著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”新課程改革是教育改革的核心任務，是教育發展和社會發展的必然要求，也是實施素質教育的核心任務。作為學校的德育工作應該完全融入課程改革的全過程中，並充分體現課程改革的全新理念。課程改革的推進與實施需要構建一種開放、對話、合作的課程文化。為保證新課程的推進與實施，家長參與課程，給予課程合作與支持，成為開放、對話和合作的課程文化應有的含義。
新課程背景下學校教育與家庭教育整合的研究，是教育界乃至全社會都十分關注的問題，它涉及學校教育的方方麵麵。課程改革是當今教育教學領域的一場深刻革命，這場革命是中國社會發展到一定曆史階段的必然反應；作為教育重要組成部分的家庭教育也必然要受其影響產生重大變革。
為此，在我的努力下，小北路小學開展了《基礎教育新課程改革對構建新型家庭教育觀的影響與實踐研究》的課題研究，以科研課題的方式，對新課程改革下的家校合作進行深入的理性思考。
（一）實施路徑
調查問卷，家校連心。2012年2月，為了取得廣大家長對學校的教育教學工作的大力支持，使學校、家庭在新課改中真正形成合力，學校印發了“小北路小學家長問卷調查表”，對全校學生家長進行了問卷調查。通過這次調查，我們更加了解了家長們的素質及對教育孩子的各種看法和要求，學校依據調查結果進行全麵分析，總結了經驗，找出了問題，製定出了進一步改進學校教育教學工作的措施，對學校的課程改革起到積極的推動作用。
立小課題，分層推進。為了使全校教師對《基礎教育新課程改革對構建新型家庭教育觀的影響與實踐研究》的課題研究的深遠意義的認識更加深刻，我們從全新的角度重新審視課題，進一步明確課題研究的方向、內容、步驟和方法，為課題研究的實施奠定了堅實的理論基石。營造人人參與教育科研的濃厚氛圍，激勵勇於探索，大膽創新，提高學校教育教學質量，促進教師專業化成長，努力實現“以小課題研究為起點，促進教師大發展。以小課題研究為切口，打造學校大品牌！”的科研興校的目標。
專家培訓，家校共贏。家長是家庭教育的主要責任者和執行者，是最直接、最經常、最重要的教育者。馬克思和恩格斯指出：“孩子的發展能力取決於父母的發展。”父母自身素質的高低，直接決定著家庭的教育觀念，教育觀念是家長素質的核心。社區教育機構要通過家長學校幫助家長樹立健全的人才觀、親子觀、兒童發展觀和教子觀，讓家長學會尊重孩子的主體性，給孩子更多的自由的發展空間。家長學校形成製度，定期開班，每次開班均要有教學計劃，要聘請各方麵的專家、各界人士到家長學校講課，要以創新的方式吸引家長參加學習，不斷提高家長學校的辦學效益。
校園網站，交流共享。除了直接地、麵對麵地做好家長工作，我們還較好地利用現代化網絡開展家庭教育指導，創建了“陽光小北部落”校園網站，專設“家校合作空間”開設了“家教寶典”“家教心橋”“家教消息樹”“書香網站親子共讀”等多項網頁專欄，吸引更多家長參與教育實踐；設立了校長信箱、班級相冊、班務公開、班級論壇等欄目；利用學校網站論壇、校訊通、QQ群、飛信等形式，讓家長交流經驗，互通信息，及時參與家庭教育指導。學校每個班級都建立了班級主頁，宣傳班級的特色，展示德育活動。在這個由孩子自己創設和管理的平台上，每個孩子都是博客第一主角，是生活的主人，每個人都能找到自己是“好孩子”的美好感覺，從而激起對生活、對學習的熱愛。班級博客為班集體搭設了一個集班級管理、思想交流、資源共享和互助互進的平台，成為教師、家長、學生三者溝通交流的一種新的網絡應用模式，是一個平等的德育平台。它使我們的網絡德育工程搭上了輕軌，為德育工作注入了新的活力，促進了班級文化經營，促進學生思想道德建設。
（二）成效明顯
傳統的家、校溝通的主要形式是“家訪”，其次是家長主動或被教師邀約到學校和教師溝通。隨著辦學體製改革的多元化，以及學校逐步向城鎮集中，使得傳統的家、校溝通方式受到製約。而課程改革與新時期教育自身的發展不僅不能削弱家、校溝通，而且必須改進和創建更加靈活、更加有效的家、校溝通機製。現代化的家、校溝通應根據現代社會與學校特點，根據現代科學技術的發展，探究新的方式與方法。
第一，“家訪”在家校溝通中“亮”起來。“家訪”具有很強的親和力。中國傳統文化背景下的家長，對於為關心自己子女而來訪的教師是十分歡迎的，也特別尊敬；“家訪”也因此逐步積澱成一種特有的文化現象，它是教師與家長溝通的紐帶和橋梁。教師主動到學生家裏，體現了一種主動的關愛；教師通過家訪可以向家長匯報學生在學校的學習、生活、身心健康狀況，又可以向家長了解學生在家裏及社會上的思想、道德、學習、勞動、生活情況；更可以了解家長對孩子的希望、擔憂；可以了解學生的家庭生活環境，並分析判斷這些環境因素對學生的直接或間接的影響，這對引導家長配合教育，尋求適合學生階段性特點的教育教學方式有著不可低估的作用。教師要創造條件以最大的努力實行全麵或定向的家訪，要帶著對學生強烈的愛心去“訪”，帶著對家長重視孩子教育的感激去“訪”，帶著對課程改革狀態下教育複雜性的探索和研究去“訪”。在“家訪”中產生**，在“家訪”中尋找教育的契機，在“家訪”中闡釋和傳播新時期教育的深刻內涵。教師要製訂“家訪”計劃，整理“家訪”記錄，總結“家訪”成效。
第二，“家長委員會”在家校溝通中“實”起來。“家長委員會”是學校為促進家、校溝通所建立的重要機構。但在實施過程中，大多名存實亡，逐漸步入了形式主義的軌道，偏離了建立的初衷。考察一些成功利用“家長委員會”促進家、校溝通，推進家庭教育發展的學校的做法與經驗，突出的體現在一個“實”字上。實實在在組織活動，實實在在收集和聽取家長的意見，實實在在地培訓提高家長。課程改革的今天，“家長委員會”具有更大的代表性，活動要形成規律，學校要真心實意地發揮“家長委員會”在家、校溝通中的作用，絕不能“要收費，找家長委員會，有麻煩，請家長”。
第三，現代網絡在家校溝通中“潮”起來。小北路小學每個班級都建立了班級主頁，班主任為主導者，在班級內選拔出幾個學生，負責維護自己班級的主頁，及時更新內容，展示自己班級的德育建設的做法、經驗等，宣傳自己班級的特色。既豐富了網站的內容，又促進了班級之間的交流和學習，大家互相借鑒，取長補短，極大地促進了我校的德育工作。部分學生還利用校園網上的博客社區功能，開通了自己的個人博客，寫自己的學習、情感、成長方麵的收獲和體會。學校也定期把同學們在班級主頁上發布的信息和個人博客上的優秀文章，以文字和圖片的形式在校園網主頁上發表，同學們隨時可以在網上看到自己班級活動的報道和其他同學的經驗。通過這種方式，進一步培養了學生的集體意識、競爭意識，讓學生能更加積極主動地參與網上道德建設的各項活動。全校師生在這裏暢所欲言，各抒己見，討論國內外熱點問題、校內外大事小事，打破了班級與班級、學生與學生、學生與教師的界限，使全校師生融為一體，增強了凝聚力。
從各班“班級博客”設計來看，主要有下列內容：班級新聞、班隊活動、耳語悄悄話、同學交流。每學年每班舉行班級新聞頒布會4～5次、主題班會3～4次。幾乎70%的學生與老師說過悄悄話，同學之間利用晚上或雙休日談心多達幾百次，家校平台的開通減少了家訪的頻次，利用網絡進行信息交流在學校成了一種時尚。
班級博客在網絡世界裏為同學之間、師生之間和班級與家長之間架起一座心靈溝通的平台。在這個由同學們自己創設和管理的平台上，每個人都可以敞開心扉去訴說、去聆聽、去體驗。例如：
家長：我的兒子承熹以前都比較害怕寫作文，自從轉學來到小北路小學陳老師這個班，變化很大！首先是喜歡上了陳老師，由衷地敬佩陳老師，因此也喜歡上了語文課，而且近來的作文越寫越好。今晚，我讀了他自己獨立完成的作文《難忘的春耕》，覺得他寫得很簡練，語句生動，描寫細致，進步很快！很感謝他的班主任陳老師，是她令承熹愛上了語文、愛上了作文、也愛上了他的班級！
家長：用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的陳老師崇高的勞動。
家長：老師和家長互相交流和溝通，更有利於孩子的成長，謝謝老師的支持！
師：謝謝你的支持和鼓勵，我會鞭策自己，不斷向前！
在這裏，我們可以體會到孩子們生活的豐富多彩：學習的刻苦細心，運動的奮力拚搏，舞台上的翩翩舞姿，生活中的互助共進……在這裏，班級博客為大家呈現的是一個“生活萬花筒”。每個孩子都是博客第一主角，是生活的主人，每個人都能找到自己是“好孩子”的美好感覺，從而激起學生對生活、對學習的熱愛。班級博客為班集體搭設了一個集班級管理、學生思想交流、資源共享和互助互進的平台，成為教師、家長、學生三者溝通交流的一種新的網絡應用模式，是一個平等的德育平台。