“望子成龍”恐怕是普天下家長的共同心願。尤其是當今社會競爭異常激烈，就業壓力大，家長對孩子的期望就更高了。為了把自己的孩子打造成“龍”“鳳”，家長們盡自己最大的努力，千方百計地給孩子創造教育的環境和發展智力的條件。孩子從上幼兒園開始，家長就急著給孩子報各類的培訓班、提高班，把孩子的課內、課外時間都安排得滿滿當當的。他們以為，隻要按照自己的安排，孩子就有光輝燦爛的前程。
從此，孩子的字典裏隻能有“成功”不能有“失敗”，隻能有“學習”不能有“玩樂”，隻能有“進步”不能有“落後”……在沉甸甸的期望之下，孩子漸漸失去了明媚的笑容，變得疲憊不堪。
事實上，家長對孩子高標準、嚴要求，本無可厚非。但美好的期望一旦脫離實際，化為固執的苛求，那麽不幸便會迭迭出現。過重的學習負擔剝奪了孩子童年的歡樂，厭學、棄學的心理由此滋生。過高的期望值迫使孩子兩耳不聞窗外事、四體不勤、鬱鬱寡歡，日後難以麵對激烈的競爭和複雜的人際關係，有的甚至還未步入社會悲劇便發生了。“望子成龍”結果成“蟲”，悲劇很多時候都是家長一手導演的。
下麵，讓我們來看幾則小故事。
故事一：
丹丹剛會走路就表現出對舞蹈的熱愛。丹丹4歲時，媽媽把她送進了舞蹈班。媽媽認為孩子天資聰明、形體特具備舞蹈條件，跳舞應該是很棒的。
可是，讓媽媽失望的是，丹丹不但沒有表現出任何天分，甚至還不如別的孩子掌握的好。為了孩子能“勝人一籌”，丹丹的媽媽課後總是督促孩子練習，媽媽經常對丹丹說：“丹丹很聰明，隻要努力了，一定能和其他人跳得一樣好，甚至超過別人。”可是，每次練習時孩子都不情願，媽媽連哄帶逼，就這樣堅持了3年。
漸漸地，媽媽發現丹丹對舞蹈失去了興趣，每次上課都無精打采的，課後也不練習，提起舞蹈的事情還表現得很煩。
故事二：
小牧剛上3年級，爸爸給小牧報了一個奧數班，說要想上好的中學必須學好奧數，可小牧根本就不感興趣。試“運行”了兩個月，別的孩子都聽得津津有味，唯獨小牧就是提不起勁。後來，發展到隻要一上數學課，小牧就昏昏欲睡。他私下裏跟自己的堂姐說：“我特別恨數學，特別是奧數。”
故事三：
有個孩子期末考試後高高興興地跑回家報喜，誰料媽媽卻冷冷地說：“這還高興？還沒進前三名呢。”孩子一聽這話，像癟了氣的球一樣，一下子變得無精打采了！
故事四：
有一個小學四年級學生，是班裏的學習委員，酷愛學習，是老師心目中的“尖子生”。但父母對她的期望過高、要求過嚴，父母要求女兒每門功課必須在98分以上，有一次考了95分，雖然在班裏名列前茅，但父母仍不滿意，對她嚴厲批評。在父母的嚴厲管教下，孩子的心理壓力很大，學習絲毫不敢怠慢。可是，漸漸地，她感到力不從心、疲憊不堪，學習成績明顯下降，對學習也產生了厭倦情緒。
故事五：
一名高中二年級的女生，因為會考兩門不及格，打開煤氣自殺了！她留下的遺言是：“媽媽，你讓我太辛苦了！”短短一句話令讀遺言者無不潸然淚下。
與中國大多數的家長一樣，這位女生的媽媽節衣縮食，風裏來雨裏去送女兒學鋼琴，上各種培訓班，一心要把女兒培養成出類拔萃的人。她不能容忍女兒有一點點惰性、一點點嬌氣、一點點落後，要是女兒有一處做不到便施以嚴厲的懲罰。當女兒到了十三四歲的“反叛”年齡時，母女間便開始衝突不斷。衝突的結果是女兒常常被怒不可遏的母親趕出家門。最終，女兒選擇了一條不歸路！
像以上這樣的鏡頭在現實中出現得太多了。家長的“高標準”“高期望”給孩子帶來的往往是巨大的壓力與心靈創傷。這種創傷是難以彌補的！
心理學上有這樣一個規律——期望值越高，失望值越大；反之，期望值適宜，才會令人產生很強的滿足感。這個規律用在家庭教育方麵也同樣合適。如果家長對孩子的期望值太高，那麽，即使孩子取得了一定的成績，家長也會熟視無睹，對孩子的“優秀”一點都不滿足。這種不滿足的情緒波及孩子，就會使孩子產生焦慮、抑鬱、恐懼、自閉、表達能力差、注意力不集中、孤僻不合群等問題，體驗不到成功的快樂。其心理、情緒長期壓抑，得不到舒緩，最終可能導致孩子的心理扭曲，行為失常，甚至導致自殘、自殺、傷人等更嚴重的後果。這與我們教育的原意背道而馳！
因此，如果我們能把自己的期望值放低一點，與孩子的“實際情況”相吻合，讓孩子用力跳一跳就能“夠”得著目標。慢慢地，你就會發現，原來自己的孩子不必是“龍”，他可能是善於衝刺的小馬駒，也可能是耐力超群的小牛犢……可是，他們同樣很優秀！
那麽，我們應該怎麽調整與把握對孩子的“期望”呢？
第一，拓寬期望麵，不要隻局限於智能與學業。以智能高低、學業成績的好壞作為衡量孩子是否成功、將來是否有前途是現代社會的流行病。但事實上，衡量一個人的成功與否具有許多評價標準。
很久以前，羅馬有個小男孩因為學習成績不理想，成天鬱鬱寡歡。
有一天，父親把他帶上羅馬一座高高教堂的塔頂。到了塔頂，父親對他說：“往下瞧瞧吧！親愛的孩子。”父親指著像蜘蛛網般的街道說，“通向廣場的路不止一條，生活也是一樣。假如你發現這條路達不到目的地，那就走另一條路試試！”
多麽聰明、豁達的父親！他以一種恰如其分的方式，表達了自己對孩子取得成功的期望。
第二，期望應符合孩子的能力水平與誌向愛好。從自己的好惡出發，形成對孩子的期望，替孩子設計一個未來的宏圖，是一些家長樂此不疲的事情。甚至在家長心目中，對孩子期望的高低也會出現攀比心理。但現實是不以人的意誌為轉移的。如果家長的期望不切合孩子的實際情況，往往事與願違。
聰明的家長在對孩子有所期望之時，不妨先評估一下孩子的智能特點、興趣範圍、個性特征。父母可以與孩子一起分析一下，孩子的優勢在哪裏，不足之處又有哪些。有些行業上的成功，不僅需要達到相應的智能水平，還需要具備相當水準的非智力因素，孩子是否具備了基本要求，是否可以通過一定的培養計劃達到標準；家長所期望的是不是孩子所感興趣的；孩子的個性最適於從事哪些工作……
家長們要記住，要以孩子自身作為參照，以他的特長為出發點，而不要以周圍人或者自己的喜好作為期望的參照與出發點。
第三，表達適度，激發動機。要將期望轉變為現實，得讓孩子把家長的期望轉化為自身發展的內在動力。
如今的孩子，生存於信息時代，生活在以獨生子女為中心的家庭環境中。所以，他們生來就被置於五彩繽紛的天地裏，享受著眾多成人給予的關愛。在這樣的生存空間裏，孩子不知不覺地養成了一種被動的習性，習慣於等待信息與指令。比如說，凡事都要大人說了才去做，每天在電視屏幕前一坐就是兩三個小時，被動地接收著電視上的“精彩節目”。如此一來，那些真正源自於內心的需求與動機則顯得相當缺乏，導致主動性與創造性水平降低。
同樣，在家長喋喋不休的期望表達麵前，孩子仍然扮演了被動的角色。其結果，要麽使孩子人雲亦雲地盲從，要麽使他對什麽都無所謂，還有就是使孩子產生“你越是要我這樣，我越是要那樣”的逆反心理。一句話，第一次講可能是真理，第十次講就是陳詞濫調了。在一個適宜的時間與場合，與孩子一起探討一下家長對孩子的期望，其效果遠遠勝過一日十次的重複。
家長還應該訓練孩子成為生活的主動參與者。這就要求家長適當減少對孩子的照顧與包辦，多讓孩子自己做判斷、做選擇，承擔與其能力相適應的責任，將生存與發展作為自己的內在需求。“外部力量要通過內部因素產生作用”，家長對孩子的期望也是同樣的道理。
第四，家長的期望也應循序漸進。家長對孩子的期望除了要掌握尺度、注意分寸、符合孩子的水平，還應該根據孩子的心理素質和學習能力的不同循序漸進。適當的要求與適度的期望能讓孩子變得更出色。這裏有一個成功的教子實例——
老陶的兒子考入市一中的時候，成績並不理想，排名在97位。
當時，老陶根據孩子的學習情況，給他製訂了一個高中三年的奮鬥目標：
高一爭取進入全校前50名。
高二爭取進入全校前30名。
高三要保持在前10名之內。
目標定下來後，老陶就讓孩子主動努力、自我發揮，平時不再嘮叨。因為，老陶覺得：讀書畢竟要靠孩子自己主觀努力才行，家長頂多起監督或引導的作用。
高一期中考試，老陶兒子的成績升到了全校前25名。看到兒子的進步，老陶及時給予鼓勵和表揚。
開家長會時，老陶在兒子的成績單後，寫下了24個字：“認認真真學習，紮紮實實進步，健健康康成長，快快樂樂生活。”然後留給兒子保存。孩子當然明白家長對他的期望。
到了高三，孩子的成績穩定在前10名之內了，老陶便根據他的實力，重新調整了期望值，與兒子一起商量，設立三個目標：
衝擊目標：瞄準清華大學、北京大學。
穩妥目標：考入複旦大學。
保底目標：廈門大學或重慶大學。
這樣，孩子就有了一個明確的奮鬥目標。高考揭榜後，老陶的兒子考了663分的高分，被清華大學錄取。
根據以上的事例可總結出這麽一個道理：作為家長，對孩子的期望要堅持循序漸進，要根據孩子的自身情況而定，千萬不要急於求成，拔苗助長。如此有章可循，孩子往往就會有讓大人驚喜的表現！
另外，當孩子的發展狀況達不到家長的期望值時，家長要學會控製和改善自己的情緒。應經常鼓勵孩子，多給他們一些笑容，對他們的行為給予積極回應，而不是一味對孩子批評、責罵和說教。