學校構建德育校本課程，規劃德育活動體係，是學校致力幸福德育，打造學校個性化、生活化以及藝術化德育的重要途徑。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。積極開發並合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用並開發信息化課程資源。”[18]教育部關於學習貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若幹意見》的實施意見也規定：“中小學校要把升旗儀式作為開展經常**國主義教育的重要形式，要組織好瞻仰革命聖地、參觀愛國主義教育基地的活動，讓青少年學生在各種實踐活動中，陶冶情操、鍛煉意誌，培育民族自尊心、自信心和自豪感。”[19]
然而，目前一些學校的德育課程，學生參與積極性不高，探究欲望不強，興趣不濃，課程實施的效果不夠理想，也就是德育課程本身就不“幸福”，如何幸福學生呢？究其原因，一是德育工作沒有很好立足學校實際，沒有立足於師生對幸福的理解和深挖學校德育文化底蘊。二是德育活動沒有回歸到學校生活、學生生活中，沒有成為學生精神生活和幸福成長的需要，從而導致德育工作實效性不強，德育不幸福。如何解決學校德育工作自身“幸福”問題的需要，如何進一步提升德育工作品質，將德育校本課程建設上升為係統幸福工程，使德性素養的全麵提升轉變成為學生的幸福現實呢？為了適應學生學習體驗，為了尊重學生個性，為了學生的幸福成長，學校需要“量體裁衣”式的校本德育課程。在校本德育課程中，促進學生的社會主義核心價值觀、道德判斷能力、自我控製能力、自我幸福能力以及知識學習能力的發展；在校本德育課程中，培養青少年的國際視野、合作意識、誠信品格等現代德性能力。
校本課程的特點是“私人定製”“度身定做”，在德育校本課程中應該滲透幸福理念，以生活性、活動性、主體性和融合性緊緊吸引學生的積極參與，激發其幸福情感，提高其道德素養。例如，“幸福特色化”的德育活動有：快樂大課間、別樣班隊會、活力特色班、活力誌願團、陽光使者團、文明升旗班、德育訓練營、數學體驗營、陽光少年競選、慈善拍賣會、創意兒童節、特色運動會、畢業典禮秀、實踐型作業、心靈下午茶、小豆豆加油站、愛心回收日、家長義工日、家長助教日等。通過一係列的德育活動，營造出“隨風潛入夜，潤物細無聲”的幸福德育氛圍，將德育教育活動化、幸福化，以期使德育規範成為學生自然的需要，好習慣、好品質成為學生自覺的行為，造就知情意行和諧統一、品德高尚、個性張揚的幸福少年。
開發滲透有幸福理念的校本德育活動課程具體策略還包括[20]：
其一，通過德育活動基本理論和幸福意義的學習研究，使教師們更新教育觀念，認識到新課程改革背景下校本課程開發的重要性，進一步明確德育在推進素質教育中的作用，深入理解幸福與德育的關係，為不斷開發和完善幸福德育活動課程奠定基礎。
其二，通過對幸福德育活動的科學性、係統性、綜合性、可行性的探索，構建學校綜合德育活動課程體係，並初步形成幸福德育化、德育專題化、專題活動化、活動序列化的態勢，逐步摸索出具有校本特色的德育課程。
其三，通過以發展性評價、致力幸福過程體驗為主的德育活動過程評價指標體係的構建和評價方法的研究，對幸福德育活動的評價實踐進行有益的探索，促進學校的德育活動實踐，增強德育活動幸福感和實效性。
其四，製訂與幸福德育活動目標體係相一致的校風校紀，規範學生的行為習慣，逐步提高學生幸福感和學生的綜合素質。以行為養成教育為重點，促進學生個性的全麵、幸福、和諧發展。
其五，培訓學校的幸福德育教師隊伍，培養一批具有校本課程開發能力的骨幹教師，提高德育教師的素質和組織實施德育活動的實踐創新能力。以班主任專業技能培訓為重點，促進班主任隊伍和諧團結。
其六，綜合德育活動課程的不斷開發，促進德育課程在校內和校外的校本教研交流；同時加強與家長、社區的溝通配合，加強德育的教育合力。探索一體化教育網絡，推進學校、家庭、社會和諧育人，幸福育人。
案例分享
××小學幸福德育活動課程的內容
一、人與自我（幸福自我係列）
認識自我不易，幸福自我也難。在這個主題下，課程設計的目的是讓學生能夠認識自己、尋找自我、建構自我，更是幸福自我。以下主題針對不同年級學生設計。這些課程內容的選擇重在讓學生通過體驗的方式，來認識自我、理解幸福。參看下表。
續表
二、人與社會（幸福別人係列）
愛分大愛與小愛，幸福的不僅僅為自我，也為別人。在這個主題下，課程設計的基本思路是學生的生活圈子逐漸擴大，由家庭到家鄉，再到社區，再到社會。隨著年級的增長，學生的成長，他們與社會接觸麵的越來越廣，將他們所熟悉的環境，與社會的生活、熱點問題聯係起來，逐步培養他們認識社會、了解社會的能力以及感恩社會的能力，讓他們提高“家、國”歸屬感、榮譽感、幸福感，更提升他們在“付出”中感受幸福，建構“對別人、社會有用的人”的幸福人生，增強幸福別人、幸福社會的能力。參看下表。
續表
三、人與文化（幸福文化係列）
文化中成長，文化中幸福。在本係列中，課程設計的主要目的是，通過學生觀察自身生活中所涉及的各種活動，逐步感受其中所蘊含的文化內涵和幸福文化味。讓學生在活動中，逐步認識、了解和理解本校、本地區的文化特征，感受我國傳統文化與現代文化的衝突和融合，感受書香的快樂，進而受到文化中幸福的熏陶。參看下表。
續表
四、人與自然（幸福自然係列）
該係列的選擇和組織原則是讓學生在活動中，逐步認識自己周圍的動物、植物，認識四季變化、認識周圍的生存環境。通過活動主動參與、探究自然界中的奧秘，培養他們對自然的熱愛情感，在探究中體驗快樂、感受幸福，進而形成愛護自然、保護自然的意識。參考下表。
續表