升個人課題研究水平。三是注重科研培訓，定期或不定期地邀請專家來校指導課題研究工作，交流經驗，提高質效。
（二）德育實踐行動為引申
好的教育，從一開始就努力追求真善美的和諧統一，而絕非以所謂知識的累積為主要目的。同樣，靈動教育在培養學生各種素質與能力習得的基礎上，也注重培養學生的高貴品質和健全情感。讓受教育者擁有卓越的美德、健康的情感和完備的知識，才是我們教育的最高目的。若缺少美德和健康情感，知識不過是謀生技術，既無法洞見生活的意義，也可能因此而走向病態。好的教育，應當將真善美作為受教育者人文德行的價值標杆和主要向度，讓學生成為智慧、勇敢、誠信、友善和公正的人，都擁有一顆善與美的心靈，由此才能創造一個充滿意義的幸福世界。
把握“靈動德育”的內涵，完善德育課程體係。一是踐行“以愛育責，以美導行”的靈動德育理念，讓全體教師用大愛之心感染學生，培養學生的愛心，以培養每個學生對他人負責對社會負責的責任意識。二是著眼於我們的培養目標，在梳理學校已有的各項德育工作的基礎上，從“做人之德”“處事之德”“為民之德”“立身之德”四個層麵構建學校的德育課程體係。通過明晰理念、梳理經驗後，再厘清德育維度，建設學校的德育課程體係。
開展校本德育課題研究，創造校本德育品牌。在研製“靈動德育”的行動研究課題方案的基礎上，開展“小學體驗感悟式責任感培育校本德育模式”的研究，落實“以心沐化心靈，用愛塑造責任”的德育思想，實施相應的行動計劃，如“盛德之師”的修煉行動計劃、“班班有特色，人人皆品優”行動計劃、“教育啟迪智慧，創造成就未來”學校文化建設行動計劃等。從學校的理念引領到教師的素質準備，由班級德育文化的打造到學生個體的德行養成，層層推進，環環相扣，力求培養出學校的德育品牌。
開發社區德育資源，形成學校、家庭、社會三方聯動的德育機製。通過充分利用社區教育資源，注重整合學校、家庭與社區的教育力量，形成學校、家庭、社區三方聯動的德育機製，為學生開辟廣闊的社會實踐基地，讓他們在豐富的生活體驗和實踐中提高道德素質，了解社會並參與社會的改革與創新。
（三）課程教學行動為引導
教育改革最終隻能發生在課堂。傳統的課堂教學發展至今，由於教育理念的更新、育人觀的改變、人才觀的變遷等原因，存在著較嚴重的消極的文化現象，已經成為當前教育改革向深層推進、教學實踐向高位發展的桎梏與瓶頸。
教育文化內隱於教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在；它掌控著教育之舟的風帆，引領著教育者的情誌與言行。課堂——學校生活的中央大舞台，在這裏，一切教育行為以怎樣的形態表現，教師與學生如何對話，個體生命如何成長，無不需要教育理念的靈動滲透和教育文化的靈動引領。
當時，靈動教育理念在學校的建構與實踐，必然需要對學校原有的課堂文化進行深度改革。但要使這種變革在學校的課堂裏自然、廣泛地發生，使靈動教育理念下的國家課程校本化順利進行，讓教學在課程的平台上真正追求建構自主、合作、探究、體驗、對話的教學方式與學習方式，真正實現教育的民主化、學生的生活化、文化的多元化、學生發展的個性化，絕非易事。為此，我們從課程到教學，從規劃到實踐，從個性特色到模式集群，從宏觀引領到個體實踐，努力將靈動教育的理念滲透進課程與教學的方方麵麵。
整體規劃學校課程，形成學校具有特色的課程體係。在“靈動教育”辦學理念的統帥之下確立學校課程理念，進而將校本課程與國家課程、地方課程進行有機統整，研製學校整體課程規劃，編製學校課程開發方案，形成具有特色的課程體係。一是成立校本課程開發領導小組，編製校本課程開發方案，具體組織與管理校本課程的實施。二是優化已有的“課外閱讀”“科技創新”校本課程，進一步拓展學校課程資源，開發出新的校本課程，如《健全人格的培養》《數學思維能力訓練》《播灑靈動科學種子》《科技種子的萌發》等。三是進一步規範校本課程開發的各項措施與製度，使校本課程的開發更具係統性、科學性，最終保障有多種課程開發主體參與，運用不同課程開發方式，開發出不同類型的校本課程，形成特色。
打造“靈動教學”，構建生成高效的教學模式群。一是加強教師的教學常規管理，修改完善各種教學製度，建立學校教學質量保障體係，建立學科公開課製度和新的評課體係，建立學生評價是否滿意教師教學和行政領導聽評課製度，鼓勵教師科學運用現代教育技術製度。二是打造具有生命活力和智慧飛舞的“生命課堂、智慧課堂”，積極構建個性化的教學模式，集合成具有學校特點的生成高效的教學模式群。三是將對“靈動課堂”的研究向省、市、區等科研部門申請成立項課題，加大教育科研和學習交流的力度，定期出版教師教學成果。
建造靈氣課室，讓童心在童趣中快樂成長。靈動教育需要接地氣，首先體現在學生每天學習的場所——課室上。走進舊部前小學，你會發現，這裏的課室比較大，而課室的設計充滿著靈氣和人性化。與普通課室單調地放著黑板、國旗和時鍾不一樣，舊部前小學的課室前麵設計成了塗鴉牆，專門給孩子們寫寫畫畫，這是因為考慮到小學生愛玩的天性而設計的，他們充滿能量又缺少發揮的舞台，希望表達自己的想法又苦於沒有地方，有時候不得不在桌椅上亂寫亂畫。所以與其這樣，還不如專門辟出一塊地方給他們寫寫畫畫，既保持了課室的整潔，又讓課室充滿了童趣。值得一提的是，我們還在靠窗的牆壁下方做成了一排小櫃子，專門給學生放置“成長檔案袋”。比如說，我們可以把學生開學第一天的趣事和家長寄語放在裏邊，我們還可以把學生入隊的照片、繪畫和手抄報、比賽獲獎等每一個成長的精彩瞬間和關鍵物品都放在裏麵，烙刻孩子們成長的足印。回憶如果不記下來很容易就會模糊，試想，當孩子畢業或者成人的時候，把這樣的一份承載著沉甸甸的愛的記錄送給他，讓他知道自己是怎樣一步一步成長的，這是多麽讓人感動的一件事啊。
（四）優師鍛造行動為引力
百年大計，教育為本。
教育大計，教師為本。
推進教育事業的改革與發展，關鍵在教師。提升教育教學的質量與水平，關鍵在教師。教育發展所取得的每一項新成就，都基於廣大教師的傾情投入；教育改革所收獲的每一次新突破，都源於廣大教師的孜孜以求。沒有了廣大教師的腳踏實地，一切教育理想與願望都是鏡中花，水中月。
因此，不斷提高教師隊伍的整體素質，是學校教學理念得以實踐與發展的人才保障與智力支撐。
以教研組為單位，成立“教師學園”。我們在教研組成立教師學園，建立學習型教研組，嚴格按新課標要求搞好“靈動課堂”教學新模式的研究與探討，在教師中大興教研教改之風，並建立各種競爭機製和目標考核，鼓勵青年骨幹教師脫穎而出，不斷提高課堂效率，強化向課堂要質量的意識。
以備課組為單元，設立“教師專業發展坊”。我們在備課組設立教師專業發展坊，為教師課後的反思與總結、評價信息的反饋、教師之間的經驗交流提供平台，工作坊每天課前組織老師集體備課10分鍾，研究當天上課內容中需要特別注意的問題，有經驗的老師毫無保留地介紹自己的做法。同時，我們還加強對課堂教學常規的檢查與督導，學校教務處製定和實行巡課製度、隨堂聽課製度、月工作檢查與考核製度等常規管理製度，不斷規範學校教學秩序，提高教學質量。
以教師個人為元素，設立“教師專業發展日”。教師專業發展日是指確定某一具體的日期專門從事教學研究。教師專業發展日的確立，將為教師的專業發展注入一股新的動力，其意義不隻是關注教師的一天，更多的是關注發展日之前“準備和實施”的過程，關注發展日之後教師的反思和升華，尤其注重的是教師日複一日持續不斷的革新和永無止境的探索。