優秀的教師團隊才是學校發展的核心競爭力，在一個教師團隊中，隻有每位教師都最大限度地發揮自己的潛力，並在團隊目標協調一致的基礎上團結合作，共同進取，才能降低內耗，激活團隊中的每一個人，發揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個教師的專業成長，才能產生1+1＞2的團隊協同效應。因此，我想在社會分工不斷細化、課程改革全麵推進、教育競爭日趨激烈的今天，我們不能僅僅關注教師個體的專業成長，培養幾個名教師；而更應關注每一位教師的生存狀態，關注教師團隊精神的培養和團隊力量的凝聚，努力打造具有團隊意識、合作能力、進取精神的教師團隊。一支隊伍要看它的團隊精神，團隊中的每一個人都非常努力、認真，那麽這個團隊力量就會增加一倍，看1.01的131次方是1.999999…，無限接近2。團隊中有人不努力，扯後腿，這個團隊力量就幾乎接近0，看0.99的131次方是0.000000…1。
團隊精神就是一群有共同目的、誌趣的人所組成的集體，為了完成一定的任務，實現統一的目標而團結合作，共同奮鬥的思想、意誌和行動的綜合表現，也是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，它的核心就是共同奉獻。古人雲：人心齊，泰山移。常言道：團結就是力量。
我們強調要嗬護與引領學生的個性，那麽首先要有一批具備健康個性與風格的教師。但作為學校，又必須以一定的發展願景來凝聚教師們的心性與誌趣。沒有共同的價值取向與理念方向，就沒有辦法形成強大的向心力，這樣的教師隊伍既缺乏張力，也缺乏凝聚力，自然沒有辦法讓學校的發展進入到一種科學的可持續的狀態。因此，學校應該在嗬護與引領教師的個性、打造個性化的教學風格的同時，通過學習、培訓等多種途徑，培養和塑造教師群體的共性——學習的品質、強烈的集體榮譽感、懂得分享、善於合作、有追求、有理想。唯其如此，我們的教育事業、學校發展、理念實踐才會因團隊力量的高度凝聚而獲得智力保障和人才支撐，我們的教育理想的實現才會成為一種可能。
（一）學習型團隊得讀書
終身學習是當今世界教育發展的潮流，也是教師專業成長的必然選擇，它要求教師一生都要持續不斷地學習，即把學習當成我們的一種工作狀態和生活方式。教師終身學習的基本方式是“讀書—實踐—反思—總結”，即向書本學習，向實踐學習，向別人學習，然後再在自己的實踐中去反思總結，如此循環往複，周而複始。讀書是教師獲取新知識、開闊視野、提高人文素養的根本路徑。教師讀書必須要打破就教育而讀教育的束縛，樹立大教育的概念，養成大教育的思維與視野，不但要讀有關教育理論的書籍，更要讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學以及自然科學等方麵的書籍。從多種學科領域或是人文事物的閱讀與思維出發，來試著對教育教學當中的諸多問題進行詮釋與解讀，得到的答案或收到的感悟往往會比就教育談教育要來得更有意思與啟發。
讀書的目的更多是為了應用，教師要把在書本上學來的新理念、新知識、新方法運用於自己的教學實踐中，提高教和學的效率，並在此基礎上對實踐進行反思和總結，這是教師學習的一個非常重要的環節。沒有總結就沒有提高，也不可能有新理論、新方法的創生。因此，重視反思和總結是教師不斷提高教學水平、形成自身教學風格的必由之路。
學校要濃化學習氛圍，開辟學習陣地，通過創建學習型學校、學習型教研組、學習型班集體，讓終身學習成為學校每一位成員的價值追求。在小北路小學，不少教師的案頭上都放有很多與教育相關的書籍，這都是每個學期學校為教師們精選贈送的精神食糧。
教師的成長曆程在很大程度上其實就是個人的閱讀曆程。為了讓所有教師對教育的理解與詮釋提升到一個新的層麵，采用集體與自學相結合的辦法，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更好地有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。為了鼓勵教師多讀書，提升自我的理論修養，在我的主張下，學校每個學期都會給教師們贈送與教學教育有關的書，促進教師閱讀習慣與反思習慣的形成。
上學期，學校就精選送出了四本教育類好書。比如，讀《教師最偉大的智慧》，讓老師感悟智慧無窮力量；閱《麥田裏的老師》，走進師生心靈世界；尋《第56號教室的奇跡》，探索教育人生的美麗；學《今天我們應怎樣進行教學反思》，打開科學教育之門。每年4月23日世界讀書日來臨之際，學校還會組織老師們進行讀書心得交流。送書即送贏，老師們在閱讀中可以滋養心靈，溫潤生命，提升智慧，反思實踐。
（二）師徒結對，讓達人教師引領“小鮮肉”前進
教育家科南說：“一個學校的榮譽不在於它的校舍和人數，而在一代一代教師的質量。”沒有教師的成長就沒有高品質的教育。而實現與促進教師專業成長的方式與途徑有很多，而師徒結對相對而言是更為經濟、直接、有效且持久的。
幾乎每個學校的校長都認識到，培養年輕教師的重要性，需要發揮校園名師、骨幹教師、優秀班主任等教師的“傳幫帶”作用，使青年教師不斷提高教育教學水平。
我在小北路小學采取的是“師徒結對，包幹到人”的方式，讓這些教師“達人”引領新進入學校的教師“小鮮肉”前進。
我現在都還記得非常清楚，那是到小北路小學當校長的第一年，也就是2014年的10月，學校舉行了“同築陽光夢，共享成長路”教師結對暨學科工作室成立儀式。我們的拜師儀式簡單而又隆重，一定的儀式，既顯示了學校的重視，也對這些師徒的內心是一種觸動。在全體老師的見證下，30多位年輕教師或新調入學校的教師與26位導師成功結對。同時，學校成立了語文、數學、英語、專科、班主任工作室等共7個。工作室主持人由廣州市名師培養對象以上骨幹擔任，各學科工作室以培養優秀教師為出發點，帶動全校教師隊伍整體水平的提升。
在我們學校，到處都是像龍豔麗老師和小熊老師這樣的師徒。龍豔麗老師是小北路小學語文科的科長。她是廣州市優秀班主任、廣州市十佳語文老師、越秀區語文名師……她積極培養年輕教師，和他們一起研討、備課、聽課。她的課堂是開放式的，老師們可以隨時去聽課。小熊老師是剛來的新老師，她是龍老師的徒弟，在她的辦公桌上貼著一份龍老師給的上課表，一有空她就去聽師傅的課。學師傅怎樣調控課堂、突破教學難點、習作教學與講評、作業的布置與設計……龍老師也常常顧不得自己剛上完課，又緊接著坐在小熊老師的課堂裏，認認真真地聽課。走廊、課室、辦公室經常能看到她們交流切磋的身影。
上學期小熊老師要參加學校的年輕徒弟教學技能大賽。龍老師深知，這種比賽活動最能夠鍛煉一個新手，一次次的磨課，一次次的試教，會讓一個年輕教師有質的飛躍。因為她自己也是這樣一步步成長起來的。賽課前夕，每天下班後，師徒二人還在辦公室裏挑燈備課，每一個環節，每一步設計意圖，每一句導語，每一張PPT，都要慢慢思量、精雕細琢。小熊老師試教幾次，效果都不是很滿意。她也知自己處於一種背教案狀態，無法融會貫通。龍老師提出讓小熊老師看自己示範一次，課堂上的龍老師神采飛揚，似乎忘卻她有孕在身。龍老師對教材的準確把握，循循善誘的引導、恰當好處的點撥、幽默機智的語言、水到渠成的解惑，無不展示了一個語文老師，一個優秀語文老師的基本功，她在和學生們一起共享語文的魅力。有了師傅的示範，小熊老師明白了許多，也增添了幾分自信。龍老師要求小熊老師慢慢消化，把自己學習獲得的能量轉化為課堂智慧，讓學生真正學有所獲。
臨近賽前的雙休日，龍老師還電話問候小熊老師，讓她注意休息，不要緊張，相信自己，把它當作一次寶貴的經曆……小熊老師在比賽那天，非常的淡定從容，她融合於課堂，置身於其中。她的課例得到了評委的好評。課後，龍老師給了小熊老師一個大大的讚，也指出了不足之處，小熊老師激動地說：“這次賽課的前後準備，師傅讓我明白真正的課的感覺應該是怎樣的，謝謝師傅，有師傅真好。”
我要求無論是在學校的教研活動還是外出學習，師傅和徒弟都要坐在一起，師傅邊聽課邊給徒弟講解每個環節的要求。數學科曾小華老師就是這樣在穀豔輝師傅的培養下迅速成長起來的典型代表。上學期她在越秀區小學數學教研活動中向全區老師介紹自己成長的經驗，受到了區發展中心領導和教研員們的讚賞。我校的師徒結對的諸多做法在兄弟學校中廣為流傳。
（三）從新教師邁向“星”教師
“我接受教師職稱，
我莊嚴地宣誓，
我忠誠於教育事業，
決心為人類智慧的啟蒙和靈魂的塑造貢獻我全部的知識和力量。
我是一名陽光教師，
我要潛心教育教學，專注傳道授業解惑；
我要遵守職業道德，不謀私利廉潔從教；
我要盡心愛護學生，有教無類真誠平等。
我是一名陽光教師，
我願用專業情懷守望我鍾愛的職業；
我願用專業智慧踐行我工作的主業；
我願用專業自覺完成我畢生的誌業。
我願恪守誓詞，堅定地，幸福地，成為一名播撒陽光的人！”
8月29日，在小北路小學2016學年新教師培訓的活動中，我和新教師們飽含真情地宣讀著《陽光小北新教師就職誓詞》。參加培訓的老師既有應屆畢業生，也有近兩年新進小北的在職老師，場景似曾相識，熱情不曾改變。在這場活動中，我給每一位在場的教師分別贈送了“陽光大禮包”——校徽、《陽光好教師》、《陽光好家長》、《新教師成長手冊》。聽著鏗鏘有力的誓言，看著別在胸前的校徽，我心潮起伏。
如今的我，已經身兼特級教師、正高級職稱於一身，以校長的身份執教廣州的百年名校小北路小學。看著在場一張張洋溢著青春與熱情的莊嚴的臉龐，我仿佛回到了數十年前剛剛執教時**燃燒的歲月。在這漫長的執教生涯裏，我數十年如一日，兢兢業業，未敢有半點懈怠。我深深地知曉，在教育革新激流中，教學工作如果照本宣科、不思進取，則將被時代的潮流湮沒。而我與新教師們分享我的專業成長之路上的種種感受與體會，包含著我的教學經驗以及對新教師的殷切期望：一年跟教入門，三年鍛煉提高，五年冒尖成熟，八年形成風格。在專業道路上茁壯成長。
怎麽才能做好教育教學工作？在接下來的時間裏，我校名師紛紛作出了精彩紛呈的專題發言。廣州市名班主任黃惠蘭老師以身邊發生的事情為例子，她的演講《用五心打造五星班級——小學班級常規管理策略》從日常規、周常規、月常規、學期常規這幾方麵進行了生動有趣的案例示範、分析和講解；越秀區名教師徐虹主任以《努力讓學生喜歡你的課堂》為主題發言，她引用了法國盧梭說過的一句話“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，對課堂追求提出了鞭辟入裏的觀點：“通情達理是在內在心靈上贏得學生的尊重，廣知幽默是在外在素養上贏得學生的認可”，並對新教師成長提出建議：應該及時反思、有效課堂、作業優質以及評價分層；隻有一年教齡的年輕數學科陳煒瑩老師也向我們分享了撰寫教學案例的體會及成長的感悟，並由衷地感謝陽光小北對她執教生涯所給予的幫助。
本次培訓活動讓新教師不僅了解到陽光小北的深厚人文底蘊，更為“我是陽光小北人”而倍感自豪。活動結束，但培訓仍在延續，每位教師都收到了一本《新教師成長手冊》，要求撰寫五年發展規劃、每月工作感悟。學期工作小結、學年工作總結，並且每月有結對導師和主管行政批閱反饋。這既是一份培訓作業，也是一項工作考核，更是一個專業成長的助推器，為從新教師邁向“星”教師助力。小北路小學一直把教師的發展放在首位，全力打造一支結構層次化，實踐專業化，發展可持續化的高素質陽光教師團隊。因為學校始終堅信，有好的教師，才有好的教育。
（四）一人學習，眾人受益
人都是有惰性的，教師也不例外。對於學習，如何才能讓教師們始終保持最初的那種熱情，並且提升學習的效率，一直是我努力思考的問題。教師的職業學習與培訓，其核心要素無外乎是形式與內容。無論是閱讀，還是師徒結對，可能更多的是側重了形式的選擇，但外因往往通過內因起作用，內容決定形式，如何對學習的內容與收獲進行強化，從而從內心深處激發教師對於學習的投入與熱情，使教師們對於學習的態度變得更加持久主動，顯然更有現實意義。“一人學習，眾人受益”便是在這種思考之下提出的。
每一年，學校都會通過各種各樣的途徑和機會讓教師們“走出校門”接受培訓，而不隻是讓教師們“窩”在學校成天忙於一些瑣碎的事務性工作。隻有走出去，去感受其他的學校，去體驗別人的課堂，去聽取不同的評價，才能開闊我們的教育視野與教學思維。在小北路小學，每個學期都有幾十人次的外出學習，包括不同學科、不同地方和不同主題。但是與其他培訓不同的是，我會要求外出學習、考察培訓的教師，必須寫出學習匯報材料，並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓。培訓可以采用專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生“一人學習，多人受益”的效應。由受教者，變成施教者；由被動接收，變成主動講授；由在台下，變成到台上。身份與角度的轉變雖然隻是形式上的，但由此產生的卻是教師內心的強烈變化，從而讓學習這一內容成為他們獲取自我認同與價值肯定的重要途徑。如是，出外學習的教師帶回先進的理念，認真梳理習得精華，在全校進行二級校本培訓，使得其他教師也獲得了學習的機會；與此同時，出外學習的教師因講授與分享的需要，更加認真地投入到學習當中，對學習的提煉與反思也促使他更大程度地在學習中獲取自我成長的養分。真可謂智慧因分享而靈動，教育因學習而精彩。
有一次，學校分別派了語、數、英三科的幾位老師赴杭州參加“千課萬人”的學習觀摩活動及名師培訓。學習回來後，學校教科部就組織了一次分享交流培訓，讓更多的老師享受教改的新理念。語文科的黃慧蘭老師分享的本色語文，讓老師們進一步明確了語文教學要“頂天立地”，頂天指的是要遵循課程標準；立地，指的是更加真實、樸實和紮實，為每個學生打好基礎。數學科的陳紅霞老師分享的“翻轉課堂”讓老師們耳目一新，她重視培養學生自學能力，逐步做到先學後教，以學定教等教學理念引發大家深思。英語科的黃豔玲老師則從教師的專業化成長交流了教師要立足自身、關注課堂、聚焦課堂，把課堂中生成的問題作為研究的對象，以提高課堂教學績效為出發點，促進師生發展為歸宿，積極開展教師的教學研究。
而讓大家印象最深刻的是語文老師徐虹交流後回來的校本培訓。她對所聽的高中語文課進行了重組增減，上了一節名為《君子與小人》的移植課。
那天，校園的階梯室不時傳出朗朗的誦讀聲：“君子坦****，小人長戚戚”“君子和而不同，小人同而不和”……與誦讀聲伴隨而來的是熱烈的掌聲，快樂的笑聲，積極的討論聲。不過，上課的對象不是孩子，而是全體老師，課題為——《君子與小人》。
這是一場與眾不同的道德講堂。徐虹從“君”字象形會意的內涵到英語的表述，探尋“君子”的起源；通過解讀《論語》中運用對比的方法從外在與內在、微觀與宏觀等方麵對“君子和小人”精練的闡述和剖析，感悟君子的特質；從孔子對《子貢贖人》《子路受牛》評價，到當代“彭宇案”的判決，乃至“扶不扶”的論述，思考君子的標準；展示老師們“以花喻君子”的個性選擇，表達獨特的君子情……整節課，引經據典，穿越古今，於古老的國學智慧中解析當今教育和生活中的困頓和迷茫，直通老師們的心靈深處。
這是一節獨具匠心的體驗課堂。老師們因親曆學生身份而真切感悟魅力課堂的“五度”：博古通今的廣度，博大精深的深度，博引旁征的高度，博采眾長的力度，博達睿智的溫度。老師們更深刻體會魅力課堂，成就孩子，幸福教師。
這是一條促進教師業務發展的“陽光快車通道”。徐虹老師歸來後對這節課進行了重組增減，呈現了不一樣的課堂，收到了不一般的效果。
（五）“主題式”培訓——學微課成“潮爆”教師
每一位教師走上講台的那一刻起，都有著做一位好老師的內心渴望與價值追求。因此，他們都會對自己的職業發展和專業提升有著一定的期望與思考，並且多數教師都會為這種期望而將思考付諸實踐。但毋庸置疑的是，這些教師個體自發的專業提升活動往往因缺乏理性思維和整體設計而顯得零碎，呈現出一種碎片化的狀態，從而使得他們的專業提升費時而低效，盲目而少成。因此，我在教師的培訓和專業成長引領中實施了“主題”培訓。針對學校教師實際情況，將他們亟待提升的相關素養進行解構，分解成若幹個主題，再根據每個主題設計相關的培訓方案，再通過這些主題式培訓的實施，期望能收獲老師們專業素養的逐步建構。
比如，學校先後多次以“做具有人格魅力的老師”“感動小北”“新課程與有效教學”“校本研究與行動研究”“課程資源的開發與利用”“師生心理健康”“做聰明”的家長為主題開展集中培訓，使老師們了解最前沿的教改消息，聚焦最重要的教育熱點，解決最迫切的教學困惑，感受最真切的師德綱領。
讓不少老師印象深刻的是學校的“微課”主題培訓。
近年，一種風靡歐美並在國內悄然興起的教學的新形式——翻轉課堂（又稱微課）進入了廣州的教育視野。所謂“翻轉課堂”，從形式上來說，就是老師根據教學要點製作“微課”。學生在家中或課外自定進度看“微課”學習，回到課堂後師生針對知識點進行交流討論和實驗，遇到困難時由老師進行輔導。之所以說“翻轉”，是因為它顛倒了目前的教學順序。現在的教學模式都是“先教後學”，而“翻轉課堂”則是“先學後教”。上課時，老師可能會把好萊塢大片、流行廣告甚至原創動漫等學生喜歡的視頻融入課程，製作5～10分鍾的“微課”給學生們下載，讓枯燥的學習變得輕鬆好玩。此外，“微課”也可以跨越時空，一個班裏學生的水平參差不齊，每節課總有少部分學生理解不了老師的話。那麽老師就可以以微視頻的形式錄下難點重點，學生一次學不了，回去就可以結合微課在家長的指導下學習，讓家長和學生都很受惠。
從這樣來看，微課這種新的教學形式不光對學生的學習有幫助，而且可以提高老師的課堂效率。何不讓老師都學一下這種新的教學方式呢？然而，我發現，雖然近幾年廣州都有微課大賽，但是小北路小學一直都“交白卷”，沒有幾個老師主動去做這樣一件事情。
為了觸動老師，改變這狀況，我首先邀請了專家到學校進行微課技術的主題培訓，然後再讓教科部的老師對全校老師進行技術培訓和實踐操作。在培訓並掌握了技術之後，不少老師都發現這個玩意並不像想象中那麽難，而且非常有趣。
比如說，有時候PPT解決不了的問題，可以拿“微課”來演示；沒有DV拍攝，甚至用手機都可以完成。有時候碰到天氣不好沒辦法讓孩子們到室外實踐，科學老師可以預先拍好一個視頻給學生們觀看，方便孩子們理解上課的內容……
如此一來，學校的老師們都愛上這種“潮爆”的教學方式，當年微課大賽整個學校就上交了40多份作品。
教育的本質不會因時代和社會的變化而改變，但有關教育的表述、敘事方式、實施途徑、借助工具等卻應該與時俱進，尤其是針對現在學生的個性與特質，甚至可以盡量時尚一些，聰慧一些，靈動一些，才能夠讓學生們“親其師而信其道”。