理由二十二、新教育的伊始
在一個充滿競爭的世界中,變更, 沒有一主題或組合將會為可預知的未來服務於你的主題, 要獲得現在的最重要的技術是學習該如何學習。
～約翰 Naisbin ～
教育開始於我們生到我們的死。 它以許多形式出現: 正式的製度學問: “學校努力地敲;"經驗;替代選擇教育的資源。 我們全部都是被教育, 兩者都正式地在一個學校設定中。社會藉著我們自己的有意識的欲望經過自學改良我們自己。。
理解你為什麽正在學習和你的目的是什麽，最重要的方麵是使你得到大部分教育的經驗。
如教育的想法已經進展, 社會經過它的教育機構。 在社會方麵的改變反映在教育方麵的改變。 教育變成一個整體部份變化的程序。我們現在麵對的問題是在社會的期待之間和真實的表現間的縫隙。甚至更重要的是那在個別的期待之間的成長縫隙，學校教育是什麽推想？在真正的世界中提供什麽正式的教育機構。
在世界中，我們現在住在比以前改變更快的地方,教育和社會的變化之間的關係正在分解。 正式的教育計畫就是不能夠趕上真正的世界。 我們不再是麵對一個工業社會, 但是事實上在後工業中,知識-立基於社會。 計畫現在提供在最正式的教育機構中， 他們被建造為仍然服務於 一工業的社會。
在前工業的時代中， 藉由工業係統，新的壓力麵對來自社會上升的個方麵的壓力。在為社會的新角色教育人方麵教育的機構逐漸重要。
領袖、高等教育學會正在辯論焦點是否應該是在狹窄部份上, 職業定向教育在一個發展上，獲得的技術上，人的動作在快速的變更,數據-定向社會。 我的個人感覺是因為我們將會被委托 , 所以我們發展技術的許多組合在我們的生命各處示範那些技術。 如果我們的教育是狹窄地定義到一種特性職業,我們能夠如何當那一個職業遭受的時戲劇性的變化或變成荒廢? 一個個體由於一豐滿的教育，從而理解成功將會能夠在任何環境中達成,不隻是他的訓練當中的一個製度。
因為教育是人類的進步一個主要的來源,我們不能夠仰賴舊式的, 使教育的係統組織化，如果我們要當變化的代理人並且促進認知的發展到社會。
我已經花了許多年的時間來觀察和學習教育的係統和內容,我已經為我的研究概括了許多的方法,包括控製的調查，情形研究，叁加者觀察和檢討實驗室。 但是對我的研究來說方法不像理由一樣的重要。
教育影響我們全部老師和學生。大體上的專業人士，父母，納稅人，生意人和社會。教育的功能極端重要。 他們包括學問,傳遞文化，選擇教育和安置社會，改革和變化的個體,和社會的和個人的發展。學院是在社會中的向前地最好路徑? 這些問題詳細地介紹在這本書的後麵。
教育的機構在社會的一個較大的結構裏麵存在。他們是經濟的，政治上的和文化的環境部份。 變化和改革是今天成功的需求。教育的機構仍然是抵抗變化的需要。
今天的機構焦點是學生昨天的社交係統。 今天的機構是如此靜態,這麽長備的而且如此不屈，我們的社會，經濟和我們如個體總是合式的。教育的係統做一樣的,我們如何能期待學習新的行為調整在我們周圍在世界中改變
我們的社會教育的基礎正在被侵蝕，政治荒廢。 他們正在加強老人教育。我們這裏的正式的教育係統國家是一隻恐龍。 我們一定準備看著可能的方法，我們自己的未來是成功的。
學習,如一個程序, 隻有被老師影響,那技術教室的設定 , 和被教的材料, 但是也藉著個體的能力 , 動機,在主題物質中感興趣,自動自發學習,保持，價值和態度。
對於許多的教育曆史，如重要的事物和到那在它裏麵的個體生存學問可能是更加有效的，如果它被做到人的生命。 教育的正式，今天係統的焦點在不恰當者身上是時常，它因此是一個疏遠經驗。
憑記憶和官方大氣的技術無益於學問。 我們應該能夠使用我們在學問程序中的經曆變得更積極和利於參與的。 我們必須變更在需要和個體的興趣上的焦點, 產生有柔性的大氣,在計劃方麵提供許多選項，而且包括他們需要的個體、他們自己周圍的課程。
我們不應該被期望到盲目地接受我們教授的結論。請求證據支援他們的結論。 我們的現在係統濃縮語隻有在事實上,而不是反射的和緊要關頭的思考。我們需要在社會中成功。
最大多數的美國人仍然相信神話，正式的教育是成功的。 他們期待學校係統培養每個人較好的生活機會。 已經有信念較多的學校教育已經完成, 一個更能生產和更有價值的社會。不幸地最大多數的學院和大學隻有永存狀態。 他們事實上提供工具給學生成功，在今天的經濟環境中。 我們的學院和大學在沒有監督的長程工作中真的不要提供很多的選擇和慎重給學生。
許多比較小的,特殊化教育的機構 ( 大概二等兵) 提供傑出的教育。 我的觀點是民眾的大多數機構以舊式的係統仍然動作,他們現在需要的是教育。。 學生為了要大值的效率被當做牛放進入整潔的種類之內。
登記標準和決定是建立在測試上的刻劃，並非深入的了解背景,家庭情形 , 動機，尤其個性特性。測試得分變成人的決定因素，學院的和社會的未來。學生不能夠接受的老師的言論，學生關係方法個性，他們可能需要發展一個積極的自我圖像的支持。
規則控製學校人事，他們對困難問題的出現解決方法。管理人和老師發展官僚的個性,變成不安全的, 過度地給予保護的工作,狹窄地特殊化, 對教學感興趣的比較少, 他們在行為方麵不曲。 因為學生誰遵照這些官僚的期待, 學校的生活或許是有益的。 不幸地, 這些也是學生不能夠適當地在社會中動作，因為沒有某人會握住他們的手。
我們比較高的教育係統是有疾病的, 力量被集中在一個中央的地方。 決策集中是社會主義者的自然。
唯一的方法解救比較高的教育機構的方法是分散，社會的變化和途徑在對學生給他們的技術之上到動作提供真正的工具，是在那第二十一世紀。
清楚的補充的係統被需要: 在教育上的一個傳統的焦點在藝術和科學上，實際上事業- 焦點所在的訓練大部分是重要的。利用在方向中著手進行他或她的選擇。
終極的目標要提供個體，他或她在許多事物的技術是能幹的, 我們在新的經濟環境之中自我意誌要運行許多不同的和無關的活動。
學生和父母在我們的高等教育機構中，從事實上被分離和從社會大體上的生意世界中分離。他們是現在知道的正式學院教育的利益不可能證明是一種費用。
理由二十三、被貶低的文憑
大學充滿知識； 漁夫不是帶來一些沒有取走的磚瓦，而是知識。
～ Abbott L. 羅威爾～
我們的主要目標是教育係統。學習是靠你的意誌力發現沒有學習過的東西。
或許正式的教育時間隻是一個廢物。大學強調的是對特定環境的適應。
大部分有價值的學生是不交方法的。 教師允許學生培養他們的自己興趣是更加有效的。
心理學者基思院長博士 Simonton 已經寫了超過 100張研究調查在個性之間的相互關係特性的紙，教育被傳達到一定的程度。
世界最偉大的科學家 , 政治上的領袖，藝術家 , 音樂家,和商人。 在他的書中, Simonton 博士發現在大學他們已經取得了一定的成功，這和他們將來的事業是有聯係的。
研究揭露擁有很大成就的人不一定需要的是優良的學生。 事實上，許多研究表明他們很輕視他們的教育。
大約 60% 的二十世紀出名的成功者。艾伯特愛因斯坦當然是一個完美的例子。 愛因斯坦相信他的正式的教育勒死了他的質詢好奇心。 他說," 它是一非常墓穴，認為享樂是犯錯。而且尋找可能是經由強迫和責任感促進”
許多人,我們同意已經是高度成功者。 是不仰賴於正式教育的。 事實上，我們在後麵將會討論這些。名人牛頓不超過學士學位。微軟的比爾蓋茲離開哈佛，無限成功。
史密斯博士是引證教育的統計學超過 300之上卓著的創作者，領袖和名人。 百分之十五有9%實際上賺了一個大學的學位,4% 獲得一些研究所的知識和隻有 19% 掙得的第一級教育或比較少量,。 這些數據表明教育不是成功的唯一需求。
馬克吐溫說," 我從不讓學校教育幹擾我的教育。" 從我的研究和經驗，我相信我們全部是成功的高度教育, 但是我認為它應該是主要地自我指示。
我相信教育必須明確地被縫製到每個被需要事業路徑的個體。那些真實地達到高度的成就人不能夠不理睬需要獲得專長的教育。
因為成功者在大體上，大多數常以無所不讀的方式自我教育。 以做研究口吻來說，他發現無同時代的成功人士是狼吞虎咽的讀者。愛因斯坦被深深地專注他自己的自我教育。 學校教育使他的好奇心的焦點偏移了。
製度的要求容易地混合裝於罐頭,自我教育不將援助所有的事業領域的成就，但是它是在開始著手一個終生的事業之前的超價值考慮。
理由二十四、教育和經濟的巨大作用
學習是人性的最本質。
～ J. 艾瑞森-賴尼 ～
過去，美國經濟做了我們不是很了解的工作。 然而，未來屬於那些用學問組織公司的個體。 社會需要高的收入和完全雇用一定的政策知識來強調獲得。 現在的經濟係統不在流行中操作。
在這個世紀的早期，我們采用了塊的原則產生低質量教育，對於大量生產、工業產生了貧窮地熟練的勞動力。我們的教育和生意係統緊緊的相連,進入一個以大寫字母為單一係統的進化，在我們的利益上，可以產生有力的經濟和一大批中產階級。 教育係統被設計成供應工業的經濟係統。
在本世紀中葉之前，那些競爭的利益已經開始消失, 如世界經濟改變它的運轉原則進入責任之內的美國生意和學校組織、教育的機構, 變更的技術環境對技術的追求,在未來，繼續追求不充分的政策。
在本世紀初期的美國最重要的利益之一是它的天然資源和巨大市場。 但是定態進步技術已經減少了我們的天然的原料利益。比較起油和橡皮，光學纖維和半導體正在變得更加有價值。在一定範圍內可以注意到，技術和知識被天然資源替換的事實，電纜傳送的 50 到 100玻璃纖維磅數是同樣地打電話數所用的銅的噸數。
在每一個這些情形中, 和他們更多相似的,是在最初的高度地複雜的程序和製造技術方麵發展之中存在最初的材料替換。
成功現在被決定, 不藉由先天的資源所有物, 而是產生新的知識和勞動力的能力應用到熟練地在製造程序中。 因此。人力資源 , 像是技術, 主意和知識代替了肉色。如製造是財富的一個主要的資源來源。
前進技術正在擠入組織工作和被做的技術工作之中。 技術破壞生產是生產力進步的觀念。 整個的經濟係統變得很有效率, 除去相對地無生產的勞動和轉移人力資源到占有的地方。
世界的最好公司正在組織他們高度熟練的員工, 並放在工作的周圍。 所有的工作比例中定態生長需要比較好的教育和較多的技術。而且定態工作的數字衰微需要較少的尖銳聲。
一個國家的大部份中學畢業生 , 由於沒有一張文憑,充其量接受第八 等級學院的技術。他們不隻對超越技術性的方麵有麻煩，而且在解決問題方麵有麻煩, 但是他們專注於前進心智的活動的能力已經穩定衰退。 比較起更多的在學院的人，他們的表現不是很好。
很清楚地 , 隻有我們的工人一個極小的部分能夠有效地在環境中需要強烈的溝通技術和複雜的概念上的理解，申請解決真正的世界性的問題。
今天，學校提供一般職業，有關於分析的和概念上的思考上相對輕的要求學生, 而且相對地提供小的機會允許學生應用他們正在學習的東西。今天在學校中，學生被期望努力地學習來通過下一個障礙, 這是他們是否在學習真正評價。
學生不應該被教如何學習, 如何到有效率地獲得處理更新的數據。 學校仍然試著包括所有的主要主題，這個地帶的這些學好象沒有再一次學習的機會。 他們藉此繼續犧牲需要真正理解的類型的學習
有關於職業的研究，沒有比較好的記錄。我們出現了一半大學生休假和職業的跌落事實。美國的學生超過四分之一輟學。 美國有最壞的學校計劃轉變成為工業化的王國。
因為美國維持並且改良它的生活標準,它一定要在經濟組織中擁護新的組織。 我們需要確定我們的中學畢業生的多數能夠實現現在從事工作分配，卻沒有考慮到會有工作地點的經理和專業人士。
教育的係統不能夠符合那些我們要求的潮流。 我們負責我們自己, 我們的家庭和我們的社會要求我們要在調製解調器經濟方麵生還。 我們當然不能夠信賴在那之上的正式的教育係統。 我們一定要帶頭發展使這經濟有力量的技術。
我們摘要的工人屬性 , 像是高的能力。概念上的思考,對複雜問題的想法， 包括使用科學不標準的技術上的知識, 充滿了不明確, 而且有一個超過了正確的答案。
如工作變化發生在對比之後變更了的市場，藉由前進技術提供的機會。我們在環境有效溝通能力的技術是需要的, 由於其它能夠很好的工作,技術必需的和同出現的衝突，而且承擔對工作的責任。很多緊要關頭的監督是需要被做的。 戲劇性的是，節儉是我們工人保持工作的成功的因素之一。
理由二十五、再一次回到學校
生活是我的學院。 在五月，我們很好的畢業, 而且賺得一些榮譽!
～路易撒五月拉爾
有一項壓倒性的假定，當你的變化事業有很大的進步時, 你一定回到再訓練的正式教育的係統。 事實上, 改變事業的人們超過 90% 的選擇這種方式。
問題是,在大部份的情形下,在一個正式的程度中，登記、計畫通常是時間和錢的一個廢物。 這裏有很多理由。 在不斷變更的經濟環境中,當你有的時候完成你的訓練，它是廢物。 你將會花費你的多數學習技術的時間,到你的不恰當的或將會完用的領域。 我認為它是價值，每個人在作決定之前拿出所有的意誌，就很有可能在他們的未來上受到巨大的效果。
在決定叁加什麽學院或學習什麽領域之前。
它們對你自己來說是些很重要的問題:
◆我大部分喜歡使用什麽樣的技術
◆我在哪裏使用那些技術
我做有什麽打字的知識◆，而且我獲得什麽樣的類型
我在生活方麵喜歡的活動◆
我喜愛研究的主題◆
◆我在什麽類型的地方工作
◆我正在尋求什麽樣的打字收入
我的主要目標◆
◆我會和什麽樣的打字人合作
◆我停留在我現在的事業中嗎
◆我會完全地改變領域嗎
◆我做同樣的事業 , 還是移動到另外一個公司
我在那一個工作或事業中前進嗎
◆公司的激烈競爭和工作是為我嗎
技術的目錄
◆改革◆創造
◆指示◆分析
◆編譯◆教
◆談判◆銷售
◆銷售◆監督
◆◆領先
◆服務◆幫助
◆評估◆商議的
◆勸告◆商議
◆給與動機◆表演的
◆組織◆促進
◆下決策◆研究
◆解決問題◆管理
對於你自己:
◆是我和我的手善行
◆是我和我的思想善行
◆是我和其他的人善行
◆在一個計算機熒屏我是舒服的就坐, 或是人們為我定向
我喜歡做文書工作還是打電話
我喜歡與數字合作嗎。
理由二十六、教育的巨額費用
事實對一個男人是無價值的如果他必須繼續跑向別人為忠告在該如何使用他們之上。
～ 史文-哈爾塔～
在過去二十年，學院講授已經張大在三倍之上。 在過去 14 年以來，在四年公眾的學院講授家庭的收入以三倍的速度在消費。 四年的時間,董事會和講授在一個文理學院的花費是￥1000000
審計處在一項學院報告講述中說 , 在公眾的四年學院和大學 ( 登記所有的學院學生中的約 2/3位),在 1980-81 和 1995-96數年之間跳躍了256%。 在私人的學校跳躍在 219%上麵.
和 82 百分比的增加家庭比較，在相同的時期和 74 百分比，增加了勞動收入。如果費用以過去的比率增長,父母有一個孩子在 1997 年一年中要支付約 $90,000,如果講授和董事要送一個孩子到私人學院。
在工作中的兩個因素 ,報告說: 在講授的學校開支上升。支付他們的州政府信用衰退。另一個主要的費用是全體教員薪水和行政費用。 洲對學院在14年之內上升到14%。結果，講授解釋 23% 的學校總數收入在1994-95比在 1980-81.提高了16%
同時,學校開支上升121%.全體教員薪水主要地增加上升到 97% 。
十年，大學已經保護任期教授和來自臨時解雇的龐大猛烈攻擊的極強自尊心。學院在最後 14 年內已經推進講授超過 200% 。孤獨的-加大脹比率甚至比較快速的在保健方麵提高費用。 這些講授增加的結果，學院吸收今天媒體家庭收入的百分比, 在 1980 年提高到 25%.
這些大的講授徒步旅行尤其麻煩，並且有質量進步或科技的突破性的發展在最近十年以來是少數的,如製造業或磚瓦。所以有醫療保健工業。 學校是免稅的實體並非公司利潤最大值，
因此，當家庭收入生長已經淤塞的時候，讓他們控訴所有的市場不是公平的。現在,在一個高度的時間，幾乎一千五百萬個人進入美國學院和大學。我們一年一次花費一千七百億元在高等教育上。
學生，父母和民眾因為投資得到什麽? 事實是,年輕的美國人的一個逐漸增加的學院數字是很重要的,即使越來越多的學院正在提供美國人的多數隻能看的很棒課程，如無智力內容的課程。
學者國家協會最近發表了一項報告我們的領導學院和大學已經加大課程需求的範圍。學生在過去數年內必須為了要畢業要見麵。 周圍建造核心課程曾經是科學，數學，曆史和英文。現在主要是時髦的人。
1995 之前，平均學年長度已經落到每天156教室, 從 1991 在 1964 年.星期六拿著班級的機構從1964 年79%落到6%, 在特殊化研究中。教授正在用學生和較多的時間度過比較少的時間
在世界市場競爭中一些嚴厲教育的年輕人, 我們的學院和大學正在除去需求擁抱最近的學院的時尚。很不幸地 , 正式的教育已經無處不在。 它不保證一個馬**業,有一個駭人的錯誤在我們的市民智力的需要之間結合，應該服務於他們的教育係統。
但是, 當在市場每隔一區域中,消費者意誌這一種產品中是無價值的。 父母和學生支票簿將會為年輕的人生命做教育準備的投票，如果能產生受過教育的市民。
理由二十七、教育的政治
教學職業是唯一的職業，行為不當治療沒有定義。
～ 麥瑞蒙-甘霖金～
政府已經將巨大量的讚助更高地注入-教育機構,鼓勵開發進口, 為配備過多的人員和過度使用。這一個資金籌備已經使給與補助金猛漲，講授和財政的處置失當。許多學院的目標
是吸引較多的政府讚助而不是教育學生。
雖然教授花費小時減少,非教學職員指數已經增加。 在惡意方麵在最近幾數年以來有龐大的聯邦幫助, 許多學生仍然寫了獨立的公告或當內戰是打仗。生意學院叁加的畢業生以勞動力是無能力的為主題 , 像是文法中, 拚字和實際的數學。
講授費用已經甚遠地超過脹大的比率, 成長的教授的數字 仍然正在為教學收到高的薪水一或二學期班級。 校園正在變成更多政治化和傳統的文理科，課程是在攻擊之下因為聯邦放置的補助金和控製在係統上。美國人比較高的教育係統整體上而言是在一種不穩定的財政情形中。 一些人相信它在災禍的邊緣上。
每當學院和大學他們的財政的情形已經為歪曲報導所知適合他們, 但是激烈的預算切斷指出現在進行的一個真正的危機。 許多學院正在如此可怕他們的學生 , 結束身上的課程剪短海峽,增加班級大小,減少圖書館的獲得而且放必要的維護。依照校園趨勢,在美國年度教育調查會議上, 將近 60% 的國家學院和大學不得不減少了他們在 1991-92年的預算. 另外作了 1992-93切在34% 和 38% 在 I993-94 中.
◆紐約的城市大學減少了來自它的預算四千萬元。
◆加州大學洛杉磯分校正在關旅遊專業的學校。
◆明尼蘇達州的大學已經關閉一個整個的校園。
◆賓夕凡尼亞州的大學正在關它的獸醫學校醫學。
◆ Loyola 大學已經計劃關它的牙齒學校。
州政府不能再對其援救。比較高的教育的撥用從州預算中正在大幅被減低。因為它有預算 , 所以聯邦政府對它自己的問題沒被裝備回應。
許多教育計劃在最後十年中從不製定到被一般承認的資金籌備。 自從 1979-80 以後Pell 授與的授權沒有被頒發最大水平. 研究允許到科學和技術藉著幾乎六億元和衰微意誌是有可能的。 在聯邦的學生貸款上的假設值已經爆炸, 在最後十年中增加 300個百分比。
不幸地是，政府幹涉是生活的一種事實。它彌漫我們社會的每個部門, 但是它的影響力毛氈是無處的且在教育方麵比較更有力。但是高等教育是大企業。它事實上是美國的頂端生長工業。 在 1960個總預算中所有的美國學院和大學為七十億元, 但是在十年之前它跳躍到二百五十億元。 1980 之前它已經到達六百二十億元, 而 1990 之前是一千七百二十億元。 大學是極大的企業。非常的 多數有年刊預算十億元。 他們是有效的, 是公司的巨龐大地被納稅人給與補助金。
過去對他們的學生傳授知識和文化一直是多數的教育家感興趣的。 但是, 在大帝國中的教育,政治勝於教育扮演一個較大的角色。 很多進入係統之內流動的錢是襯入管理人的口袋,不是教育學生。
許多大學的董事長每一年他們的薪資超過 $300,000，而且非薪水酬勞不被包含在那些中。再布置，住屋，汽車，旅行，娛樂,家庭講授利益 ,家事職員，與大學基金一起讚助,然後對教育不能夠被分派。
高等教育服務一年個人一千五百萬是$170十億生意, 但是它不被跑 tike 生意, 它被跑更多喜歡政府實體的。 全體教員和行政費用是壓倒性的學校預算。 全體教員對他們的學生正教的太少而且投入太多計時研究來取代，而且薪水是在教室中不相稱的高度有小時之久的花費。 花費在教育的官僚是壓倒性的。
當抱怨上升的費用長達數十年之久的時候,教育家確定沒有藉由的刪減回應和援救。 的確,許多錢已經用來他們的等級。許多教授有比較輕的工作量和薪資，教助手處理那些教學和等級的苦差事。
高等教育在全體教員身上花費的數量與在教育的官僚身上花費的相較是下降的桶子。即使當登記衰微它的數字擴張。舉例來說, 當華盛頓州的學生人口在1980 年代重要地衰退的時候,超過每間公立大學的行政大小兩倍的和,依照一位批評家, 實際上使其在華盛頓大學成四倍, 今天有一非教職員成員對每八位學院學生: 非教學職員數目超過到全體教員的二分之一。
在較大的學院和大學，運行的管理人是一年一次平均支付$153,400。 健康的主要管理人職業平均 $195,000 /年,相同的部門院長平均在 $131,000 和 $133,000 之間。 其他的區分院長,從對家經濟學和政治上的科學農業和建築學。平均 $83,000 到 $105,000 。 平權措施指導者平均$52,000;圖書館指導者,$49,000 到 $84,000;政府關係指導者,$68,000 到 $71,000. 更甚至 "校園娛樂" 指導者是$34,000 到 $48,000 /年支付。
不包括所有的非教學職員學院和大學吹牛: 年長的副董事長,年少的副總裁,學生事件院長,學院的院長。助理的院長,運行的助手,年長者發展 (也就是。 讚助-升起)官員,年少的發展官員，會計檢查官，會計員。數據分析家,研究分析家，係統程序師，薪資帳冊經理。預算經理，生意辦公室助手，捐助和資指導者,退休金基金指導者，保險和危險管理官員。會議經理，全體教員關係參謀的一員,社會關係參謀的一員，校友關係參謀的一員，公共關係參謀的一員,許可顧問,記錄者的辦公室人事，學生服務指導者,臨床講義醫生,護士,實際的植物經理， expediters, 安全巡邏者,書店參謀的一員，食物服務工人,住屋指導者，秘書。店員，接待員,車庫技巧,戶內的和戶外的維護和修理參謀的一員，守衛等。
目錄繼續,有其他貴的的人事軍團離開- 校園人事,從對籌措資金顧問的有高定價的律師和投資顧問以及公共關係人。
政府規定美國生意的某處花費在六千億元和每年 $1.6 百萬的平方一兆,數以百計和數千之間直接地影響學院和大學。最大多數的校園必須雇請代理人和 "服從官員" ，一個全部時間的職員唯一的工作正在趕上從華盛頓特區來的最新規則,陪伴他們的是山一樣的文書工作。已經在學院之中的凶猛競爭十年而且他們大學操作自己的世界級已得到學位的計劃,法律學校,醫學院,牙齒的學校,獸醫的學校,等等。
數以百計數以百萬計更多的被恢複到花費在學生,尤其少數，運動員和高等學院有成就者,在竭力命令戰爭即得到學院許可。結果,高等教育的年代記,學院辦公室許可的功能已經從選擇有資格的學生到對行銷改變和售賣。
在一本雜誌中，文章權力 "學院的極大痛苦許可,"艾力克 Schurenberg的意見,"最大多數的許可部門在試著識別花費方麵他們的能源大小，不可以在那裏受益於學習的學生, 但是寧可在展開方麵商業的行銷技術引誘新的申請者。"S. 腓特烈開始, Oberlin 學院的董事長,確定這: "與太多學院甚遠地藉著他們接受的申請數字測量他們的成功,它喜歡公司的股價。"一所學校最近花費 $700在許可數據材料的學生是孤獨的,而且另外一個支付$100,000 為全頁的廣告及時而且運動舉例說明。 不是計算他們在財政的幫助，講授優惠和折扣上的花費, 一個典型的機構平均花費 $1,700引進每個新的學生,相當多的正在同樣地多花費$2,400 到 $2,800.
一些最近的身材說 overexpansion 的故事在更高地受教育,雖然爆發的可能是較傾向於描述: 在 1950 和 1990 年代早期, 總學院和大學登記增長將近 400%,從二百七十萬到超過一千二百五十萬位學生。
構的總數成長 83%, 從 1,800 到3,300. 校園設備空間成長藉著超過 600 percent, 從有關大約三十億個正方形腳中的五億。
在 1982 和 1992 之間,總學院和大學預算從八百四十億元升高到一千七百一十六億元年。被納稅人，學院和大學的供給經費很重，在美國曆史上有的沒有對手的最後在一個半的世紀內沉迷於一個開支狂歡。
當教育顧問肖恩 C. 匆促,在一個時代中當質量被定義為更多的時候-是-比較好的, 而且當我們有的時候一個永無止境量的政府讚助支付它的費用, 學院和大學為補給的平常法律成長不需要一個想法就能和要求。 預算在邊緣是權利。
唯一的重要問題是, "我們提供多少的罐子更多/在明年做?" 多少錢已經被花費，而且什麽結果已經被達成的。在另外的一位觀察者的說法中,中級的關心。 "現在",匆促。"學院、大學麵對一件全部不同的工作:搶救核心計劃, 切花費, 而且節省, 他們那些新的詢問正在問他們自己: '我們已經變得如何能讚助我們的機構?'"
數以千計的學生正在從學院畢業但沒有獲得緊要關頭的思考技術,讓如此基本的技術如閱讀、。寫作和算術成了孤獨的。 一些實際上目不識丁；他們不能夠端正地讀他們自己的文憑。, 過失的很多指向K-12 係統,但是高等教育也是該受責備的。 它已經在如此的一個範圍降低標準和期待以致於它已經幫助放棄那些對教是有困難的人或誰是生病準備學院。
即使 30% 的所有學院 freshmen 至少拿一治療的課程，許多民眾和私人的校園也正在降低他們。高等教育的年代記, 因為沒有講授-支付的父母也沒有州立法者喜歡付款兩次讓學生高度地拿到學校主題。
但是1960 年代,學院的回應和大學曾經得到過包括以上的並非住址問題。 當報告送到他們的刻劃時候機構, 他們普遍引證在一般承認的學生上的身材且寧可把那些比較實際的上登記。 這一個方法,如湯姆斯 Sowell的點在外, 如果一位學生有組合的數學和口述的技術。 1,400,適用於五所學校, 所有的五所將會計算那些得分 itl給 他們的官方的報告。
像所有的學生中的四分之一一樣的，許多也被分類當做特別的或暫時的,而且他們的得分不全然被計算。自然地，有最貧窮的得分學生總是在這一個種類中被放棄。
學院和大學也已經藉由製造入學考試來回應較少的一個因素在許可程序中; 一個今日美國報調查了幾乎五百零四- 年機構揭露：現在他們隻有 7%等級是最重要的。 百分之五十八仰賴平坦的中學等級，當承認的時候，他們已經被高度地膨脹。
理查 M. 轂，前普林斯頓教授和作家，教授如何玩貓保衛乳酪,同意,"大學教你能變成成功的唯一職業是嗎？並沒有滿意的客戶。"
他們和其他的批評家已經生產證據的體積是一位老師正在被支付越來越多而教的越來越少的。 以任何的生產力的目的為標準, 我們的教育家的記錄是深不可測的。
一個年輕的孩子在最近的眾議院上被委員會挑選出來,家庭調查 "父母曾經是逐漸增加的支付的-講授讓學生教學生," 和自教學以後一半的裝載是他們在世代以前的,兩次和一樣多的教授同樣教課程的相同數字。
教授一星期平均隻教班級六到九個小時。 他們時常留了安息日的研究，管理的責任和服務教學的種類委員會,他們的基礎是他們的全部數字在秋天學期，因為它的習慣是一位教授到在較大的學校在秋天教二個課程而在春天隻教一個。
在 1986 年，州審計官發現在威斯康辛州的大學少於二-三全體教員在薪資帳冊正在全然的做任何的真正教學，而且讚助的增加在那個州已經用來減少教學負荷而並非增加班級的數字。
在大約相同的時間, 在那伊利諾州的大學唯一的些微地超過 50% 的經濟學全體教員在秋天學期教多達二個班級;ira 政治上的科學部門是不平坦的-第三教多數。在密西根大學，一些教授教如此的少以致於估計現在對於他們，將近製造 $1,000個個小時和學生的真實的連絡。
華爾街日報中，在一個文章扭歪地呼叫,"我教什麽，我是教授,"另外的強壯的批評家 , 馬丁 Anderson, 公開指責"經常, 教是在一個醜聞地標準以下的類型," 而且也有許多是不合格的, 無經驗的研究生正在搬運真正的教學負擔藉由準備和發表演講,領先班級討論,化妝而且定等級考試和處理學生商議, 所有的那些都試著完成他們自己的教育。
教授不以拳重擊時間時鍾並且很少地在任何指示監督之下。他們時常寬範周圍的利益,排列數百億的工業即是高等教育, 學院和大學教授總是去第一個班級。
理由二十八、大量生產教育
我從不會哎呀,學校教育幹擾我的教育。
～馬克吐溫～
即使事實上所有大的學院和大學要求在部門裏麵是小的學院而且他們宴饗學生好像他們是家庭, 真實是從那天起典型的新鮮人到達校園內直到他畢業的一天, 他保持是一個陌生人。 幾乎他對進入的一些個體時常來訪連絡,他主要的隻是計算機銀行的一個名字和一個數字,連同其它喜歡的數千一起或平坦的數萬。
他發現新鮮人定位客觀的事件,大概為拾起他的安全性別裝備方便。 他在線中站長達數小時之久來登記班級 ( 多數被關閉在第一個或二小時內) 沒有任何人在他應該登記什麽課程上時勸告他。
給他一張地圖找該如何從他的宿舍拿分類, 到書店和到自助餐廳,他服務一定在線中站哪裏與數以百計其他的學生在一起。
他將會叁加班級, 有時在團體中同樣地要坐 500 到1,000 在大的圓形劇場中,或, 自以後他們的煩人和不尖的多數,將會改為停留在他的房間和手表連續劇中。
稍後,他將會借其他人筆記或購買一項學期報告或考試命令賺得通過等級。 他是不可能參加俱樂部或榮譽的, 除了岩石音樂會以外他可能無法叁加任何的校園事件,抗議群眾活動 ,大學代表隊運動的遊戲。
喜歡超過全部的四分之三學院和大學的學生,他們最通常的課外活動可能是喝酒。 這是"大學生經驗"多數上在今天的校園。有聯邦和州的幫助，學院和大學加燃料登記已經升高到天文學的水平,一旦校園進入小的變更而客觀的活動極大的尋麻疹之內與破壞任何的感覺社區或製度相同。
理由二十九、傾斜的質量
教育不是一種產品，標誌，文憑，工作,錢,以及順序;它是一個程序，一從不終止。
～貝爾 考非南 ～
來自國家協會的學者的一項最近的報告提到一個惡化教育的係統證據。報告說Thc普1914-i993 的 Dissohttion,把重心集中在 50高等教育的機構在國家中認為那是最後選擇的，許換句話說, 據稱是農作物的乳酪教育的機構。
報告 insn'uction對學生提供一個顯著的惡化。 在 1914年學院中幾乎 90% 的製造一紹的曆史課程或強製性的或非常努力地避免。 在1993年 隻有 2% 這麽做。
介紹的哲學課程也塌,在1914 到1993 年從百分之4 到75% 的學院. 我們現在必要的課程為住在科技的世界,像基本數學, 已經在 1914 年從 82% 的學院離去到1992 年一個小湖的12%.數據看起來比較深,我們的標準惡化過於董事會。
作家研究後相信學院現在運做是對於全體教員而不是學生。 他們," 那壓倒性的被提供的課程多數是狹窄的，深奧的, 時常特質的提供,對全體教員的學者興趣更顯然縫製得比較任何大學部的教育傳統都有優先權。"這些包括在 1700 之前的課程, 像是俄國的合法機構,和亞瑟王的文學。 生活正在對全體教員來說變得比較容易。 依照從 1914 到 1993 的調查報告了教育 (學者的國家協會,196), 在這期間 分類的數天數字在1914;156 在 1993 年之間是平均 204.
理由之三十、教育的價值
平庸的教育整個的物體不要隻製造人的權利 ，事物, 但是正確的事物; 不隻是勤勉, 而是愛工業,不是隻學習, 但是愛知識; 不是隻純粹的, 但是愛純淨; 不隻是正直,但是在正義之後餓了也想喝。
洛絲釘
如果我們不能夠考慮真實地教育的人, 隻覺得教育是聚集 o~事實、數字和數據。 聰明的人是那些已經學習該如何聰明地選擇的，因此，有價值感,生活和一個方向感才是目的。
～ J. 馬丁克落絲可～
當它為一個特別的事業的複蘇而受教育的時候,大部分學生尋找到製造他們是連結什麽之間的困難是學習，它將會如何適用於他們的職業或專業的生命。這減少了他們的教育價值。 在一種正式的教學方麵環境中,許多學生對理解大學生觀念有困難。 但是這些觀念在教室的外麵使用。 他們需要放在手上,真實-立基於指令。
學習應該立基於超過鑽孔機定向的,刺激、回應。隻有發生在當學生學習新的程序數據的時候或知識在如此的一個方法中以致於它在他們的參考體格、他們的記憶和經驗中有道理 ,當工作時它認真思想上下文找尋意義。 那是為什麽學習環境需要合並到盡可能多的不同形式的經驗的原因: 社會的,文化的，實際的和心理學的。 在這環境中，學生是能申請發現在抽象的主意和真實之間的關係。
學習應該在生活經驗的上下文中發生,已存在的知識, 可能申請數據如何被用,探險和發現 ,以及溝通等其它。 這樣子的學習正在授與權力。不同的上下文在學生學習中將會變寬他們的能力製造連接、發現而且使用知識和必需的能力為成功地工作和生活。
教育的係統在一種流行中不教我們湧流改良學生的態度、行為、自信和興趣。 而改為,數據在一個幹和有方法的格式中被呈現, 要求多的學生牢記知識的碎片。 然而,學生如果他們可以製造之間的連結，會常常多學習理論和練習,在一種訓練和另外一個之間,實際的和心理學的技術。 它是整合的這一個程序為學生工作地點和為將來的學問做準備。
在每天的練習中大多數的人實際上使用知識,他們在正式的教育期間獲得的技術和策略? 它不是有可能的。 每個人接近以曆史的學習工作已取得的技術，知識和經驗 ,一係列希望和期待。如果他們被教製造過去的學問和將來的動機之間的連結 人們將更有效學習。
有效的學問需要我們獎賞理解, 不僅僅回應。 而不是打破複雜的主意和工作進入無關的工作之內, 我們學習該更有係統的何解決問題在水平之上。 一得到正確的答案集中可能隻是到達憑記憶的湖機械性的背誦。 但是聚焦獲得真正的解決問題技術是我們真實地的為了要在真正的生活方麵動作。
在正式的教育環境 基本生活的基本需求很少被教。 個人的質量, 像是其它能力和發展中的個別職責和有關自我尊敬, 思考技術 , 能力和問題解決是一個整個的係統,不願在隔離的工作上工作,不包含大部分正式的教育。
我們一定被教在隊中工作, 教其它的帶領。和來自文化上不同的背景人商議而且作的很好。我們也學習該如何有創造力的作出決定,解決問題。而且我們該如何說服而且獲得知識。 在今天的社會中,和尤其在勞動力中,那些能征服人技術和能力將會成功。
活動能提經驗和具體物 之上藉由加強知識的有用學習程序。 學習經過個人的交互作用也被提高。 現在的係統教育不提供學問這一個類型。 老師一定幫助學生如何學習: 老師和學生一定被提供藉由適當的資源，而且老師一定具有充份的製度的支持。
沒有更多結果- 導向的係統，它將會對人們學習識別並且探究他們的真正事業興趣是很困難的,準備對一種特性目標, 磚瓦工作地點而且知道什麽是期望。
因為我們的教育係統仍然沒有負起職責因為新的經濟生活,我們負起職責我們自己。如果雇主要保有他們將會有高度地熟練的工人也成為教育家。 教育的機構獨自地不能夠完全為我們磚瓦工作世界做準備。
個人的發展,專業人士職業的和科技的訓練需要被包括在內,我們能向我們拿那一個類型保證訓練的唯一一些是嗎。 如果如此的教育適當地被接手,它能幫助我們發展知識。對工作是緊要關頭的理解和在一高度複雜環境的技術, 是否如一位職員，一位經理或一個中立派生意人。
雇主能藉由發展實習醫師的地位，學徒的身分幫助良師計劃。 如果,如職員或雇主，我們不拿教育我們自己的責任, 我們將會無法競爭全球的經濟。
身為一個富有經驗的生意擁有者，我我們的公司大部分重要的資產是我們雇用的人類首都。 更多重要的比較是財政的首都，儀器或別的東西高度地訓練了作我們的生意奔跑的工人。
在最近幾十年以來，學校已經遺失他們的目的。 改為為學生生活和工作做準備，我們的學校已經變得戰場,藉由販毒,青少年懷孕, 攻擊和謀殺。
它主要的目標對學生, 老師和管理人隻是要生還。
因為這是情形, 我們必須, 如果是必需的我們靠自己,確定那一種工業，社區和學校係統正在一起工作為學生他們的未來做準備。 我們確定學生藉由已得學位的學位能實際上使用他們為一些意義深長的雇用而且在生活經驗上受教育，有希望地，建立,個人的發展技術,繼續的學問高度地變成能生產的個體。
我們一定是生產領袖，改革者和創作者。 我們一定建立適當的技術和態度進入今天的市民之內因此我們全部能有比較好的生活質量,已經是一個比較強壯的國家和一個更競爭的全球的經濟方麵放置。
他察覺到世界銀行在信息係統管理上花費了巨額的資金，但效果卻很有限：隻有組織內部的專家才能獲得想要的相關知識；對於組織外部人員，除非想要與世界銀行進行某些業務來往，否則無法獲得這些知識。作為一個世界性的借貸組織，世界銀行似乎隻願意把主要精力集中在它的借貸業務上，同時它也是一個出了名的頑固的、不易變革的組織。
想要改變這種現狀的德寧開始他的說服工作。他開始運用在他以前職業生涯中所運用到的所有溝通手段，如：幻燈片、圖表、書麵報告、麵談等等，試圖讓世界銀行的經理們接受知識管理的觀念。他提供了關於知識管理最權威的概念，但是無濟於事。他運用圖表，人們雖然開始變得感興趣了，但仍然是一臉茫然的表情。德寧試圖進行麵對麵單獨的談話，這樣的談話看來有一定的效果，但那太耗時間了，他不可能找每一個人談上幾個小時。