（初中語文人教版8年級第三單元）
執教人：沙坪壩區回龍壩中學 劉婭
一、導入新課，檢查預習
師：同學們知道今天要學習哪一課嗎？（生：敬畏自然）請一位同學幫老師把課題寫在黑板上，請你來（指名板書課題）。
師：你的書寫很端正！老師想采訪你一下，你知道這個題目中“敬畏”二字的含義嗎？
生：“敬”是尊敬，“畏”是畏懼、害怕。
師：大家覺得呢？（生：同意。）我也讚同你的理解。謝謝你，請回座。
師：同學們預習課文了嗎？——很好！課前預習是課堂有效學習的開始，通過預習，我們可以明確這堂課我要學什麽，我要重點去學什麽，那同學們預習好了嗎？考考大家——請看《導學精要》第一部分，誰來分享一下你的預習成果？
生：三個詞語分別是：相形見絀、精巧絕倫、狼藉。
生：我覺得第三個應該是“狼藉斑斑”。
師：請說理由。
生：我認為“斑斑”更能體現數目眾多。
師：你觀察得很仔細，思考得也很全麵。請同學們齊讀大屏幕上的這幾個句子，結合詞語的意思，想想句子的含義。
屏幕顯示：
人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。
無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術品。
誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？
二、問題驅動，學法嵌入
師：麵對自然，文章提出了一個怎樣的觀點？（主問題1）
生：“敬畏自然”。
師：為什麽要“敬畏自然”？（板書：略）
（生麵露難色，急於從課文中尋找答案）
師：這就是我們本堂課要解決的第一個問題。瀏覽課文，你會發現其實文章裏有好多地方都在回答這個問題。現在老師要教給同學們一個快速篩選信息的方法：提取中心句。請同學們看大屏幕，齊讀。
屏幕顯示：所謂中心句就是能概括段落或文章主要內容的句子。中心句必須是一個表意明確完整的陳述句，表達必須是概括（簡潔）的，正麵的，直接的，抽象的。中心句的位置一般在句首、句尾或句中，有的則需要自行概括。
師：請同學們把紅色關鍵詞摘錄到《導學精要》第二部分中“我學會了”的方框裏。
（生筆記）
師：下麵請同學們運用這些知識點，重讀課文，找出每一段的中心句。要求是：獨立自學，不交流，用筆在書上做好批注，如果有疑難請用特殊標記注明。開始自學。
（生獨立自學，師巡視）
師：老師發現，有些段落的中心句似乎很容易找到，大家下筆很果斷，但麵對有的段落，多數同學就顯得很糾結了。沒關係，下麵就讓我們帶著自學的收獲和疑惑投奔咱們組織吧，請小組長召集組員們交流交流。
（小組互學，師巡視）
師：第三小組率先結束了討論，發言人已經做好準備了。有請中心發言人。
（小組展學，師生互動）
生：我代表我們小組作如下發言，我們認為第1段的中心句是“人們常常把人與大自然對立起來，宣稱要征服自然”。第2段是“看人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑——就像母親麵對無知的孩子那樣的笑”。第4段是“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”。第5段是“人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀”。第六段是“大自然之所以創造出會思維的生物，也許是有深意的”。第7段是“宇宙是一個大生命，而我隻是這個大生命的一個組成部分”。第8段是“宇宙是一個碩大無比、永恒的生命”。第9段是“即使那些看起來死氣沉沉的生物，也是宇宙生命的構成部分”。第10段就是整個句子，第11段是最後一句。
我們的疑惑是：第3段中心句不明確。
發言完畢，謝謝！
師：謝謝你，謝謝第三小組毫無保留的分享。誰可以幫助他們解決疑惑？
生：我們小組認為第3段的中心句是：人類發明了種種工具，挖掘出大自然用億萬年的實踐積累下來的寶藏。
師：聽明白了嗎？（詢問第三組）其他小組還有別的意見嗎？（生：同意）我也讚同大家的意思。那還有對第三小組的發言提出質疑的嗎？
生：我們2小組有不同意見，我們認為第2段的中心句應該是“看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑。”因為這樣更簡潔。
師：你的意思是不要後麵破折號那一句？
生：是的，破折號後的內容隻是對前麵的一個補充。
師：嗯，而且還是一個形象化的表述，與我們中心句“簡潔、抽象”的特點不吻合了，是嗎？（生點頭認可）還有別的質疑嗎？
生：我們4小組認為第3段的中心句應該是最後一句“誰能斷言那狼藉斑斑的礦坑不是人類自掘的陷阱呢？”
生：我們6小組不完全同意他們的意見，因為這個句子雖然意思上是這個段落的中心，但它不是一個陳述句，不是正麵表明觀點，所以不能做中心句。
師：哦！看來你們把知識點記得很牢，也善於運用。剛才同學說到了，句子在意思上是段落表意的落腳點，隻是句式不符合中心句的要求，怎麽解決這個問題呢？
生：可以變句式！
師：怎麽變？你試試。
生：那些狼藉斑斑的礦坑就是人類自掘的陷阱。
師：又一個難題解決了，孩子們，給自己掌聲。（生鼓掌）還有問題嗎？（生：沒有）可劉老師有！請看第6段。同學們認為中心句是“大自然之所以創造出會思維的生物，也許是有深意的”。但老師認為這句話表意不夠明確。
生：老師，我發現了！“深意”沒有說明。
師：嗬嗬，那哪句話“說明”了呀？
生：後麵那一句。
師：大家認為呢？（生：同意）齊讀這句話。（生讀：“宇宙創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞他自己壯麗無比的美。”）
師：同學們，請看大屏幕，老師把大家提取出來的中心句串成了一篇小短文，也可以說這是一塊壓縮餅幹，是文章的濃縮版，我們把長文變成短文來學，不就更容易了嗎？朗讀一下（生齊讀）。
屏幕顯示：
人們常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑。那些狼藉斑斑的礦坑就是人類自掘的陷阱。在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物，更何況人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。大自然創造智慧生物隻是為了進行自我認識。宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，而我隻是這個大生命的一個組成部分，即使那些看起來死氣沉沉的物質，也是宇宙生命的構成部分，因此，人類並不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。敬畏自然，就是敬畏我們自己。
師：請同學們再看看，這篇小短文的中心句是哪一句？（生：敬畏自然，就是敬畏我們自己。）為什麽呢？人與自然之間究竟有著怎樣的淵源呢？答案還是在文中找。請看大屏幕，老師要教給同學們第二種篩選信息的方法：提取關鍵詞。
屏幕顯示：關鍵詞指的是一段文字或一句話中最重要的詞語，能揭示事物的本質，是表意的“落腳點”。
師：請大家把紅色關鍵詞摘錄到《導學精要》上“我學會了”的方框裏。
（生筆記）
師：請同學們觀察大屏幕上的這幾句話，各提取一個關鍵詞，概括一下回答：為什麽說“敬畏自然，就是敬畏我們自己呢？”（主問題2）
屏幕顯示：
在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物，更何況人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。
大自然創造智慧生物隻是為了進行自我認識。
宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，而我隻是這個大生命的一個組成部分，即使那些看起來死氣沉沉的物質，也是宇宙生命的構成部分，因此，人類並不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。
生自學。
師：有困難嗎？（有學生麵露難色）和旁邊的同學交流一下。
（生交流。）
師：據我目測，各位親已是眉開眼笑，看來問題解決了。（生笑）“近水樓台先得月”，孩子，你來分享一下。
生：這三個詞分別是：相形見絀、認識工具、弟兄。
師：請你運用這三個詞具體說說：為什麽“敬畏自然，就是敬畏我們自己”？
生：因為我們和自然比智慧顯得很差，我們對於自然來講就是一種工具，我們和大自然是手足相連的兄弟。
師板書：比智慧，說作用，論關係。
師：你說得很完整，是呀，正因為如此，所以我們要——（生：敬畏自然。）
師：同學們，劉老師在初學這篇課文的時候，一直在想這篇課文的文學體裁究竟是什麽類型呢？我最終還是偏向於“議論性的散文”這種看法。這種文體除了要有明確的觀點之外，還要兼有“詩一樣美的語言和酒一樣濃的情感”。現在就讓我們再讀課文，請你挑選出文中那些“敬畏”的味道更濃的句子，自由地讀一讀，讀出聲音來。
生自讀。
師：讀給我們聽聽，請你來。
生：如果說自然的智慧是大海，那麽，人類的智慧就是大海中的一個小水滴。
生：在自然看來，人類上下翻飛的這片巨大空間，不過是咫尺之間而已，就如同鯤鵬看待斥棪一般，隻是蓬蒿之間罷了。
生：我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自我的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑。
生：你難道沒有聽到石頭裏也有生命的呐喊嗎？你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星係裏傳來的友好問候嗎？
師：大家有沒有發現，這些句子從語言的表達上有什麽特征？
生：用了修辭。
師：修辭有什麽好處？
生：更生動、形象。
師：還有別的特征嗎？
生：還運用了一些生動的詞語，還有反問句。
師：同學們聽得認真，考慮問題很全麵。這樣的語言，我們可以給它下一個定義，請看大屏幕：
屏幕顯示：
“詩意語言”：是指生動活潑，有詩一般的韻味、意境，感情濃鬱，給人以審美享受的語言。詩意語言講究運用一些修辭手法、生動的詞、特殊的句式。
師：請同學們把紅色關鍵詞摘錄到《導學精要》上。
（生筆記）
師：下麵請同學們回到課文，自選角度，試著品析一下這些詩意的語言，用筆做好旁批。
（生自行品析，師巡視）
師：請大家在小組內分享一下，形成一份賞析匯報材料，並確定一個句子作朗讀展示。
（生小組交流，師巡視）
師：有請第一小組。
生：我們小組6名同學，選擇了2個句子進行賞析：分別是“看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑——就像母親麵對無知的孩子那樣的笑”。竊笑的意思是“偷偷地笑”，說明大自然不想讓人類知道，不想傷害人類。第二句是“人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀，無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧”。這個句子用到了一組生動的四字詞“相形見絀、令人厭惡、美麗可人、高深莫測、不值一提”說明大自然很豐富，很博大，“深邃”和“高超”讚美了大自然。
下麵有請我們小組的張珊同學朗讀展示——（生讀：看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑——就像母親麵對無知的孩子那樣的笑。）
師：我喜歡同學在發言中用到的兩個詞“豐富”和“博大”，也欣賞張珊同學甜美的嗓音。如果能在朗讀中再融入一種深深的母愛，就更好了。讓劉老師這個母親來試試——（師讀），同學們一起來試試——（生讀）。
師：有請第5小組。
生：我們小組選擇的是“誰能斷言那狼藉斑斑的礦坑不是人類自掘的陷阱呢？”這個句子運用的是反問的句式，更加強烈表達了對人類破壞大自然的行為的批判。我們賞析的另外一句和第一小組是一樣的，下麵有請我們小組的齊飛同學為大家朗讀這段話。
（生讀“人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀，無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧”。）
師：誰來評價一下齊飛同學的朗讀。
生：抑揚頓挫，感情充沛。
師：你的評價很專業。（生笑）你要不要來嚐試一下？
（生讀）
師：劉老師很欣賞你朗讀時專注的眼神！但劉老師覺得還有一個細節處理得不夠完美。這段話的用詞不僅巧在形容詞上，你們注意看這組詞語：“無論是……還是……”（生異口同聲：關聯詞）是的，關聯詞的反複運用更增添了句子節奏感。詩意的語言，詩意的讀，讀出詩的韻味來，請同學們看大屏幕——我們分角色來讀一讀。屏幕顯示：
（師）人類的智慧與大自然的智慧相比，
（合）實在是相形見絀，
（男）無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，
（女）還是美麗可人的鮮花綠草，
（男）無論是高深莫測的星空，
（女）還是不值一提的灰塵，
（合）都是大自然精巧絕倫的藝術品，
展示出大自然深邃、高超的智慧。
三、結束新課，情感升華
師：同學們，敬畏是一種觀點，是一種情感，如果我們把這種情感化成一種行動，就是要——
生：保護自然。
生：珍惜自然。
生：團結自然（生笑）。
師：你用了一個多有情味的詞兒，“團結”是一種建立在平等基礎上的心靈的契合。同學們不知不覺中賦予了“敬畏”更豐富的含義。是呀，隻有當我們把內心懷著的這種“敬畏”落到實實在在的行動上，這種“敬畏”才有了《敬畏自然》。
【教學點評】
本節課充分體現了教師對學本教學的深刻理解，具體體現在四個方麵：
一、文體特征明晰，教學重點突出
《敬畏自然》是一篇思辨類散文，思辨性和抒情性的融合是其重要的文本特征。老師抓住這一特征，從學生的需要和語文課程的需要出發，從繁雜的語文教學內容中抽絲剝繭，確定本課的目標為通過提取中心句、關鍵詞把握作者的觀點和通過品讀“詩意語言”體悟作者的情感。由於對教學重點的把握得當，使得教學過程克服了“模模糊糊一大片”的現象，各環節教學都集中到訓練重點上來，使學生印象深刻，學有所得。
二、問題設計精心，學法指導到位
老師圍繞課題“敬畏自然”設計了三個富有層次的問題：作者為什麽要提出“敬畏自然”？為什麽說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？文中哪些句子蘊含了濃濃的“敬畏”之情？首先，三個問題為學本式課堂中學生的“自學”提供了學習支架，推進學生學的活動開展。其次，由於三個問題有著邏輯上的層進關係，在內部形成了問題鏈，串聯成課堂教學的脈絡，決定了教學走向深入。最後，在問題設計的同時，老師不忘針對學生學習可能出現的困難點，給學生三根“方法”的拐棍（提取中心句、找尋關鍵詞、品讀“詩意語言”），讓學生在真實的閱讀中獲得帶得走的語文能力。
三、學生學習充分，教師收放自如
簡約開放的教學設計帶來了如下的課堂氣象：學習時空上，讓讀於生，讓思於生，讓學於生，保證了學生學習時間和空間的最大化。學習方式上，學生在活動性的學習中探究、反思、表達，充滿著思維挑戰。教學方式上，教師作為學生學習的促進者，在課堂上既“放得出去”，也“收得回來”，運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保了學生活動的目的性和有效性。