——聽鮑傳友“以特色建設引領學校發展”專題講座的反思
如今，在學校管理的各類考評中，有一類問題總是高頻率地出現：學校規劃、決策總是被“束之高閣”，或是出現教授剖析的“紙上畫畫、牆上掛掛”的現象。
一、為什麽管理者的意願達成度低
一是教師缺乏參與學校管理的積極性。在學校管理中，廣大教職員工的主體地位被忽視，成為被管理者，成為傳遞學校領導命令的工具和符號，而不是執行者和中堅力量，其積極性與創造性難以發揮。管理者認為教師的主要任務就是搞好教學，讓教師來參與管理是不務正業，會衝淡教學；還認為教師對管理工作熱情不高，無法調動他們的管理熱情。這其實是極大的誤區。心理學家曾經分析過，每個人都有完善自我、獲得肯定的需要，最高的需要就是自我價值的實現。
二是管理手段單一，考評體製不合理。管理上熱衷量化評價，製定一些條條框框，對教師考核評價數字化，使得教師難以輕鬆應對。學校對教師的要求是隻能進不能退，給教師帶來很大壓力。要知道，教學過程本身是一個非常複雜的過程，如果在教學管理過程中，對教師工作中一些不易量化的部分硬做量化打分的處理，甚至用許多硬性規定卡教師，隻會扼殺教師的創新精神，使教師日益平庸。這些規定無疑是把教師當作實現學校目標的工具和手段，嚴重挫傷了教師的積極性，抑製了教師的多元發展，也使學校陷入發展的困境。
二、切實明晰學校管理理念
第一，明確以人為本管理理念的根本是為了人的發展。以人為本管理理念並不是停留在理想中的空中樓閣，而是在現實的學校管理中有重要作用的管理理念。強調人的作用是學校管理的根本；促進管理中人的發展，是管理的手段，也是管理的目的。人的能動性和才幹，是實現管理目標的重要保障，通過管理使人的自身得到發展，是管理的重要目的之一。以人為本強調人的本性，把人的因素當作管理中的首要因素和本質因素，最大限度地滿足人的各種合理需求，充分尊重人的價值和尊嚴，調動人的主動性、積極性，實現學校管理質的飛躍。
第二，明確在管理中給教師更多的專業發展空間。教學管理是校長管理工作中的一個重要方麵。廣大教師是學校教學的主力軍，他們專業水平的高低，直接影響著學生的學習成績和學校的整體辦學質量，因此，教師的專業發展和提升就顯得尤為重要。利用一切條件為教師提供關於教育的新理論、成果、技術和方法等信息，經常組織教師就有關問題進行討論，鼓勵教師進行專業提升，鼓勵他們參加各種教學研究會議，參加各種培訓，提升自己的學曆層次等，使教師不斷開闊視野，拓展思路，讓其教育教學手段和方法始終走在時代的前沿。
三、變“我遵守”為“我參與”
在管理中，要努力實現教師從“我遵守”到“我參與”的轉變。
一要交流溝通。一般機構管理是自上而下的管理，強調政令暢通和被管理者的服從，以達到經濟效益和社會效益的最優化。學校管理當然也要尋求效益的最大化，但學校是育人單位，教師們都有著自己的管理思想和看法，有參與管理的願望。因此，學校的管理方式應該是一個自下而上的過程，是一個校長與廣大教師在教育管理的實踐中尋求共識的過程。管理者應多與教師交流和溝通，真正平等地聽取他們的意見，並建立鼓勵教師參與管理的相關製度，搭建教師參與管理的平台，以爭取學校教師的支持和信任，使他們積極地參與管理。這樣不僅有利於校長科學、高效地管理，也有利於學校整體事業的積極、健康發展。
二要善用激勵手段。著名學者孔茨認為，激勵是適用於各種動力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的一個通用術語。在實際的管理過程中，要弄清不同教師群體的需要，運用科學的手段，采取合理的激勵措施，充分發揮教師的積極性和創造性，使教師的工作目標與學校的總體發展目標保持一致。教師隊伍是一個特殊的知識分子群體，他們更在乎的是自己受到尊重和自己的成績得到肯定和承認。一些學者認為可以運用目標激勵，讓每個教師自設發展目標，產生強大的動力，努力完成任務；運用參與激勵，提高教師的主人翁意識；運用尊重激勵，即尊重各級教師的價值取向和獨立人格，達到一種知恩圖報的激勵效果；運用處罰手段，對犯有教學事故等過錯的，給予一定處分，做到獎罰分明。激勵對於滿足人的追求和欲望、激發人的行為動機、開發人的創造潛能、發揮人的能動積極性、提高組織工作效率等有十分重要的作用。
三要充分授權。校長在學校管理變革時，要充分授權。授予各個層次的管理者和教職員工相應的決策權力後，各個層次的管理者就能在授權的範圍內進行相應的管理變革，而教職員工也能在學校大的發展目標下，自主地進行一係列有利於自身發展和學校發展的變革。
在學校管理中，既要注重發揮學校各科層主體擁有的不同力量和教育資源對學校整體管理的影響，也要注重運用校長等學校領導特有的聚合力量，運用自上而下和自下而上兩種提議方式，共同推動學校管理的良好運行，打造優質學校。