德育，是引導學生幸福健康成長的德育。德育既是學生的，也是學校的，但更是學生的。德育的目標是學生，德育所做的一切更是為了學生，圍繞學生。德育是學生之德育，除了盡可能為學生的幸福成長、修為道德提供一切服務和影響外，還要激發學生的自主管理意識，自主發展意識，提供機會讓學生“當家做主”，引領學生提高德育自我管理能力，夥伴影響能力。

學校應注入幸福的“自我管理因素”，激發參與“熱情”，催生管理“潛能”，讓學生“我的地盤我做主”。龔孝華認為，自我管理是一種強調學生自主參與為特征的班級管理模式，班級自我管理的基本理念包括：班級是學生自主管理的場所、自主生活的場所、自主發展的場所。班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發學習潛力，展示學生的個性，引導每一個學生實現自主發展[15]。可見，學生的自主性是自我管理的根基和本源。然而，現行的學校德育管理結構表現為一種以教師為核心的層級管理體係。在這一體係下，學校把德育工作的重要方麵放在嚴密控製的德育管理組織上，培養得力聽話、高度統一的隊團幹部，建立嚴密嚴格、強調集體意識的管理製度等。受其影響，現行德育的管理特征過強，而人文特征較弱。這樣，導致學校在發展特征上，表現為與社會相似的控製主義的層級化管理。這種管理模式是一種自上而下的管理模式，強調控製主義，強調學校和教師的權威，忽視學生的主觀能動性，其個人的自主性漸漸薄弱、積極性漸漸消弭。

在20世紀二三十年代，人民教育家陶行知曾大力推行學生自治，他將自治定義為“學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手段”“從學校這方麵說，就是為學生預備種種機會使大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力”[16]。陶行知推行自治的目的在於造就“共和國所需要的公民”，自治的意義，在於讓學生養成“對於公共事情的願力、智力、才力”[17]。自治的意義，還在於適應學生之需要，輔助風紀之進步，以及促進學生經驗之發展，促學生的自我道德修為發展，引學生的自我幸福感提升。也就是說，學校德育工作，一是學校和教師要樹立學生自我管理思想，創建學生自我管理模式，規範、指導和支持學生社團的自我建設和各類活動的自我組織。二是激發學生自我管理認知。“管是為了不管”，但不能完全放手，放任自流，教師在德育工作中還要從旁指導，及時提點，做好正確的道德引領和點撥正確的價值觀成長。三是各類學校德育工作和教學中，讓學生參與進來，做好主人翁工作，發表“一席之言”，推行德育與教學民主管理。四是各類活動的開展，讓學生當策劃者、表演者、體驗者和組織者，學校德育活動的勝敗關鍵在於學生，在於學生的參與，在於學生良好的體驗，在於學生的幸福曆程，在於學生的“感同身受”。

案例分享

讓幸福教育走進小學德育工作

一、我們的幹部——我來選

學校樂然樓禮堂內座無虛席，學校領導、家長委員會成員、社會誌願者、全體班主任、學生代表等匯聚一堂，舉行新一屆家長委員會成立暨校外誌願者受聘儀式；同時，參與“展領巾風采、做幸福主人”少先隊大隊委競選主題隊會，聆聽孩子們的競職演說，觀摩孩子們的技能展示，見證孩子們的領導才能，並由校級家長委員會成員和來自各中隊的少先隊員代表進行現場投票，公開選舉出少先隊大隊委員會。

二、我們的舞台——我來站

學校首先是學生的，學校的環境與資源應該首先為學生服務。遵照“尊重每個孩子的生命，培養每個孩子的興趣；為每個孩子提供平台，幫每個孩子樹立自信”的宗旨，我們努力調和人員眾多與場地有限之間的矛盾，將校內可利用的空間轉變成孩子們鍛煉成長的大舞台。

每名隊員都登上了夢寐以求的大舞台，或說或畫，或唱或跳，在全年級同學麵前盡情飛揚屬於自己的風采，釋放快樂，重拾自信。“小小書畫家”“誦讀小名士”“運動小健將”“才藝小明星”等獎項的設立，使“多一把尺子就多一批好孩子”的理念落到了實處，滿足了孩子們人人得獎、個個優秀的需求與肯定。更令人欣喜的是，在接下來的全校“慶六一、同歡樂”大型聯歡會上，不僅孩子們自己爭相上台、盡情狂歡，還不時地即興邀請學校領導、大隊輔導員、家長等同台放歌，演出精彩紛呈，海浪般的掌聲給人帶來無限的振奮與感動。

三、我們的課堂——我來講

作為學習主體的學生，必須真正站在課堂文化核心的位置上，方能實現課堂育人的終極目標。讓學生在課堂上開講，是我們建構課堂文化的重要一環。

推行小組合作，設立“小先生助教團”。我們將“小組合作專項訓練”列為課堂教學改革的重點，從座位編排、人員分工、內容選定、激勵機製等多方麵進行廣泛的研究和大膽的嚐試。學生在課堂上的合作意識、規則意識、創新意識有了明顯改善，而個體的思維、表達、傾聽等綜合能力也得到不同程度的提高，闡述、辯駁、演示等精彩場景經常在各類課堂上現場生成，一批批“小先生”脫穎而出，成為學科教師的“助教團”。

四、我們的生活——我來探

關注困難群體。“每逢佳節倍思親”，在少先隊的組織下，孩子們的大愛、博愛精神得以強化：助殘日，他們到市特殊學校，為聾啞智障的夥伴送上禮物；兒童節，他們去醫院，探望生病的小朋友；中秋節，他們為社區的老人送去用零花錢買來的月餅；重陽節，他們走進福利院，為老人們送上祝福；聖誕和元旦雙節到來之際，他們開展“小小賀卡傳真情”活動，上千張寫滿真情的賀卡寄給玉樹、汶川災區和貴州、甘肅山區的小夥伴，而災區學校的回信更讓孩子們學會給予和惜福……懂得愛、表達愛、回報愛，一次次的溫情行動感動著社會的同時，也不斷洗滌、升華著孩子們的心靈。

資料來源：邢毅麗，於洋.讓幸福教育走進小學德育工作［J］.現代中小學教育，2012（5）：12.