讓孩子主動學習

一位母親從市場上買回來一個菠蘿，好奇的孩子被這個從未見過的東西吸引住了。這位母親可能會用兩種方式對待好奇的孩子。

一種方式是：母親告訴孩子：“這是菠蘿，是可以吃的，它的外麵是很硬、很尖的刺，不能去摸它！它很重，你提不動它，但是它是圓的，你可以滾動它。你聞一聞，它是不是很香啊？現在我們把它拿到廚房去切開它，切好後用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了。”

另一種方式是：母親告訴孩子“這是菠蘿”，然後就把菠蘿放在孩子麵前的地板上，自己先去把買回來的其他東西處理好。好奇的孩子一定會對這個菠蘿“采取行動”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，並且對著媽媽喊：

“媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”

媽媽回應說：“是的，菠蘿會刺手，不要緊的。”

於是，孩子又嚐試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了：“媽媽，這個菠蘿很重，我拎不動它。”

“是的，菠蘿很重。”

孩子可能又嚐試著滾動菠蘿，結果真的把它滾動了，他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動了。”

媽媽也很高興：“你真能幹！”

“媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？”

“對，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的。”

“怎樣吃呀？”

“把皮削掉，一片一片切開，用鹽水泡一泡，就可以吃了。”

“讓我試一試……真好吃啊！”

這兩種方式，你主張采取哪一種？你常用的是哪一種？它們有什麽區別，會產生不同的效果嗎？

我們不妨來分析一下：第一種方式，孩子很快就學會了：菠蘿是多刺的，是很重的，是可以滾動的，是很香的，是要泡了鹽水才可以吃的。這是媽媽直接告訴他的，不是孩子自己發現的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，孩子也可能會像這次一樣等著媽媽告訴他關於這個東西的知識。

第二種方式，孩子最終也明白了，菠蘿是多刺的，會刺手，菠蘿是很重的，菠蘿可以滾動，因為它是圓的，它聞起來很香，切開來是金黃色的，沾上鹽水再吃，又香又甜。這一切都是孩子通過自己的嚐試發現的。孩子不僅懂得了菠蘿的特性，他還學到了認識菠蘿的方法，你可以摸它，可以拎它、滾動它、聞它，切開它，嚐它。

兩種方法的結果很不一樣：第一種方式，孩子很快學到了知識，可是他是被動接受的；第二種方式，孩子也學到了知識，速度比較慢，但是孩子又同時學到了認識事物的方法，還學到了要根據事物的不同性質選擇不同認識方法的思維方式。更重要的是，他體會到了主動學習、主動探索的樂趣和成功感，久而久之，孩子就養成了主動學習的習慣。

大部分的父母可能都在不自覺中采用了第一種方式對待孩子，這其實就剝奪了孩子自己主動學習的許多機會，對孩子的成長作用不大。在我們每天的生活中，其實經常都會有這種可以讓孩子主動學習的機會，關鍵在於我們是否善於把握。

比如三四歲的孩子，非常喜歡在吃飯的時候幫忙分發筷子。開始的時候他可能一雙一雙地拿：這雙是給爸爸的，再拿一雙給媽媽，最後拿一雙給自己。心急的母親可能會對他說：“傻孩子，你一次多拿些，一共拿三雙，不就不用多跑幾趟了？”其實，等待孩子自己去總結，才能讓他有機會動腦筋思考問題。

他可能要這樣來回跑了幾個月後才想到，每次都做一樣的事情，是不是可以合起來做呢？於是，他開始嚐試著多拿一些，可是不是多拿了，就是少拿了，這樣又過了幾個星期，最後才真正弄明白，每次要拿六根筷子才剛剛好。在這個過程中，孩子學會了自己思考、自己總結、自己解決問題，並且體驗到了思考的樂趣。花點時間等待一下孩子，其實很值得。

要幫助孩子建立主動學習的習慣。不要按照你的意願把孩子的時間安排得很滿，要多留一些時間讓孩子自己安排，如果他還小，想不出可以自己安排什麽活動，你可以給他多提幾個建議讓他自己選擇。父母要多鼓勵孩子主動探索，不要提出太多不必要的“不準”。在孩子專心做一件事情的時候，盡可能不要催促他，不要幹擾他，更不要跟在身邊不斷提醒他“不可以這樣”“不可以那樣”。在孩子解決問題遇到困難時，父母不要急於把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發現。不要代替孩子做檢查作業、收拾書包的工作，也不要養成整天看著孩子做功課的習慣，要讓孩子自己去做這些事情。