學校組織的內部成員包含校長、行政人員、教師和學生，學校文化正是這些群體所傳達出來的信念、價值觀和行為習慣等。教師群體作為上傳下達的基本樞紐，他們的內在價值觀和信念及行為表現對學校文化具有相當大的影響力。學生感受到的學校教育的品質主要是與教師接觸後所產生的主觀感受，因此，教師與學生間建立良好的人員互動及人際關係相比提供資金、設備、技術等資源的重要性程度更高。

傳統的“守舊型”教育中，教師在整個大的教育係統中扮演的是一種被動和沒有自身聲音的角色。尤其是在“福利型”教育係統中，國家賦予教育更多的政治任務和行為約束，從教科書國家版本的編輯到教學大綱的規劃，再到教學內容的限定，造就了教師照本宣科、一成不變的工作方式，造成了人們對教師古板、機械、不能隨機應變的刻板印象。

然而從現今的社會現實看，教師應具備的能力涵蓋很多內容，包括分析學習者知識需求的技術能力、發展課程與教材領域的技術能力、撰寫教案與學習手冊的技術能力、選擇與評估教材的技術能力、安排教學順序與進度的技術能力、撰寫與改編教材內容的技術能力以及心係學生發展成長的價值觀。還有分析學習者特性的技術能力和運用各年齡段（如學前、青少年、成人等）學習理論的技術能力，製作教學媒體的技術能力，選擇教學方法的技術能力，教學互動的技術能力，營造學習氣氛的技術能力，進行教學改進與研究的技術能力，團隊學習與合作之技術能力，執行教學與學習績效評價的技術能力，以及情緒控製及調節之技術能力，口才表達及溝通的技術能力，作為教師應有的倫理道德責任和奉獻精神等。學校文化的打造和發展包括教師獲得新知識、新技能、產生新的價值觀這一專業發展的活動。正是在對新知識、新技能、新價值觀的專業追求中，教師通過不斷的反思和學習，更新著教育理念，積極尋求著新的教育理念與實際教學的完美結合點，從而以新的整合方式選擇教學內容，以新的教學方式執行課程任務。我們既要把教師看作教育理念的實踐者和落實者，也要把教師看作教育實踐的探索者和變革者，因此，重視發揮教師專業群體在教育教學變革曆程中的關鍵作用和影響，可以借此促進教育及學校文化的發展。

由於學生處於相關專業和技術知識的信息劣勢，特別需要教師做出專業的應變反應，在當時當地的情況下，依靠自己的專業判斷來滿足學生在知識傳遞過程中的相關需要，這決定了教師職業是自行判斷程度很高的行業，他們應針對不同的生情、課情，采取不同的教學方法、不同的教學風格、不同的考核方式、不同的評價內容等。基於教師在工作中有著很大自由性和靈活性的特點，校長的領導行為不應使教師的工作行為標準化和固定化，不應使其處於規章製度束縛下被動地工作，而應實行特殊的寬鬆管理，激勵其主動創新與奉獻的精神。這種領導狀態下的學校文化才能真正紮根於教師心中，真正生長出校本的學校文化。

人是文化的最佳載體。沒有人與人之間的分享和溝通，就不會有現代的科學技術及文化發展。學校文化開始於組織內的個人，個人是組織和組織文化的基本單位。事實上，組織的文化其實最後都需要細化到每個人的工作之中。教師作為擁有大量教育專業知識的知識分子，通過備課、講課、指導學生、科研等活動扮演著學校專業人員文化分享和創造的角色。教師對書本知識的分析、反思和批判，對教案設計、教學演示的策劃、製作和改進等是教師運用自身專業知識創造組織價值的一部分，也是傳遞和傳播學校文化的重要行為。積極的學校文化要淬煉時代精神和鼓舞人心的願景。而這一願景的提煉需要教師群體一起思考並回答幾個問題：教師這份工作於孩子們的意義是什麽？我從事教師這份工作對孩子們的意義是什麽？如果教師認為他們的工作是有意義的、有價值的，就會願意付出努力，而且會感到為之拚搏的快樂和價值。構建充滿活力的學校文化，不可能依靠那些設計公平或巧妙的績效工資製度，不可能依靠那些不是以責任感為前提的評價機製或問責製，隻能依靠那些內心真正具有堅定專業精神和教育信念的高素質教師才能達成。一所學校內有了足夠多的擁有正確動機和意願並且有能力進行個人及組織文化分享及改進的人才，才是學校文化成功流通和提升的重要保證。

當然，學校文化的建設也不能隻是關注教師個體專業發展，而忽略了教師群體專業發展在學校文化中的力量。良好的學校文化是在教師個體專業發展中得到推動和促進的，更是在團體的專業發展中長期互動和相互分享而養成的。教師團體的文化建設包括教師群體之間的開放、信任和支持的合作關係。教師群體自發形成的結對子學習模式、教師群體的專業對話行為、師傅帶徒弟“傳幫帶”式的學習模式、合作學習的隱性製度、相互聽評課方式、集體課題研究的方式、分享專家資源的習慣、自發集體觀摩研討活動、自發的文件資源上傳、建立知識團隊的行為、經驗分享交流活動、跨部門跨團隊跨組織的自發合作學習與資源分享行為等，這些自發的良性合作行為是教師群體開放、信任、支持的表現。也正是在這種成員互動和人際溝通的情境中，學校成員間的價值認知、工作態度相互影響，相互參照，並有助於整體的學校文化氣氛的營造和推進。這種文化模式相對於那種自上而下組織的、製度約束下“被”形成的形式上的文化更能真實反映和促進學校的健康發展。