我總是堅定地認為，在影響教育公平的諸多因素中，教師才是最為核心的。一位好校長，意味著一所好學校；而一位好教師，則意味著一批又一批的學生能在他的引領之下，體驗教育的智慧，感受成長的幸福。區域、學校間教育發展的最大差距從來就不是學校的辦學設施，而是師資水平。因此，如何縮小師資水平差距，成為當前推進教育公平和教育均衡發展必須直麵的現實。
2015年9月15日，小北路小學校內熱鬧非凡，教育部首期中小學名校長領航班的八位來自全國各地的名校長匯聚於此，來了一場南北不同文化背景、不同教育教學理念的對話與碰撞。事實上，這樣有意義的活動和有價值的交流，在有了名家工作室之後，便源源不斷，生生不息。
早在2009年，為了推進廣東省中小學教師培訓工作的改革創新，進一步提高中小學骨幹教師培訓培養的質量和效益，廣東省教育廳決定開展“廣東省中小學教師工作室”的建設，2010年3月25日，“廣東省中小學教師工作室”正式授牌，這其中之一的便是由我主持的“彭婭工作室”。此後，廣州市也成立了“名家工作室”，我也有幸成為其中一名主持人。
名師工作室的示範輻射，就是要通過名校的名師們帶領農村地區、薄弱學校的教師提高教育教學業務能力水平，從而有效推進教育均衡發展。
我主持的“名師工作室”的理念非常明確，那就是“凝聚教育智慧，追尋教育靈動”。我希望工作室是我和學員們共同成長的搖籃，可以把我有關靈動教育的教育智慧、教育方法和理念進行傳播，同時也從同行身上不斷學習，汲取自我前行的養分。
名師工作室的示範輻射，還可以帶動一個以追求專業發展為基本目的的教師群體。我們知道，當今教師的職業倦怠感已成為影響教師工作態度和工作績效的重要因素，改變這一現狀同樣是教育發展的重大挑戰。因此，名師工作室示範輻射就是要通過名師的傳幫帶製度建設，在專業層麵上更多地發揮傳道、授業、解惑的作用，更重要的是通過名師的活動影響一批教師，帶動一個以追求專業發展為基本目的的教師群體。
我從教近30年，近幾年可謂是教育的黃金時代，一直以來的耕耘使我獲得了不少殊榮，先後被評為全國首批小學數學正高職稱教師，廣東省特級教師，廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”首批教育家培養對象等。常言道，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。除了自己不斷潛心探索教學方法和提高辦學水平之外，我還擔任了首批“廣東省中小學名師工作室主持人”、首批“廣州市名家工作室主持人”，通過雙名工作室，我把自己的教育教學經驗、辦學特色，向全市、全省進行傳播輻射，為中國教育改革盡綿薄之力。
我們的工作室的教學成果是以論文、專著、公開課、研討會、網頁更新等形式向外輻射，引領全省課堂教學改革，促進全省教學發展和教師專業成長。
（一）全省50位校長100多位教師來“跟崗”學習
名師工作室成立了，學員培訓的方式是跟崗學習。
這麽多年過去了，回想起當初開班的情景我還曆曆在目。那年五月，我們小學數學全體主持人和學院導師、省骨幹培訓班的學員們在原廣東教育學院（現為廣東第二師範學院）田家炳大樓三樓會議廳，分小組布置跟崗工作。一聽到那高標準的要求、緊張的安排，我的第一反應便是“早知如此，何必當初啊！”（申報這個工作室），我在工作室掛牌時的興奮一掃而光。但現在已經上了“賊船”，隻好搖好槳。於是我擬定了《工作室培養計劃》和《工作室製度建設》，以我負責的廣州市“十一五”教育科學規劃名師課題《麵向全體的數學有效教學研究》為引領開展研究。從而實現工作室學習與工作合一，分享與發展依存，提高與特色共有。從培訓計劃的製定到實施，工作室跟崗學員成長的規劃、實施及考評，課題研究的開展，到教學示範的任務落實，都讓我感到無形的壓力。
在跟崗學習開始之前，原廣東教育學院邀請我為骨幹教師培訓班的全體學員做講座，我講了關於《有效教學的策略與研究》專題。兩個半小時的講座，我從理論到實踐，例證新穎有效，講授由淺入深，學員們聽得津津有味。我結合自己的課堂教學經驗體會，給學員們傳授了現行課堂有效教學的藝術和技巧。課後，幾位學員找到我，要求加入我的工作室與我共同學習、共同探討教學難點、熱點問題，但因每個工作室的經費相同、學員人數也要相同的原因，他們的願望沒能達成，然而學員們的信任給了我莫大的鼓勵，也給了我更大的壓力，讓我不得不絞盡腦汁思考如何將接下來的跟崗工作做得更紮實有效。
我的工作室的9位成員都是來自全省各地的骨幹教師，他們已經是在教學上有自己獨特的見解，在科研方麵有自己成就的省級骨幹。他們在學校裏也各有分工，有的擔任副校長，有的擔任教導主任，有的擔任學科組長，都還兼任一兩個班的教學，工作繁忙、任務繁重，還要排空三個星期的時間駐紮在我們學校跟崗，非常難得。於是，在學員來校之前，我就先利用工作室經費給每個人買了兩本實踐性非常強的書籍，華東師範大學鄭金洲教授的《課堂教學的50個細節》和李炳亭的《高效課堂22條》，讓他們在跟崗學習的同時多結合教學理論與方法，反思自己的教學行為，調整自己的教學方式，讓跟崗變得更有實效。對於我送給大家的見麵禮，學員們非常驚喜，導師謝明初教授稱讚我工作室的準備工作充分、有水平。在課題開題報告會上，我和謝明初教授一起，不但幫助大家梳理課題製定的規範性、科學性、前瞻性、實用性等相關內容，還建議學員圍繞課題跟崗上課。首先，每個人先內化自己所申報課題的主題，所上的課必須圍繞課題主題來進行設計。其次，每位成員都要了解其他8名學員的課題報告，所有的評課都必須圍繞上課人所申報的課題主題來評。最後，因為大家都已經是省級骨幹教師了，上課評課不需要停留在常規課的要求上，重在對課堂生成資源如何利用的技能訓練上。
跟崗開始了，我校每個年級有四個教學班，兩位數學老師分別任教其中兩個班，我安排兩位學員與他們分別結成一隊，同級兩隊組成一個組，四人方便研討。每天的每一節教學內容都由四人一起研究，並各上一個班的課，每人就可以聽三節課。每聽完一節課都及時聽取大家的意見來調整教案，從第一位老師上，一直到第四位時，教案便越改越精。大家互相聽課、互相研究、互相修改教案、一起評課，無論是省級骨幹老師還是本校老師都覺得收獲很大，碰撞出了許多思維的火花。到最後一個星期，大家對課堂教學的要求，從最初提出的熟練運用生成資源，到了如何做到課堂教學“無痕跡”，每位老師的課都越上越好，進步之迅速是我始料未及的。我驚喜地發現，9位學員在匯報課上流暢的課堂教學藝術的展示，實現了省級骨幹教師向名師邁進的跨越。
“雙名工作室”成立至今，已經培訓全省跟崗學員100多人，其中名校長50多人，名師100多人，其中15人從省骨幹教師成長為省百千萬名師，32人成長為市級名師，8人成長為省級名校長，5人成長為市級名校長，13人從教導主任提升為學校主抓教學的副校長。
（二）名家大師赴博羅花都“送教上門”
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。工作室不僅接待來自全省各地的骨幹教師跟崗培訓，同時還不斷派出骨幹教師到博羅、花都以及其他薄弱地區參加幫扶。
博羅縣觀音閣中心小學是小北路小學的“千校扶千校”結對幫扶學校。2010年10月28日到29日，我擔任小北路小學書記，帶領工作室成員赴博羅縣觀音閣中心小學開展了為期兩天的教學服務活動。在廣州市特級教師協會的組織下，確立觀音閣中心小學為“廣州市特級教師協會教學基地”並掛牌，工作室骨幹成員、花都區新華第四小學魏燕平老師為該校教師上了教學示範課“秒的認識”，並與他們進行了研討和交流。魏老師的教學展示，贏得了當地領導和教師的一致好評，在觀音閣中心小學老師中掀起了“原來課可以上得這麽好”的研究熱潮，給老師們送去了新的教學方式和開啟學生思維的新模式。老師們紛紛表示這些教育的新理念和教育教學改革的新思路，對他們今後的教育教學起到了積極的指導作用。
兩個月後，廣東省教育廳於2010年12月23至24日在羅定市舉辦了“南粵名師大講堂之走進羅定”活動。在本次活動中，我為雲浮市全體數學老師講了“三角形的麵積”一課，與雲浮市第二小學劉倩梅老師進行了同課異構。與當地老師一同分享了名師的課堂教學藝術，引發了個人反思，促進了區域教師專業成長，為提高教師專業素質，促進廣東省教師工作室主持人和骨幹教師成為未來教育家，實現教育家辦學起到了積極推進作用。
2011年5月，我隨廣東省教育廳教研室，到韶關市參加省的幫扶行動，與廣州市海珠區同福中路第一小學的曾少華老師一起執教北京師範大學出版社出版的數學教材中的“誰打電話的時間長”。我主講“計算與計算教學”，在當地引起了強烈反響。講座結束後，韶關市湞江區的老師們提出了許多教學中遇到的實際問題。如何在完成課堂教學任務的同時讓學生放鬆操作？如何處理新教材中例題與練習題之間跨度太大的問題？我與大家進行了探討，我認為，無論動手操作花費多少時間，一定要讓學生體驗知識的形成過程，不能因為怕完成不了教學任務而忽略操作，這樣將知識死灌給學生有違“以生為本”的原則。
作為工作室的主持人，我到全省各地做專題講座50多次。通過送教和講學活動，帶動了一批教師的積極參與；而在同行的交流中，也把靈動教育的辦學思路和教學理念傳送了出去，獲得了“雙贏”的局麵。
（三）“雙名工作室”就是學員們溫馨的家
“雙名工作室”不光傳授教學和辦學經驗，同時還是學員們溫馨的家。我常常聽一些專家笑稱：“你們的工作室都快成了一個小型培訓機構了！”實際上，與培訓機構不一樣的是，我們的工作室學員們之間關係很融洽，培訓前後時間不同的幾期學員大家彼此都認識，甚至互稱“師兄”“師妹”。大家共同交流培訓心得，分享優質教學資源，甚至在生活上互相幫忙，成為知心的好朋友。