教育是要給人以智慧的，教育者更需要智慧。
每一個孩子都有其本身的智慧，每一個孩子都有自己特有的潛質，每一個孩子都是一個獨特的世界。那麽怎樣才能讓每一個孩子因教育而讓生命曆程更加精彩？我想，這取決於我們踐行的教育是不是適合他，能不能挖掘他，有沒有發展他。如果學校教育真正做到有教無類，因材施教，那麽，每一個孩子的人生都勢必**漾著詩情畫意。
教育是愛的藝術，愛的藝術便是對生命成長智慧的引領。作為學校，作為老師，我們應該用盡可能多的方法，發現、喚醒和挖掘孩子的發展潛質，讓他們變得更加智慧。從這個意義上講，學校教育不是教育者一定要給予學生什麽，而是要盡可能地去解放學生的思想，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。教無定法，真正的教育是靈動的，不同的孩子、不同的問題，需要有不同的方法來智慧的解決。
（一）在課堂實踐中感悟體驗美德的力量
課堂是教育的主陣地，要培養有靈氣的學生，課堂教學至關重要。理想的課堂並不是一味灌輸，而應該以人為本，立足於師生生命的發展，著重於培養孩子道德辨析、道德選擇的能力，注重於引導孩子們進行道德體驗、感悟，將道德認知內化為道德品性，外顯為道德行為。讓學生在活動中感悟，在生活中體驗，多層次、多渠道培養自我教育的能力，形成良好的行為規範。
第一，培養學生“自理、自育、自我發展”。我們曾在4個班進行實驗調查，發現獨生子女占學生總人數的73.2％，由於家庭經濟較好和父母溺愛等緣故，不少孩子連最基本的自理能力都沒有。針對這樣的現狀，我校作為全國首批國家教委委托進行小學德育改革實驗點之一，在全國率先把“培養小學中低年級學生自理能力”作為重要課題，並分“自理能力培養—自我教育能力培養—自我發展能力培養”三個階段進行研究，給每個年級的學生都製定了“自理、自我教育與發展能力目標”。
我們對低年級學生側重日常生活裏自我料理能力方麵的培養：如一年級新入學的學生要學會“下課做三件事：喝水、散步、上廁所”“自己按照課程的安排收拾書包，帶齊學習用具”；二年級學生要“會自己整理書包，整理床鋪，衣著整潔，好好進餐，準備好一天的學習用品”；中年級以上則側重集體生活的自我管理能力方麵的培養：三年級學生要學會“正確對待生活中的問題、壓力和挫折”；四年級學生“要形成從自己周邊生活中主動發現問題並獨立自主地解決問題的態度和能力”；五年級學生要“能很好地調控自己的情緒和行為”；六年級學生要“正確認識自己，了解自己的優缺點，並對自我表現進行評價”。
第二，打倒“書呆子”，讓學生博學、善學。長期以來，中國教育一直囿於應試。教育的目標不是培養一批“書呆子”，我們要的是會思考，有思想，知識豐富，心態健康的陽光孩子。小北路小學德育工作緊緊圍繞“文化”這一主題展開，在內容上細分成建築文化、服飾文化、飲食文化等，並以藝術節、讀書節、科技節、勞動節、舞蹈節五大節日作為學生校園活動的主題，使學生們在豐富多彩的活動中，一方麵豐富知識，另一方麵也培養多方麵的能力。
第三，掙脫“自卑感”，讓學生積極、樂觀。當今，個別孩子缺乏主人翁意識和自我教育能力，不善於表達意見，也不樂於參與公眾事務。我們認識到要幫助孩子掙脫自卑感，就要注重發掘孩子的潛力。為此，學校專門開設了校長信箱和郵箱，校長辦公室也向每一位學生敞開，學生有任何想法可以隨時與校長當麵交流，所以校長信箱常常爆滿。
第四，杜絕“盲從症”，培養善於追求進取的學生。如今，不少孩子小小年紀就成了鐵杆“追星族”。我們特意請教育專家“會診”，在專家的幫助下，我校率先在課程中加入了一項“追星教育”，利用每周的德育課，教導孩子如何正確“追星”。在追逐明星外在光環的同時，更要領悟明星在取得輝煌成績背後的艱辛付出與頑強拚搏的精神，讓明星的高尚人格魅力去熏陶引領孩子。另外，學校開設自己的“小北之星”專欄，介紹與學生們一起學習、生活的“小北明星”，為他們樹立身邊的品質高尚、學有特長的榜樣。至今，這裏已經誕生了1000多個“明星”。
第五，摒棄“自私心”讓學生從小事中傳播愛心。現在，城市的孩子大多都是獨生子女，萬千寵愛集於一身。由於缺乏正確的引導，使得他們隻懂得愛自己，而很少會想到別人。因此，適時地組織各種生動活潑的教育活動，對學生進行愛父母、愛親人、愛老師、愛同學、愛學校、愛家鄉、愛國主義的教育很有必要。
培養愛心應該從對父母的感恩教育做起。剛開學，就給學生上好開學第一課，在校門口的黑板上寫上這樣的文字：“請你和爸爸、媽媽一起讀：感謝父母給了我生命，感謝親人為我提供了良好的教育，我要心懷感激，回報親人。”這短短的文字感動了許多家長，也教育啟迪了諸多學生。一位家長說：“我聽之後很感動，因為我女兒是獨生女，家裏麵是以她為中心的，很優越，平時我都沒有聽到她對我說出什麽感謝的話，今天她講出來，令作為母親的我，異常感動！”
（二）讓作業成為學生的“新寵”
課堂教育固然重要，而在學生階段永遠繞不開的兩個字便是“作業”。“作業”是老師檢測學生對知識的掌握程度，反思自己教學行為的重要工具。可是在教育資源緊張以及競爭提前的情況下，不少學校的作業越來越多，學生的負擔越來越重，學生也對作業產生了越來越強的逆反心理。
那麽，如何才能讓作業發揮它應有的作用呢？我們有自己的辦法，讓作業成為學生的“新寵”。
大家來看這樣一個例子：兩個孩子剛會說話，對一切事物充滿了好奇心，他們都向自己的媽媽問了同一個問題：媽媽，媽媽，天上為什麽會下雨？一個媽媽回答：“寶貝，那是因為老天爺爺哭了！”另一個媽媽則說：“寶貝，那是因為空氣中有水蒸氣，水蒸氣遇到冷空氣會凝結成水珠，水珠受到兩個力的作用，一個地球的重力，一個空氣的浮力，當地球的重力大於空氣的浮力時，水珠會下降，當地球的重力小於空氣的浮力時，水珠會上升，水珠在空氣中不斷地上升，不斷地下降，不斷地變化，終於到了一定的時候，當地球的重力遠遠大於空氣中的浮力時，於是水珠就落到了地麵，變成了雨。”
對於孩子而言，媽媽不同的回答會帶來什麽樣的感受呢？前一位媽媽的回答會使孩子輕易地理解這個現象，富有想象力的種子從此植根在孩子的思維方式中，即使日後隨著年齡的增長，孩子的思想趨於成熟，他看待事物的眼光仍將是浪漫而富有活力的；後一位媽媽是老師，她對孩子的提問很高興，也很認真地做出了回答：她認為應該注重知識的係統性，不能教給孩子錯誤的思想。但不恰當的教育行為就此發生了——當孩子滿心好奇地提問時，他隻能看見媽媽的嘴巴在不停開闔，從嘴巴冒出了一堆超出了他理解範圍的艱澀詞句，在經過漫長痛苦的接受過程後，孩子反而發現自己更加迷惑了！這種教育的負麵作用是很難消除的，孩子或許再也不敢提問，他會覺得這是很痛苦的事，甚至會由此慢慢變得木訥。
在教育過程中，孩子的可接受性是最重要的，是教育的關鍵。因此，我們希望讓作業真正能夠從孩子的角度出發，被他們所喜歡，使他們的好奇心得以嗬護，智力得以開發，情感得以溝通，知識麵得以擴大，最終實現提高學生素養的目的。傳統作業之所以會被孩子們所抗拒，是因為，單調而枯燥的作業有違孩子們活潑的天性。為此，我們進行了“彈性而有效的作業設計”的研究，深層次、多方麵豐富作業的形式和內容，力求讓作業成為學生的“新寵”。
第一，“超市”式作業讓孩子體驗成功的喜悅。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，並會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣。要知道，積極主動的孩子永遠比被動消極的孩子學習得更好更快。
因此，我們嚐試在教學中把作業設計成“套餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。引導他們根據自己的特長、興趣、愛好，自主選擇，進行組合，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才幹，提高他們的學習能力。
我們把作業內容設計成“A、B、C”套餐。例如，學完《老人與海鷗》一課，A餐要求摘錄文中描寫老人動作、語言的句子；B餐要求進行片段仿寫（抓住人物的動作、語言表現、人物特點）；C餐針對程度好的學生設計，要求寫一篇體現人與動物情誼的作文（細致描寫人物的動作、語言）。這樣的作業內容既具有挑戰味道，又有自主選擇的空間，能讓不同層次的孩子體驗成功的喜悅。
因此，布置作業的水平要適中，不能太難，也不能太易。由於學生學習水平的差異，布置作業難度要有階梯性，以適應不同學生的“最近發展區”。相應難度不能完成的，可降低一級完成；對較易作業也不能完成地再降低要求，盡可能使每一位同學都能完成相應難度的作業，減輕學生因完不成作業帶來的壓力。
第二，讓學生當一回作業的“導演”。傳統教學中都是教師設計好作業讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。興趣是前進的最大動力。事實證明，學生對自己“創造”出的作業更感興趣，做得也更投入、主動。從學生自己的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，參與作業的評價，使學生的自主能動性得到充分發揮，培養其學習主人翁的精神。一篇課文教學的結束，並不是探求知識的終止，更應是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥，引導他們由此及彼地拓展延伸，涉獵更廣闊的相關領域。怎樣落實這個環節呢？讚可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒於此，我還嚐試把課後作業設計的自主權交給學生的做法。
舉個例子，在學了三年級上冊《奇怪的大石頭》後，語文老師提醒學生：學了這篇課文，我們認識了冰川活動的地質現象，同時還學會了很多生字新詞。學了這課，你能根據自己的學習情況給自己布置一些家庭作業嗎？課堂上，學生紛紛以“遠近高低各不同”的作業形式，向老師及同學們展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光；有的準備把幾個自認為難寫的生字寫一寫，再讀一讀課文，如果家長有時間還要把這個故事演一演；有的準備把這個故事講給家長聽一聽，並把課文的生字新詞默寫一遍；有的準備把這個故事用連環畫的形式畫出來，題目改為《石頭的奧秘》；有的想照課文的樣子續寫段落；有的說想研究一下第四紀冰川活動的其他情況，要和家長一起翻閱《少年百科全書》……
在設計彈性作業時，我們強調從枯燥走向趣味，從單一走向多元，從個人走向合作，從學科走向綜合。在作業設計時，務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感到學習的樂趣並生動活潑的發展。
記得我曾讀過一本書叫《家庭作業的迷思》，我知道了世界上排名第一的作業是回家讀整本書，排名第二的作業是與父母交流並能記錄下來，排名第三的作業是好好讓孩子玩一些智慧的東西。一直以來，我們堅持著這三種作業的布置。作業是老師授予學生的美麗禮物。它應該像風一樣有力，能托起孩子自由的翅膀，而絕非是隔離天空的樊籠；它應該像船一樣輕盈，能載起孩子求知的心靈，而絕非是傾覆小舟的巨浪。
（三）閱讀才是最好的“補課”
培養有靈氣的學生，關鍵在於開拓他們的思維，而閱讀是其中重要的手段之一。
《中國教育報》曾說，多讀書的孩子思維活躍，視野也開闊，到了初二更能明顯地顯示出優勢。如果您想提高孩子的數學成績，必須讓他現在就養成讀書的習慣。否則，我再怎麽輔導，孩子的數學成績也不會有太大的提高。
此外，“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段。學生學習越感到困難，遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。閱讀的功效絕不僅僅是豐厚學生的文化積澱，提高寫作能力，提升學生的語文素養，而且幫助點燃思維的火花，發展學生的智力。
所以，閱讀不僅僅是語文學科的事情，它對於任何一個學科來說，都是必要的。同樣，閱讀也不僅僅是語文老師的事情，需要各科老師都重視起來。一旦學生的思維版圖被打開，那麽它就會很自然地建構起事物、知識之間的聯係，從而提高學習能力。這遠遠要比最簡單最直接的教育方式——“補課”更能促進學生的整體發展。正像蘇霍姆林斯基所說的，當孩子學習困難時——不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
近年來，廣州遍吹經典誦讀之風，我在小北路小學也開展了“誦經典美文 享書香人生”的活動。通過國學誦讀活動，讓師生在領略國學思想的同時，與聖人對話，聆聽聖賢的教誨，並把聖人的教誨內化為自己的習慣，落實到平時的行為當中。
我們的經典誦讀計劃當中，學校根據孩子們的實際，對不同年級的孩子，製訂了不同的誦讀計劃。比如，在五年級我們提倡閱讀《論語》。通過開展《論語》經典誦讀，能幫助孩子潛移默化地形成優良的道德思想，並逐漸完善自己的人格。每天早上，孩子們會按照學號，輪流在黑板右下角寫下一句《論語》中的話，其餘同學則把它記錄到當天的作業登記本上。在每周二、周四的午讀時間，年級的廣播都會播放古典音樂，伴隨著悠揚的曲子，每個班級都響起了朗朗上口的誦讀《論語》聲。每當學完一個篇目，班上就會舉行一次《論語》知識競答，通過搶答的方式，評選出最具經典文化底蘊小組以及最具誦讀情懷個人等項目，大大激發了孩子們學習《論語》的熱情。
除了以眼看為主的閱讀之外，我們更探索多元的閱讀方式——聽讀。隨著大量有聲讀物的出現，使“耳聽”逐漸成為新的閱讀習慣。
孩子的學習都是從“看”開始的，“看”是孩子打開知識寶庫的第一塊敲門磚。而“聽”書作為一種新的學習方式，卻因擁有“看”書無法實現的優點，為孩子開辟了另一條新路徑。
我們發現，有聲讀物的便攜性，使閱讀擺脫了桌前燈下的條件限製，隨時隨地皆可進行，極大地拓展了孩子的閱讀時間，擴大了孩子的閱讀量，特別是對那些動輒數百萬字的長篇小說、曆史故事，“聽”的效率無疑倍增於“看”。
此外，由於沒有文字識辨上的障礙，“聽”書能夠更好地保持理解的連貫性，從而在無形中提升孩子的閱讀興趣，特別是那些相對深澀的古典文學，很多有聲讀物將其通俗化、口語化甚至幽默化，有效減輕了孩子的閱讀負擔，讓孩子把“聽”書當成樂趣，越聽越愛聽，越聽越上癮。另外，“看”書是讓孩子憑借視覺發現文字的內涵，而“聽”書則有助於孩子憑借聽覺感受語言的多彩。聲音的每一處跌宕起伏，都暗含了誦讀者的觀點，每一處抑揚頓挫，都流露出誦讀者的情感，這無疑是給孩子的一係列生動的口語課，久而久之，誦讀者的觀點和情感，必將滲入孩子的思想深處，影響孩子的表達習慣。
（四）實踐性拓展讓學生關注社會
進入現代社會，一個合格的公民不僅需要獨善其身的能力與底線，更需要兼濟天下的抱負與追求。
培養有靈氣的學生，不僅不能讓學生成為“書呆子”，更應該引導他們關注社會。
對於小學生，我們通過拓展性作業的方式來引領。例如，圍繞2010年廣州亞運會，我們就設計了三份拓展性作業：亞運會前，作業設計為“感受廣州新貌，體驗亞運美好”；亞運會召開，我們又設計“精彩亞運我見證”“感動瞬間，感悟永恒”；亞運結束，我們設計“‘兔’氣揚眉珠水情，活色生香古城韻”。同一主題下的作業設計，每份作業從內容到形式要達成的目標又各有不同。
“感受廣州新貌，體驗亞運美好”是讓學生感受亞運帶給廣州的巨變。
“精彩亞運我見證”“感動瞬間，感悟永恒”是讓學生學會從自己角度的去解讀奧林匹克運動的精神。在這份拓展性作業中，孩子們既可以用文字記錄下開幕式或賽場上的精彩一刻，更學會拿起自己絢麗的彩筆描繪下心中的激動。開幕式讓孩子們讚歎，緊張激烈的賽事讓孩子們興奮。
“‘兔’氣揚眉珠水情，活色生香古城韻”是讓學生以邀請函的形式，根據每一個年段孩子的特點“度身定製”了作業要求：①誠摯的祝福語。一、二年級的同學用中文，三到六年級的同學用英語。②精明小導遊。對廣州特色的景觀或春節傳統文化習俗進行生動有趣的推介，假如能設計一條既經濟又實惠的旅遊路線就更好了。③趣味留影。為了使你的邀請函更有吸引力，可以配上照片，可以自己描繪，也可以剪貼，還可以幾者相結合。貼近學生生活的內容，靈活的要求，激發了孩子們的積極性，激活了孩子們的想象力，創作出了許多精彩的作品。有的用照片記錄下了一家三口遊覽花城廣場的美好回憶，並配上了一段優美的解說；有的則設計了一條經濟實惠的廣州一日遊路線，推薦給來自世界各地的朋友們；還有一年級的小朋友們，雖然他們的語言還很稚嫩，圖畫還很生澀，但就是從這些稚嫩的筆觸中我們看到了他們無比豐富的想象力……
“陽光給力，踐行創文”，孩子們結合關係到身邊每一個廣州人的創文大事，根據活動的五種主題任務，或剪貼，或繪畫，或拍攝，或描寫……一幅幅絢麗多彩、別具一格的陽光小北文明地圖上，一張張的彩色小卡片傳遞著美麗廣州的創文知識，中英文對照的創文標語提點著生活中的你我他，真實清晰的照片捕捉著身邊一舉一動的“微文明”，節水節電的好點子倡導著文明健康的低碳生活，“給創文獻一計”顯示了陽光小北人的羊城主人翁精神。
星球分析師，“天空之城”設計圖，環保預設方案……不要以為這些是中國航天局的任務規劃，這是小北路小學孩子們的“奇思妙想知環保”寒假拓展性作業。孩子們利用寒假搜索圖書館，訪問互聯網，讀書報，看新聞，以各種方式進行調查，將收集的豐富的資料進行了篩選和重組，再加上了自己獨特的構思和別出心裁的創意，組合成了一份份圖文並茂，立意新穎的拓展性作業。在孩子們的心中，原來人類未來的“天空之城”是這樣的：有類似地球的行星，有阿凡達式的漂浮世界，有未來感超強的現代都市，還有綠意盎然的環保之城……孩子們還提出了許多環保預設方案：如“天空之城”要以再生材料建造，如未來空間站要建設科學的廢水廢物處理係統……孩子們在奇思妙想中得到了一次生動環保的自我教育。
（五）童心童語論壇，讓孩子們在思辨中鍛煉思維
為讓孩子們更好地學會自我管理、自我教育、自我服務，從小愛思考、會思辨，學校大隊部開展了“童心童語”小主人論壇活動。
論壇是一個自主自動、創意無限的空間。每周由一個中隊主持一次，為隊員們全麵了解、參與、交流、開展少先隊活動提供溝通的交互平台。如“小學生應不應該有零花錢”“EQ重要還是IQ重要”“小學生應不應該追星”“小學生該不該用高級手機”“高年級也要設無作業日嗎”“做好事該不該留名”，一個個議題，一番番唇槍舌劍，一次次各抒己見，孩子們的思維更加活躍，視野更加開闊……一個個創意在“牢騷”中誕生，一個個大膽提議在“肯定”中創生，一個個主動發言在“碰撞”中激揚。
（六）“鬆綁”“解放”，讓學生享受生命的快樂
隨著二胎政策的放開，教育資源將更加緊張，學生的競爭似乎也越來越大。不少家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理更加迫切。我們理解家長的擔憂，然而恰恰正因為如此，我們才認為學校不應跟隨社會盲目浮躁，揠苗助長，而應該給學生“鬆綁”“解放”，把自主還給學生，讓他們真正成為思維、發展、學習、活動、生活的主人，並讓他們在自主之後享受到生命的快樂。
如今，廣州“小升初”選擇多元，不少家長希望給孩子提供最好的教育，在升學階段拚錢、拚分、拚關係的不計其數，甚至一些老師也被這股風氣影響。
雖然我們不能回避現實，但是我每次在家長會都向家長灌輸正確的理念：小學階段培養好的習慣、能力和方法是最重要的。比如說，不少家長非常重視小孩的成績，而忽視了他的良好習慣的培養，讓他們做好作業就行，什麽家務勞動、社群活動都不參加，這是不對的。實際上，小學階段純粹的“知識”，用3年時間就已經學會了，那麽為什麽我們需要用6年的時間呢？那是給你培養良好的習慣、能力和方法的。
所以，家長不要急於求成，而是要讓孩子慢慢去成長，這樣才能為他今後的學習奠定基礎，否則總是揠苗助長，不少孩子到了初中、高中就已經厭學了，再也不能在學習中找到興趣。有句話說得好：“長得太快也是一種累。”小學階段，把時間還給孩子吧，這個時候他們最重要的角色是一個少年兒童，而不是一個學生。他們麵對的不光是學習，他們還要享受跟其他孩子在一起的快樂，享受和老師在一塊的愉悅，享受集體的溫暖，享受生命的陽光！