聯合國教科文組織提出21世紀教育目標是：教會學生學會學習，學會生存，學會發展，學會創造。快速閱讀恰是加速自我成才進程的學習方式，是信息社會每個公民的生存方式，也是各項工作爭先奪優的發展方式，還是全腦互動激發靈感的創造方式。它完全符合世界教育改革的大趨勢、新潮流。
快讀，作為社會科學的一枝新秀，作為語文學科的一株幼苗，作為文章學的一門技術，作為閱讀學的一支勁旅，正在日益顯示其高科技的精神生產威力。在科學創新上，曆來是多數服從少數，因為隻有少數人在實驗、研究、宣傳，才顯示其“新”，眾人皆知皆行的就不“新”了，變成傳統了。新生事物的成長過程往往是眾人“根本不信→半信半疑→將信將疑→基本相信→完全相信”的轉化過程。快讀這門科學技術的推廣也必然經曆這個艱難曲折的轉化過程。
2000年初，中華人民共和國教育部製訂的《九年義務教育全日製小學語文教學大綱》（試用修訂版）對於閱讀教學有了速度和數量的要求：總地說，“默讀有一定速度，邊讀邊思考。”“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”“課外閱讀總量五年製不少於100萬字，六年製不少於150萬字。”按階段說，低年級學生要求“默讀不出聲，不指讀，一邊讀一邊想”。“二年級課外閱讀不少於5萬字”。中年級學生要求“默讀有一定速度”。“課外閱讀三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字。”高年級學生要求“默讀速度每分鍾不少於300字”，“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字”。以上關於閱讀速度和數量的規定，雖然還沒有達到快讀的起碼水準和指標，但是，中、高年級對“默讀”的重視，實際是為學生從“朗讀”（精讀）過渡到“視讀”（快讀）做準備，特別是關於“學習精讀、略讀、瀏覽”的提法，把“瀏覽”和“精讀、略讀”並列為三，已透露出“快讀”在閱讀方法係統中的合理位置，因為“瀏覽”本來屬於“快讀”的範疇。
根據小學、初中、高中閱讀教學一體化設計，《九年義務教育全日製初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》對於閱讀速度和數量亦有相應的新規定：“養成默讀的習慣，並有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鍾500字左右）。”“學會瀏覽，課外自讀每學年不少於80萬字。”《全日製普通高級中學語文教學大綱（實驗修訂版）》對閱讀速度和數量也做出了新的規定：“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（閱讀一般的現代文每分鍾不少於600字）。”“課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少於300萬字。”這些明文規定雖然沒有正式起用“快讀”的概念，實際上已經明確了快讀訓練的起碼要求：
①初中生每分鍾讀“500字左右”，是快速閱讀的最低水準，“左右”二字承認差異，允許伸縮，意味著超越每分鍾讀500字也不為過；
②高中生每分鍾“不少於600字”，比初中的閱讀速度要求有所提高，仍屬於快速閱讀的初級水平，“不少於”三字富於彈性，沒有封頂，給快讀訓練留有很大的發展餘地；
③快速閱讀訓練的教材指定為“一般的現代文”，表明對文言文閱讀暫不提快讀要求，這既符合現代人閱讀生活的“主食”需要，又照顧今人快讀古文的實際困難，體現了注重實用和難易適度的原則。
新世紀語文教育的新大綱給我們提出了快讀訓練的新要求，從知識經濟時代的迅猛發展趨勢看，從全國快速閱讀實驗的顯著成績看，新大綱的快讀要求也許過低，有點保守，但與舊語文教學大綱相比，畢竟提出了下限，往前邁出了一大步，這是語文素質教育的嶄新課題。
快速閱讀與快速寫作一樣，均屬於對書麵言語吸收和表達的高速運動。但是，比較起來，快速閱讀與快速寫作的過程不同（快讀是“文→意→物”的飛轉，快寫是“物→意→文”的飛轉），標準也不同（快讀是每分鍾500字以上，快寫是每分鍾20字左右），其訓練難易程度更不相同。快讀是比快寫速度更高的言語加速運動，快讀的內潛性使其效應評估比外露性的快寫更加難以捉摸，快讀訓練要求事先準備快讀教材和教具，事後立即進行快讀檢測和表達，顯然，快讀教學比快寫教學難度更高一些，這是快讀實驗滯後於快寫實驗的原因。正由於此，我們認定：快速閱讀是閱讀的高科技，快讀訓練是語文教育的高科技，快讀快寫是推動語文素質教育的核能源，完全符合“高效化”的語文教學改革的方向。